Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.36 Mb.
|
3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников). Не всегда мотивирующих усилий педагога достаточно, чтобы обучающийся достигал возможных для его потенциала результатов. Существуют ситуации выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, которые будут успешно выполняться только при наличии внутренних установок на реализацию учебной деятельности. Преподаватель, который умеет добиваться самомотивирования обучающихся, делает это, используя такие приемы, как уважительное отношение к студенту, подчеркивание его самоценности, поощрение интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску, формирование у обучающегося положительного отношения к окружающему миру, формирование привычки опираться на собственные силы, готовности нести ответственность за свои поступки; развитие навыков общения в различных условиях и с разными людьми. Совокупность этих приемов, примененная к конкретному студенту, обеспечивает создание у него ощущения личностной значимости и собственного позитивного социального статуса. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим показателям: - умеет активизировать творческие возможности обучающихся; - демонстрирует практическое применение изучаемого материала; - поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке заданий; - дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; - создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по дисциплине: олимпиады, конкурсы, проекты. 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение дисциплиной, объем знаний о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей взаимоотношения педагога и обучающихся. Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная основа деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная педагогическая деятельность. Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: компетентность в методах преподавания, компетентность в предмете преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. 4.1. Компетентность в методах преподавания. Необходимым критерием грамотной работы педагога служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного занятия или цикла занятий. Компетентный преподаватель умеет гибко адаптировать технологии преподавания (воспитания) к возрастным особенностям обучающихся (воспитанников), уровню их подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных условий. В работе использует методы, побуждающие рассуждать. Важным элементом преподавания (воспитания) являются используемые педагогом методические материалы и дополнительные источники. Каждый прием, используемый преподавателя, способствует достижению целей всего занятия. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим показателям: - своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации; - применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы; - применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы; - владеет современными методами преподавания. - обоснованно использует на занятиях современные информационно коммуникативные технологии. 4.2. Компетентность в предмете преподавания. Компетентный педагог сочетает теоретическое знание дисциплины с пониманием возможностей ее практического применения и умеет применять данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны проиллюстрировать обучающимся знание дисциплины. Знание дисциплины является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свою дисциплину, не способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Преподаватели, которые хорошо владеют своей дисциплиной, знают, какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной области познания. Обучающиеся видят в таком преподавателе богатый источник информации по данной дисциплине. Педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать обучающихся и стимулировать их самостоятельный поиск. Когда студенты вовлечены в «научный спор», преподаватель демонстрирует им важность восприятия дисциплины как целостного образования с внутренней структурой и связями. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - преподаватель хорошо знает преподаваемую дисциплину; - рабочая программа по дисциплине построена с учетом межпредметных связей; - при подготовке к занятиям использует дополнительные материалы по дисциплине (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.); - в процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других дисциплин; - добивается высоких результатов по преподаваемой дисциплине 4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание обучающихся и учебных коллективов. Компетентный педагог осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т.д.) наиболее действенны в данной группе и по отношению к каждому обучающемуся (воспитаннику). Такой преподаватель считает важным больше знать о психологических и физиологических особенностях и возможностях обучающегося (воспитанника). Он знает, какие личностные или интеллектуальные ограничения существуют у обучающегося (воспитанника) и, в то же время, осознает возможности, потенциал обучающегося (воспитанника), и опирается на них в процессе педагогического воздействия. Логика, объем, скорость изложения предлагаемого материала соответствуют познавательным возможностям обучающихся (воспитанников). При постановке целей и задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на занятии, преподаватель ориентирован на особенности процесса освоения учебного материала обучающимися, распределяет задания индивидуализировано, потому что осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого студента. Преподаватель ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки обучающимся (воспитанникам). Педагог создает в группе позитивную атмосферу, способствует формированию дружеских взаимоотношений В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - ориентируется в социальной ситуации группы, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся; - хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом; - систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей; - имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями; - подготовленные преподавателем характеристики обучающихся, отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений. 5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений отражает квалификационную готовность педагога разработать и реализовать программу деятельности и принимать решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их реализации. Компетентность в разработке и реализации образовательных программ позволяет осуществлять преподавание с учетом уровня подготовленности и мотивированности обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов, разработка собственных дидактических и методических материалов являются составной частью педагогической деятельности. Ключевой результат педагогической деятельности во многом определяется тем, насколько компетентно педагог реализует образовательную программу. Компетентность в области разработки программы педагогической деятельности позволяет преподавателю добиваться высоких показателей в обучении (воспитании). Преподавателю приходится постоянно принимать решения: как установить дисциплину, как мотивировать обучающихся (воспитанников), как вызвать интерес у конкретного студента к занятиям, как обеспечить понимание и т.д. Решение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные решения. Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. 5.1. Умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы заключается в том, что педагог хорошо знает типовые образовательные программы, учебники, учебно-методические комплекты в области своей педагогической деятельности и умеет выбрать те из них, которые позволяют достичь поставленных образовательных целей. Так, дифференцированный подход в обучении позволяет в рамках единого образовательного стандарта варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания («разноуровневые»), объемом и профессиональной направленностью. При всем разнообразии программ принцип их построения традиционен. Они реализуют основное условие - добиться образовательных результатов в соответствии с заданными требованиями. Достижение образовательных результатов - овладение обучающимися (воспитанниками) определенными знаниями, навыками, развитие способностей, личностных качеств и др. в процессе реализации программы педагогической деятельности – это основной показатель эффективности, то есть критерий, на основе которого оценивают профессионализм педагога ученики, родители, коллеги, администрация. Компетентный педагог выбирает программы, учебники и учебно-методические комплекты обоснованно, может сравнивать программы, учебники и учебно-методические комплекты между собой, видит их сильные стороны и ограничения. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по дисциплине, учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемой дисциплине, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ. - может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемой дисциплине, выявить их достоинства и недостатки; - обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемой дисциплине; - рабочая программа предполагает решение воспитательных задач; - рабочая программа составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность. 5.2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы. Педагог осознает важность принципов дифференциации и индивидуализации обучения, поэтому разрабатывает собственные материалы, позволяющие реализовать эти принципы. Преподаватели с высоким уровнем развития педагогической компетентности используют разнообразные методические приемы. Дидактические средства преподавателя разнообразны, он обращает специальное внимание на то, с помощью каких дидактических приемов и методических средств можно достичь запланированных образовательных результатов. Для оценки компетентности по данному показателю необходимо учитывать насколько программа, реализуемая преподавателем, позволяет достигать высоких результативных показателей у разных по успеваемости и уровню развития обучающихся (воспитанников). Нормативный способ выполнения деятельности всегда индивидуализируется под влиянием внешних условий деятельности и специфики субъекта деятельности, поэтому, так или иначе, но каждый педагог вносит что-то свое в типовую программу при ее реализации. Важно оценить, насколько это «свое» позволяет достигать учебных и воспитательных целей. Таким образом, компетентный педагог осознает важность разработки и модификации программ, разработки дидактических и методических средств, владеет технологией разработки образовательных программ и реализует ее, добивается, благодаря этому, высоких показателей обученности (воспитанности), а также умеет объяснить коллегам суть нововведений, предложить им свой опыт, участвует в конкурсах, публикует информацию об авторских разработках в специализированной прессе. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов; - самостоятельно разработанные преподавателем программные, методические и дидактические материалы по дисциплине отличает высокое качество; - продуктивно работает в составе групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы; - выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства; - проводит исследования, направленные на доказательство эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов. 5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях. Педагогу приходится постоянно принимать решения и отвечать на вопросы, поставленные практикой: как установить дисциплину; как мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного обучающегося; как обеспечить понимание и т.д. Компетентный преподаватель обязательно анализирует учебно-воспитательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся (воспитанников), предлагает творческие решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Он одновременно обладает терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации наиболее адекватно поставленным целям. Опытный педагог понимает, какие решения принимает только он сам, а какие надо принимать вместе с коллегами, обучающимися (воспитанниками) и их родителями, он понимает, насколько велика его личная ответственность за принятые решения, не избегает ее, не ждет указаний сверху, а оперативно реагирует на возникшую ситуацию. Преподаватель учитывает разные мнения при принятии решений, умеет обосновать свой выбор, готов к пересмотру решений под воздействием фактов или новой информации. В процессе аттестации данный показатель оценивается по следующим параметрам: - поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения; - коллеги по работе используют предложения преподавателя по разрешению актуальных вопросов образовательного процесса; - умеет аргументировать предлагаемые им решения; - умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов; - учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений. |
