Моу гимназия 79, г. Ульяновск

Ульяновский государственный университет

• 
  физическая теория как основная «единица» системы;
  
• 
  элементы теории: научные понятия, которые составляют основание теории (первый элемент); её основные законы, составляющие ядро теории (второй элемент); практическое применение законов – третий элемент теории (при более подробном структурировании выделяются гипотезы; постулаты, положения, правила);
  
• 
  знания о явлениях и процессах;
  
• 
  знания о структурных элементах материи (вещество, поле);
  
• 
  знания о приборах, машинах, экспериментальных установках;
  
• 
  знания о фундаментальных опытах;
  
• 
  знания о методах исследования процессов, явлений;
  
• 
  исторические сведения.
  

• 
  материальных объектах реального мира (естественного происхождения и искусственно созданных человеком) на нано, микро, макро и мегауровнях;
  
• 
  структуре и строении материи и её формах (вещество и поле);
  
• 
  неотъемлемых атрибутах материи – пространстве (границы, свойства, относительность размеров), времени (летоисчисление, календарь, относительность интервалов времени), движении и их видах;
  

• 
  фундаментальных взаимодействиях;
  

• 
  эволюции реальности (происхождении всего сущего и продолжительности его существования (космогенез).
  

1. 
   «В истории физики существовали три физические картины мира….Каждая из них характеризуется определёнными представлениями о материи, пространстве, времени, движении и взаимодействии….Смена картин мира – качественное, коренное изменение этих представлений».
   
2. 
   «При этом картины мира оказываются связанными между собой принципом соответствия: в настоящее время существует современная квантово-полевая картина мира, а механическая и электродинамиченская картины входят в неё как частные предельные случаи…».
   

• 
  ФКМ следует рассматривать как целостный психический образ реальности или модель мира и считать её результатом освоения системы научных знаний.
  
• 
  Сами по себе законы, понятия, постулаты, гипотезы и т.д., являющиеся типами знаний (формами организации знаний) и составляющие систему знаний, не являются образом мира, то есть ФКМ. Система знаний – это средство, с помощью которого формируется, вырабатывается у учащегося ФКМ.
  
• 
  Рассматриваемые в истории физики три картины мира не являются взаимоисключающими, а взаимно дополняют друг друга в процессе эволюции научного знания о мире. Поэтому утверждение о том, что в процессе эволюции происходит смена картин мира неверно.
  
• 
  Неточности в формулировках, некорректность интерпретаций, недопустимы в учебниках и учебных пособиях для студентов, так как прививают обучаемым искажённые формы коммуникаций. Поэтому учебные пособия по педагогике желательно отдавать на дополнительную экспертизу специалистам в области когнитивной лингвистики и психологии.
  

1. 
   . Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. – М.: Просвещение, 1988.
   
2. 
   . Мансуров А.Н. Физическая картина мира: учеб. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физика». М.: Дрофа, 2008. – 270 с.
   
3. 
   . Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.
   
4. 
   .Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 7 изд., перераб. и доп. – М.: Республика, 2001. – 719 с.
   
5. 
   . Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. Учеб. пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.
   
6. 
   . Кубрякова Е.С., Демьянков В.В., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов; Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. – М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996. – 245 с.
   
7. 
   . Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.
   
8. 
   . Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Пёрышкина и др. – М.: Просвещение, 1984. – 398 с.
   
9. 
   . Ефименко В.Ф., Макотина В.И., Хоменко Е.А. Развитие представлений об эволюции физической картины мира. «Физика в школе», №6, 2022, с. 46-47.
   
10. 
    .Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. /Под ред. Л.А. Михайлова. – СПб: Питер, 2008.- 335 с.
    
11. 
    .Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. /Под ред. Е.С. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.. Изд. Дом «АКАДЕМИЯ», 2000. – 368 с.
    
12. 
    .Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю.  Толковый словарь русского языка/ РАО. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
    

1. 
   Используя компьютерное моделирование выполнить исследования физических процессов в механике по теме «Законы Ньютона».
   
2. 
   Используя табличный процессор Microsoft Excel, выполнить расчеты исследуемых параметров.
   

1. 
   Научиться проводить виртуальные эксперименты с использованием компьютерных моделей и анализировать полученные результаты.
   
2. 
   Научиться использовать электронные таблицы Microsoft Excel для моделирования физических процессов на примере реализации типового задания.
   
3. 
   Научиться осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты, корректировать дальнейшую деятельность.
   

• 
  Работа в парах
  
• 
  Работа в группах
  

1. 
   Исследовательская работа учащихся на уроке с использованием компьютерного моделирования позволила увеличить качество проведенных экспериментов.
   
2. 
   Учащиеся объяснили полученные результаты и провели анализ собственной деятельности.
   
3. 
   Повысился интерес учащихся к изучению физики.
   

1. 
   Внимательно прочитайте задание.
   
2. 
   Выберите в программе «Открытая физика 2.6» модель 1.8 «Движение тела, брошенного под углом к горизонту».
   
3. 
   Ознакомьтесь с описанием данной модели.
   
4. 
   Выполните экспериментальные измерения и занесите их в таблицу.
   
5. 
   Объединитесь со второй парой и сравните полученные результаты.
   
6. 
   Проанализируйте результаты и сделайте выводы.
   
7. 
   Отчитайтесь о результатах исследования.
   
8. 
   Проведите итоговую рефлексию:
   

• 
  На каком этапе выполнения исследования у тебя возникли проблемы?
  
• 
  Какими способами ты решал эти проблемы?
  
• 
  Над чем тебе надо ещё поработать?
  
• 
  Что нового ты узнал на уроке?
  

1. 
   Внимательно прочитайте задание.
   
2. 
   Выберите в программе «Открытая физика 2.6» раздел 1.5 «Свободное падение тел».
   
3. 
   Ознакомьтесь с теоретическим материалом по теме «Свободное падение тел».
   
4. 
   Выполните расчеты и занесите их в таблицу Microsoft Excel.
   
5. 
   Объединитесь со второй парой и сравните полученные результаты.
   
6. 
   Проанализируйте результаты и сделайте выводы.
   
7. 
   Отчитайтесь о результатах исследования.
   
8. 
   Проведите итоговую рефлексию:
   

• 
  На каком этапе выполнения исследования у тебя возникли проблемы?
  
• 
  Какими способами ты решал эти проблемы?
  
• 
  Над чем тебе надо ещё поработать?
  
• 
  Что нового ты узнал на уроке?
  

1. 
   Внимательно прочитайте задание.
   
2. 
   Выберите в программе «Открытая физика 2.6» модель 1.10 «Движение тел на легком блоке».
   
3. 
   Ознакомьтесь с описанием данной модели.
   
4. 
   Выполните следующие экспериментальные измерения и занесите их в таблицу.
   
5. 
   Объединитесь со второй парой и сравните полученные результаты.
   
6. 
   Проанализируйте результаты и сделайте выводы.
   
7. 
   Отчитайтесь о результатах исследования.
   
8. 
   Проведите итоговую рефлексию:
   

• 
  На каком этапе выполнения исследования у тебя возникли проблемы?
  
• 
  Какими способами ты решал эти проблемы?
  
• 
  Над чем тебе надо ещё поработать?
  
• 
  Что нового ты узнал на уроке?
  

1. 
   Внимательно прочитайте задание.
   
2. 
   Выберите в программе «Открытая физика 2.6» раздел 1.8 «Второй закон Ньютона».
   
3. 
   Ознакомьтесь с теоретическим материалом по теме «Второй закон Ньютона».
   
4. 
   Выполните расчеты и занесите их в таблицу Microsoft Excel.
   
5. 
   Объединитесь со второй парой и сравните полученные результаты.
   
6. 
   Проанализируйте результаты и сделайте выводы.
   
7. 
   Отчитайтесь о результатах исследования.
   
8. 
   Проведите итоговую рефлексию:
   

• 
  На каком этапе выполнения исследования у тебя возникли проблемы?
  
• 
  Какими способами ты решал эти проблемы?
  
• 
  Над чем тебе надо ещё поработать?
  
• 
  Что нового ты узнал на уроке?
  

1. 
   Внимательно прочитайте задание.
   
2. 
   Выберите в программе «Открытая физика 2.6» модель 1.11 «Движение связанных брусков».
   
3. 
   Ознакомьтесь с описанием данной модели.
   
4. 
   Выполните следующие экспериментальные измерения и занесите их в таблицу.
   
5. 
   Объединитесь со второй парой и сравните полученные результаты.
   
6. 
   Проанализируйте результаты и сделайте выводы.
   
7. 
   Отчитайтесь о результатах исследования.
   
8. 
   Проведите итоговую рефлексию:
   

• 
  На каком этапе выполнения исследования у тебя возникли проблемы?
  
• 
  Какими способами ты решал эти проблемы?
  
• 
  Над чем тебе надо ещё поработать?
  
• 
  Что нового ты узнал на уроке?
  

1. 
   Внимательно прочитайте задание.
   
2. 
   Выберите в программе «Открытая физика 2.6» раздел 1.9 «Третий закон Ньютона».
   
3. 
   Ознакомьтесь с теоретическим материалом по теме «Третий закон Ньютона».
   
4. 
   Выполните расчеты и занесите их в таблицу Microsoft Excel.
   
5. 
   Объединитесь со второй парой и сравните полученные результаты.
   
6. 
   Проанализируйте результаты и сделайте выводы.
   
7. 
   Отчитайтесь о результатах исследования.
   
8. 
   Проведите итоговую рефлексию:
   

• 
  На каком этапе выполнения исследования у тебя возникли проблемы?
  
• 
  Какими способами ты решал эти проблемы?
  
• 
  Над чем тебе надо ещё поработать?
  
• 
  Что нового ты узнал на уроке?
  

• 
  они призваны устранить фрагментарный характер предметных знаний;
  
• 
  они формируют у учеников целостное научное мировоззрение;
  
• 
  они способствуют оптимизации объема учебного материала.
  

• 
  масштабностью действия физических законов, а именно: выполнением законов физики в условиях Вселенной;
  
• 
  важностью формирования целостного научного мировоззрения учащихся;
  
• 
  важностью формирования у учащихся целостной научной картины Мира на микро, макро и мега- уровнях.
  

• 
  сформировать современные астрономическую и физическую картины мира (астрофизической картины мира) на основе приобретения знаний о методах и результатах исследования физической природы всех материальных объектов от элементарных частиц до небесных тел и их систем, строения и эволюции Вселенной;
  
• 
  сформировать глобального мышления и системного видения Мира на трёх уровнях – микроуровне (микромир), макроуровне и мегауровне (мегамир – Вселенная).
  
• 
  сформировать знания о содержании и средствах обучения вопросам астрофизики, в том числе программно-педагогических, знания о возможностях НИТ в решении проблемы формирования у учащихся астрофизических знаний;
  
• 
  сформировать профессиональные умения в области использования средств обучения, в том числе средств ИКТ для решения проблемы формирования у учащихся астрофизических знаний.
  
• 
  сформировать знания о содержании и средствах обучения вопросам астрофизики, в том числе программно-педагогических, знания о возможностях ИКТ в решении проблемы формирования у учащихся астрофизических знаний;
  
• 
  сформировать профессиональные умения в области использования средств обучения, в том числе средств ИКТ для решения проблемы формирования у учащихся астрофизических знаний.
  

1. 
   Каковы ключевые, ведущие вопросы астрономии, которые должны быть обязательными для изучения в школьном курсе физики?
   
2. 
   В каком виде должны быть представлены эти вопросы?
   
3. 
   Какой должна быть методика преподавания вопросов астрономии в школьном курсе физики?
   
4. 
   Какова должна быть специфика педагогических технологий предназначенных для преподавания вопросов астрономии, интегрированных в курс физики?
   
5. 
   Каким способом и в какой форме должен быть представлен астрономический материал в курсе физики, чтобы отвечать основному требованию к интегрированному курсу – чтобы курс был не механическим соединением частей, не их сумма, а органическое взаимопроникновение одной науки в другую, которое дает качественно новое системное и целостное образование.
   

• 
  приводит к существенной интенсификации процесса обучения, так как в основном обладает огромной ёмкостью;
  
• 
  способствует формированию у студентов системного мышления;
  
• 
  способствует развитию специфических коммуникативных умений студентов;
  
• 
  развивает методологические умения (студенты приобретают умения разрабатывать и изучать известный материал с точки зрения новых технологий).
  

1. 
   организации повторения домашнего материала;
   
2. 
   объяснения нового материала
   
3. 
   закрепления изученного материала
   
4. 
   проведение компьютерных экспериментов
   
5. 
   решение экспериментальных и расчётных задач с последующей проверкой
   
6. 
   словарные диктанты.