Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.5 Mb.
|
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Тема 1. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Проблема цели воспитания в педагогической науке. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Воспитание как общая, вечная и конкретно-историческая категория. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Различные подходы к определению понятия «воспитание». Проблемы воспитания на современном этапе развития общества. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как фактор социализации личности школьника. Роль воспитания и его место в системе факторов развития личности. Объективные и субъективные противоречия как движущие силы воспитания. Логика воспитательного процесса. Национальное своеобразие воспитания. Структура воспитательного процесса. Двусторонний характер процесса воспитания. Сущность и характерные особенности воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Сущность системного подхода в воспитании. Структурные элементы процесса воспитания: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, их характеристика. Условия успешного функционирования системы воспитания. Необходимость профессионального анализа педагогического процесса. Тема 2. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Сущность и характерные особенности процесса воспитания младших школьников. Общая характеристика, содержание воспитания в структуре педагогического процесса в начальной школе. Преемственность (внутренняя связь) между дошкольным учреждением и школой как одно из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом как одно из условий непрерывного образования ребёнка и объективная необходимая связь между новым и старым в процессе воспитания и развития. Отражение общих целей непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в Концепции непрерывного образования (воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей; развитие мыслящей деятельной личности). Психолого-педагогические условия преемственности физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями); создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности. Тема 3. Общие свойства и закономерности процесса воспитания школьников. Характеристика принципов воспитания Характеристика закономерностей воспитания: связь воспитания и активности ребенка; совместно разделенная деятельность; проявление любви – решающего фактора защищенности и благоприятного развития личности; скрытый характер воспитания. Характеристика основных принципов воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, ценностной ориентации; гуманистической направленности воспитания; принцип субъектности; признание ребенка как индивидуальной данности; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Система общепедагогических принципов и принципов воспитания в целостном педагогическом процессе (связь воспитания с жизнью; единство сознания и поведения; воспитания личности в коллективе; сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью, индивидуальный подход в воспитании, уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему). Тема 4. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Понятие о методе воспитания как пути достижения заданной цели воспитания. Различные подходы к определению понятия «метод воспитания». Методические приемы как составляющие элементы метода воспитания. Понятие о средствах воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания: цели и задачи воспитания, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации, время воспитания, ожидаемые последствия Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа, лекция, диспут, дискуссия, метод примера). Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, упражнение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение, инструктаж, иллюстрации и демонстрации). Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, ситуации переживания успеха, сюжетно-ролевые игры, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.). Методы оценки и самооценки (педагогическое наблюдение, беседы, психологические опросники). Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Понятие «форма воспитания». Классификации форм воспитания по различным основаниям: простые, составные, комплексные; индивидуальные, коллективные, групповые. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их характеристика. Требования к выбору, подготовке и проведению организационных форм воспитания. Методика проведения различных организационных форм воспитания. Тема 5. Понятие об организационных формах воспитания. Характеристика традиционных и нетрадиционных форм воспитания младших школьников Сущность внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы. Функции внеклассной воспитательной работы. Понятие «форма воспитания». Классификации форм воспитания по различным основаниям: простые, составные, комплексные; индивидуальные, коллективные, групповые. Традиции и инновации в воспитательной практике современного начального образования. Основные идеи обновления систем школьного воспитания и их реализация в опыте конкретных начальных школ. Характеристика инновационных систем организации воспитательного процесса в начальных классах. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их характеристика. Требования к выбору, подготовке и проведению организационных форм воспитания. Методика проведения различных организационных форм воспитания. Содержание и формы внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками. Классификация форм внеклассной воспитательной работы. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их характеристика. Краткая характеристика основных критериев оценки результативности воспитательного мероприятия. Мероприятие как воспитательный акт. Структура воспитательного мероприятия. Основные требования к его успешной организации. Форма коллективной творческой деятельности. Педагогические технологии организации коллективной деятельности детей. Методика организации группового и коллективного дела. Изучение эффективности и анализ форм воспитательной работы. Тема 6. Базовая культура личности как основа содержания воспитания в современной начальной школе. Направления воспитательной работы с младшими школьниками. Содержание и источники воспитания. Базовая культура личности и общечеловеческие ценности как методологическая основа содержания воспитания в современной школе. Гражданское воспитание. Цели, задачи, методы и формы гражданского воспитания школьников. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности. Задачи, формы и методы патриотического воспитания младших школьников. Умственное воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы умственного воспитания младших школьников. Нравственное воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы нравственного воспитания младших школьников. Эстетическое воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младших школьников. Экологическое воспитание. Формирование экологической культуры школьников в учебном процессе и во внеучебной деятельности. Основные принципы экологического образования школьников. Цель формирования экологической культуры младших школьников. Формирование здорового образа жизни. Экономическое воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы экономического воспитания школьников. Трудовое воспитание. Содержательная основа трудового воспитания младших школьников. Виды труда: учебный труд, общественно полезный труд, производительный труд. Педагогические условия организации трудового воспитания. Физическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Национальное своеобразие воспитания. Задачи и содержание воспитания физической культуры. Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся. Тема 7. Коллектив и его сущность. Особенности становления коллектива младших школьников. Методы формирования детского коллектива. Коллектив – объект и субъект воспитания. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Идеи выдающиеся педагогов в истории педагогики о детском коллективе и его педагогических функциях. Существенные признаки коллектива и его функции. Структура и основные типы детских коллективов. Пути и методы формирования детского коллектива. Этапы и уровни развития коллектива. Их характеристика. Признаки социально-психологической зрелости коллектива. Детский коллектив как субъект воспитания. Органы ученического самоуправления. Основные условия развития детского коллектива. Модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу, гармонизация отношений, личность подчиняет коллектив. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Педагогическое управление детским коллективом. |
