Схема конспекта занятия
Таблица 1
|
Этапы работы
|
Содержание этапа
(заполняется преподавателем)
|
1.
|
Организационный момент, включающий:
постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе занятия (что должно быть сделано обучающимися, чтобы их дальнейшая работа на занятии была эффективной)
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе занятия;
описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе занятия, настроя обучающихся на учебную деятельность, предмет и тему занятия (с учетом реальных особенностей группы, с которой работает преподаватель)
|
|
2.
|
Опрос обучающихся по заданному на дом материалу, включающий:
определение целей, которые преподаватель ставит перед обучающимися на данном этапе занятия (какой результат должен быть достигнут обучающимися);
определение целей и задач, которых преподаватель хочет достичь на данном этапе занятия;
описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
описание критериев достижения целей и задач данного этапа занятия;
определение возможных действий преподавателя в случае, если ему или обучающимся не удается достичь поставленных целей;
описание методов организации совместной деятельности обучающихся с учетом особенностей группы, с которой работает преподаватель;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе опроса;
описание методов и критериев оценивания ответов обучающихся в ходе опроса
|
|
3
|
Изучение нового учебного материала.
постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут на данном этапе занятия);
определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе занятия
изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен обучающимися;
описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей группы, в которой работает преподаватель;
описание критериев определения уровня внимания и интереса обучающихся к излагаемому преподавателем учебному материалу;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала
|
|
4
|
Закрепление учебного материала, предполагающее:
постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут на данном этапе занятия);
определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе занятия;
описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с которыми работает преподаватель.
описание критериев, позволяющих определить степень усвоения обучающимися нового учебного материала;
описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда преподаватель определяет, что часть обучающихся не освоила новый учебный материал
|
|
5
|
Задание на дом, включающее:
постановку целей самостоятельной работы для обучающихся (что должны сделать обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания);
определение целей, которые хочет достичь преподаватель, задавая задание на дом;
определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
|
|
Оценка письменной работы экспертом
Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в таблице 2.
Критерии оценки письменной работы преподавателя
Таблица 2
Оцениваемые характеристики
|
Критерии оценки
|
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
• Преподаватель разделяет тему занятия и цель занятия.
• Цели формулируются в понятной для обучающегося форме.
• Поставленные перед обучающимся цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.
• Поставленные перед обучающимся цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности.
• Цели, ставящиеся перед обучающимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов.
• Задачи, выделенные преподавателем, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия.
• На начальном этапе занятия преподаватель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на занятии (организацию рабочего пространства, привлечение внимания обучающихся к предстоящей учебной деятельности, учебной дисциплине и теме занятия и т.д.).
• Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому преподавателем.
• Цели и задачи, поставленные преподавателем, способствуют развитию познавательных способностей обучающихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
|
Компетентность в области мотивирования обучающихся
|
• Преподаватель демонстрирует обучающимся возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике.
• Преподаватель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса обучающихся к преподаваемой дисциплине и теме занятия.
• Преподаватель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.
• Преподаватель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся.
• Преподаватель планирует использовать различные задания так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех.
• Преподаватель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
|
Компетентность в области информационной основы
педагогической
деятельности
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности.
Компетентность в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по дисциплине и может быть оценена на основе следующих критериев:
• Преподаватель в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемой дисциплины.
• Преподаватель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемой дисциплине, может дать ссылки на подходящие источники.
• При изложении в письменной работе основного материала по дисциплине преподаватель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами.
• Преподаватель видит и раскрывает связь своей дисциплины с другими дисциплинами и модулями основной профессиональной образовательной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются.
• Преподаватель представляет материал в доступной обучающимся форме в соответствии с дидактическими принципами.
Компетентность в методах преподавания отражает методическую грамотность преподавателя, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями.
Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:
Преподаватель демонстрирует владение современными методами преподавания.
Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемой дисциплины, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы.
Преподаватель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.
Об уровне развития компетентности в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:
При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности преподаватель ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся.
Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, с которыми он работает.
Преподаватель планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися.
Преподаватель демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.
|
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях.
Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы, а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев:
При подготовке к занятию преподаватель учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по дисциплине: ФГОС, конвенцию о правах ребенка, примерные программы, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемой дисциплине, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, методических и дидактических материалы по преподаваемой дисциплине и т.д.
Конспект занятия составлен с учетом темпа усвоения учебного материала обучающимися.
Конспект занятия составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемой дисциплины и программы
Преподаватель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов.
Преподаватель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по дисциплине.
Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев:
Преподаватель демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения.
Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью.
Преподаватель демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей
|
Компетентность в области организации учебной деятельности
|
Преподаватель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся на каждом из этапов занятия.
Преподаватель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, направленной на решение поставленных целей и задач.
Преподаватель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на занятии, поддержания дисциплины.
Преподаватель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, умение вести с ними диалог.
Преподаватель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.
Преподаватель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся.
Преподаватель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).
Преподаватель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся.
Преподаватель показывает обучающимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов.
Преподаватель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
Преподаватель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися
|
В ходе оценки эксперт анализирует представленный конспект, рассматривая каждый из этапов занятия, и выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу, обозначая их знаком « + » в случае положительной оценки или знаком « - » в случае отрицательной.
По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому из этапов занятия. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу занятия.
Если итоговый балл ≥ 0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл < 0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций.
Он рассчитывается по следующей формуле:
ПС = ∑ БПК/6
где ПС – показатель соответствия занимаемой должности, БПК – оценки по базовым педагогическим компетенциям.
Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла. Он интерпретируется следующим образом:
от 0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой должности: преподаватель продемонстрировал владение основным содержанием дисциплины и владение базовыми педагогическими компетенциями;
от 0 до 0,49 балла – несоответствие занимаемой должности: преподаватель не продемонстрировал знания учебной дисциплины, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.
Пример оценки письменной работы преподавателя представлен в таблице 3. |
