Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.36 Mb.
|
Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности 1. Компетентность в области личностных качеств Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Данная компетентность раскравается через три ключевых показателя: эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура. 1.1. Эмпатийность и социорефлексия – прежде всего, этот параметр отражает такое базовое свойство личности педагога, как любовь к детям. Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого, способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого человека, понимать его и относиться к нему бережно. Для преподавателя развитость данной личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или боль обучающегося, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с каждым участникои образовательного процесса. Эмпатия — понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Эмпатия является профессионально необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно связана с людьми (чиновники, руководители, продавцы, менеджеры по персоналу, психологи, медицинские работники и др.). Особое место в этом ряду занимают педагоги, так как они имеют дело с той возрастной группой, которая наиболее чувствительна и ранима. Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений обучающихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников». Рефлексивная позиции преподавателя дает ему возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других людей и свои собственные. Такая позиция является источником саморазвития педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать различные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающегося (воспитанника). Сочетание указанных качеств обеспечивает реализацию такого качества, как любовь к детям, столь необходимого педагогу. В процессе аттестации преподавателя данный показатель оценивается по следующим параметрам: - все обучающиеся безбоязненно обращаются к преподавателю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. - умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания. - умеет поддержать обучающихся и коллег по работе. - умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося - умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся. 1.2. Самоорганизованность предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабочем месте. Такой педагог – хороший организатор. Преподаватель с высокими показателями по самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные затраты и выполняет работы в установленный срок. Данное личностное свойство предполагает, что педагог способен к самоконтролю (может работать эффективно без внешнего контроля и проверок), самостоятельно ставит цели деятельности и ориентирован на их достижение. Если ситуация становится сложной, то преподаватель ориентирован на ее решение и сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он способен оперативно внести корректировку в способы достижения планируемого результата. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения всех намеченных целей занятия; - рабочее пространство преподавателя хорошо организовано. - конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности. - своевременно вносит коррективы в намеченный план занятия в зависимости от сложившейся ситуации. - сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой. 1.3. Общая культура, уровень его интеллигентности - это сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Общая культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из ведущих мест в общей оценке личности преподавателя занимает нравственность, проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на поддержку, развитие, совершенствование человека. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы. - поведение и внешний вид преподавателя соответствуют этическим нормам. - осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни. - обладает педагогическим тактом, деликатен в общении. - высказывания преподавателя построены грамотно и доступны для понимания, его отличает высокая культура речи. 2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания:
- отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся и собственной деятельности по целеполаганию. Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной. Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; умение перевести тему занятия в педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач. 2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся. Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям обучающегося, формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу, предлагая способы ее достижения. Если преподаватель стремится лучше узнать и понять каждого обучающегося и обеспечить принятие и понимание им цели, то можно говорить о наличии компетентности в данной области. Ориентация на обучающегося при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и применяет на практике информацию о возрастных особенностях обучающихся, об их индивидуальных различиях. То есть, преподаватель умеет работать с обучающимися как с группой, включающей людей одного возраста, так и с каждым отдельным студентом. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - умеет обоснованно ставить цели обучения по дисциплине. - умеет ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. - корректирует цели и задачи деятельности на занятии в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала. - умеет ставить цели занятия в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. - знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач занятия. 2.2. Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу. Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Учебная (воспитательная) задача – это умение ставить цель в конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот. К цели преподаватель может идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные условия деятельности, возможности обучающихся, реалии общественной жизни и формулирует перед обучающимися задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата. Тема занятия определяет содержание материала, включенного в него, а цель занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению. Педагог в своей практике оперирует преимущественно темами занятий. Однако преподаватель должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия, не отождествляя их между собой. Умение различать тему и цели занятия является одной из важнейших проблем целеполагания и одной из самых распространенных ошибок, допускаемых преподавателями в процессе постановки цели, является ее подмена темой занятия. Перед каждым педагогом стоит проблема перевода темы занятия в педагогическую цель и педагогические задачи. Преподаватель должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла занятий.. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - умеет сформулировать цели и задачи на основе темы занятия; - умеет конкретизировать цель занятия до комплекса взаимосвязанных задач; - может сформулировать критерии достижения целей занятия; - умеет добиться понимания обучающимися целей и задач занятия; - умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями. 2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач. Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать цель занятия целью для обучающегося, насколько обучающийся принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее достижению. Успешность преподавателя при решении этой задачи зависит от того, насколько обучающийся вовлечен в процесс формулирования целей и задач. Для того, чтобы вовлечь обучающихся в процесс постановки цели, преподаватель сам должен хорошо ориентироваться в нем. Педагог, который может вовлекать обучающихся в процесс постановки цели, использует в практике такие приемы, как демонстрация способа достижения цели, описание программы действий и признаков, на которые можно ориентироваться при контроле, оценивании и прогнозировании изменений и др. Тогда деятельность по постановке цели превращается в совместную, а у обучающихся формируется умение самостоятельно ставить цель деятельности. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач занятия; - предлагает обучающимся назвать результат деятельности на занятии и способы его достижения; - предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель занятия в соответствии с изучаемой темой; - спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи занятия; - обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач занятия. 3. Компетентность в области мотивирования обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности отражает качество реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации обучающихся на образовательную деятельность. Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как одну из важнейших для педагога. Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога. Под мотивом образовательной деятельности понимают все факторы, обусловливающие проявление образовательной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д. Мотив является определившимся намерением, желанием определенного действия и, вместе с целью, составляет основной регулятор поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности. Исходя из этого, одной из важнейших практических задач, стоящих перед преподавателем, является создание надлежащей мотивации учебной (воспитательной) деятельности у обучающихся (воспитанников). Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности, умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников), умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников). 3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности. Педагог осознает, что для достижения требуемого результата учебной (воспитательной) деятельности обучающемуся (воспитаннику) необходима поддержка в виде определенных условий деятельности. Такими условиями могут быть дозирование заданий, пример из опыта обучающегося, похвала и т.д. Главное, чтобы контекст деятельности способствовал формированию и закреплению у обучающегося (воспитанника) веры в свои силы, в возможность достижения даже субъективно сложного результата. В реальной практике это может заключаться в использовании принципа «маленькой и быстрой победы». Успех, пришедший в начале выполнения какого-либо дела, несет в себе мотивационный заряд. Если преподаватель стремится показать обучающемуся, что он уже имеет определенные достижения, пусть и небольшие, это будет свидетельством компетентности педагога в данной области. Обучающийся, выполняя деятельность, и даже просто посещая образовательное учреждение, должен ожидать успеха. Преподавателю важно уметь формировать у обучающихся привычки и мысли, ведущие к успеху. В реальной практике это выражается в том, что педагог, общаясь с обучающимся (воспитанниками), использует позитивные утверждения, отказывается от использования слов с частицей «не» или с любой другой формой отрицания. Например, компетентный педагог говорит «хороший результата» или «достойный результат», «дружный класс» вместо фраз «неплохой результата», «неконфликтный класс». Ставя цель, преподаватель указывает, что надо достичь, а не то, чего надо избегать («дайте творческий ответ» вместо «не давайте банальных, шаблонных ответов»). Преподаватель демонстрирует успехи обучающихся родителям, при оценивании учитывает их конкретные возможности и всегда отмечает позитивные изменения. Даже самый незначительный успех студента отмечается компетентным педагогом как определенная победа и движение вперед. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - умеет вызвать интерес у обучающихся к своей дисциплине; - отмечает даже самый маленький успех обучающихся; - демонстрирует успехи обучающихся родителям; - демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам; - умеет дифференцировать задания так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех. 3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). Педагог умеет выявлять ведущие мотивы конкретного обучающегося (воспитанника) и организовать учебный (воспитательный) процесс с их учетом. Важно, чтобы преподаватель умел соотнести предлагаемый материал с личным опытом студента. Если получаемая на занятиях информация опирается на имеющийся у обучающегося опыт, и в то же время содержит новые, личностно осмысленные и обогащающие знания, то она сама начинает обладать мотивирующим потенциалом. В целом это создает активную установку на позитивное принятие учебной деятельности. Компетентный в данной области педагог позволяет обучающимся самостоятельно формулировать личные цели, связанные с усвоением материала, ставит творческие задачи, требующие применения полученных знаний, формулирует проблемные задания, которые могут быть решены только тогда, когда обучающийся освоил определенные знания и умения. Преподаватель дает возможность обучающимся использовать самоконтроль и самооценку при проведении занятия. Компетентный педагог осознает, что обучающийся может быть совсем не настроен на то, чтобы делать все, что скажет преподаватель. Поэтому вместо априорного порицания такого студента педагог будет направлен на выявление его мотивационного ресурса, того, что обучающемуся по настоящему интересно и что может его заинтересовать в постановке и достижении образовательных задач. Такой преподаватель в своей деятельности обеспечивает коррекцию негативных и стабилизацию позитивных познавательных и социально значимых мотивов, он сравнивает студента не с другими обучающимися, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим показателям: - выстраивает деятельность на занятии с учетом уровня развития учебной мотивации; - владеет большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемой дисциплины; - использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности; - умеет создать доброжелательную атмосферу на занятии; - обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой преподавателям: содержание, методы, результаты и др. |
