Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.5 Mb.
|
4.2. Методика преподавания русского языка и литературы Основная литература:
Дополнительная литература:
4.3. Методика преподавания математики Основная литература:
Дополнительная литература:
050100.68. Педагогическое образование. (программа «Педагогика профессионального образования»). Пояснительная записка Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», предъявляемыми к профессиональной готовности выпускников специалитета и бакалавриата. Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру психолого-педагогического факультета (направление «Педагогическое образование») по программе «Профессиональная подготовка педагога к педагогической деятельности в образовательных учреждениях». Магистерская программа «Профессиональная подготовка педагога к педагогической деятельности в образовательных учреждениях» предусматривает подготовку специалистов, способных в условиях существования различных образовательных систем проектировать педагогические процессы в различных образовательных учреждениях и осуществлять педагогическую, научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность. Цель вступительного экзамена: определить уровень готовности абитуриента к продолжению обучения по данной магистерской программе. Задачи:
Содержание программы I Образовательный модуль (1) Современные проблемы науки и образования. Характеристика проблем науки и образования. Предложения по решению проблем науки и образования. Процесс модернизации современного образования в России. Нормативные документы, регламентирующие образовательную сферу. Современная система образования в России. Педагогика профессионального образования. Функции и категории педагогики профессионального образования. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога. Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований.. Организация педагогического исследования.. Система методов и методика педагогического исследования. Общие методы научного исследования. Специальные методы научного исследования.
Возникновение и становление педагогической профессии. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры. Профессиональное самовоспитание учителя. 2.Основные понятия педагогики профессионального образования. Профессиональные функции педагога, особенности его профессии.. Основные виды педагогической деятельности. .Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Образование как общечеловеческая ценность, развитие личности как педагогическая проблема. 3. Педагогика профессионального образования в России. Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных идей в педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и способов их реализации. Диагностика различных сторон профессиональной деятельности педагогов в образовательном профессиональном учреждении и личностная психодиагностика обучающихся как условие развития учебного заведения. 4.Источники идей развития педагогики профессионального образования. Теоретические концепции: философские, философско-психологические, педагогические, профессионального образования.
Современные концепции обучения и воспитания школьников, их гуманистическая направленность и личностно- развивающий характер.
Разнообразие подходов к рассмотрению сущности профессиональной педагогической деятельности. Творческая направленность педагогической деятельности. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация. Структура педагогической профессиональной деятельности: творческая направленность, креативность, операциональные, технологические компоненты, рефлексивность.
Научный эксперимент в структуре профессиональной педагогической деятельности; программа эксперимента, разработка и выбор конкретных методик и методы исследования, сроки эксперимента и его этапы, критерии оценки ожидаемых результатов. Организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения педагогической деятельности профессионального образования: диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий. Проектирование программы и учебного плана педагогики профессионального образования. Формирование концепций культуры профессиональной деятельности. Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы. Оформление результатов.
Аккредитация, лицензирование, аттестация профессионального образовательного учреждения. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности педагога при подготовке к аттестации. Перечень документов, необходимых для получения статуса экспериментальной площадки для апробации моделей педагогической деятельности в профессиональном образовательном учреждении. III.Примерные вопросы к экзамену 1.Общая характеристика педагогической профессии 2.Профессиональные функции педагога, особенности его профессии 3.Возникновение и становление педагогической профессии 4.Особенности педагогической профессии 5. Перспективы развития педагогической профессии 6. Основные виды педагогической деятельности 7.Структура педагогической деятельности 8. Профессионально обусловленные требования к личности педагога 9.Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры 10. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры 11.Технологический компонент профессионально-педагогической культуры 12. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры 13.Профессиональное самовоспитание учителя 14.Методы и методика педагогического исследования 15.Педагогическое взаимодействие 16.Педагогическая техника и педагогическая технология 17.Управление в педагогической технологии 18..Непрерывное образование учителя 19. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики 20. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога 21. Общенаучный уровень методологии педагогики 22. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 23. Организация педагогического исследования 24. Система методов и методика педагогического исследования 25. Понятие о педагогических ценностях и их классификация 26. Образование как общечеловеческая ценность 27. Развитие личности как педагогическая проблема 28. Общая характеристика системы образования 29. Сущность педагогического процесса 30. Логика и условия построения целостного педагогического процесса. 31 Государственный образовательный стандарт и его функции 32..Планирование как результат конструктивной деятельности педагога 33.. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации 34..Понятие о технологии педагогического общения 35. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика 36. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация IV. Критерии оценки 35-40 баллов – слабо выраженные мотивы выбора профессии педагога; (критический уровень) - фрагментарные педагогические знания (отсутствие прочности усвоения системы педагогических знаний; слабая сформированность обобщенных педагогических понятий; низкая степень осведомленности сущности профессиональной деятельности педагога; частично сформированные умения использовать имеющиеся знания для решения профессиональных задач); - слабое осознание социальной значимости профессии педагога; частичная удовлетворенность своим профессиональным выбором; частичная сформированность системы ценностных ориентаций на педагогическую деятельность; сомнение в правильности выбора профессии; - частичная готовность к педагогической деятельности; иногда следовать усвоенным идеям в профессиональной деятельности и повседневной жизни. 50 – 70 баллов – проявление мотивов, имеющих частичную педагогическую направленность, но удовлетворенность профессиональным выбором. - педагогические знания носят описательно-констатирующий характер; представления о сущности и содержании профессиональной деятельности педагога расплывчаты; - проявление положительного отношения к педагогической деятельности; понимание значимости профессии педагога; - наличие желания реализовывать профессиональную педагогическую деятельность в образовательных учреждениях; следовать усвоенным идеям в педагогической деятельности и повседневной жизни. 80 – 100 баллов - доминирование мотивов, свидетельствующих о непосредственной педагогической направленности; удовлетворение своим профессиональным выбором; - систематизация педагогических знаний; четкое осознанное представление о сущности профессиональной педагогической деятельности; - высокий уровень сформированности системы педагогических профессиональных ценностей; - готовность следовать своим педагогическим принципам и идеалам в профессиональной деятельности и повседневной жизни. ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982. 2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. –М., 1977. -252 с. 3. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. –М.: Просвещение, 1987. -160 с. 4. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств в обучении / Е.Л. Белкин. –Ярославль, 1982. -107 с. 5. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ 4. –С. 11-17. 6. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. –Ереван, 1982. -250 с. 7.Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование / Л.В. Занков // Развитие учащихся в процессе обучения. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. –С. 221-227. 8. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь - М., 1980. 10.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. –Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -97 с. 11.Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. –М.: Просвещение, 1987. -190 с. 12.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. –М.: Педагогика, 1982. -704 с. 13.Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992. 14.Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М, 1993. 15.. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976. 16.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. -2002. -№ 4. –С. 4-19. 17.Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа. -2000. -№ 4. –С. 3-10. 18.Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, В.В. Хуторской // Педагогика. -2003. -№ 2. –С. 4-9. 19.Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М., 1977. 20.Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - М, 1993-46 с 21. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. –М.: Педагогика, 1981. -183 с. 22. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведения и слушателей ИПК и ФПК / Т.Б. Лихачев. –М.: Прометей, 1992. -528 с. 23. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя / А.К. Маркова. –М.: Просвещение, 1993. -192 с. 24. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. –М.: Педагогика, 1985. -184 с. 25.Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989. 26. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. - 1992. - № 3-4. 27. Педагогика: учеб. пособие /Под ред. В.А. Сластенина. –М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с. 28. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. - 1988. - № 11. 29. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987. 30. Поташник М.М. Право на эксперимент //Народное образование. - 1989.-№ 9. 31.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. /Гл. ред. А.П. Горкин. –М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -634 с. 32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. –М.: Народное образование, 1988. -256 с. 33.Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. =1994. -№ 5. –С. 16-21. 34.Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики / М.Н. Скаткин. –М., 1984. -261 с. 35.. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. - М., 1989. 36. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. 37.Федеральный закон. Законы. Об образовании. –М.: ИНФРА-М, 2003. Вып. 84 (159). -56 с. 38., Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей / В.Д. Шадриков // Межвузов. сб. науч. тр. –Ярославль, 1986. –С. 152-156. 39.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности / Г.И. Щукина. –М., 1979. -197 с. 40.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. –М.: Педагогика, 1988. -208 с. 41.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. –М.: Просвещение, 1986. -350 с. 42.Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. –М., 1981. -241 с. 43.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. –М., 1996. -98 с. 050100.68. Педагогическое образование. (программа «Обучение русскому языку в монокультурной и поликультурной среде»). Пояснительная записка Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», предъявляемыми к профессиональной готовности выпускников специалитета и бакалавриата. Данная программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру факультета педагогики и психологии по программе «Обучение русскому языку в монокультурной и поликультурной среде». Магистерская программа «Обучение русскому языку в монокультурной и поликультурной среде» по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» занимает особое место в процессе подготовки в магистратуре и является необходимым компонентом для обеспечения поликультурной мобильности студентов, включающей идеи партнерства, толерантности, взаимопонимания в решении серьезных проблем в области языкового образования, а также средством, расширяющим возможности профессиональной самореализации современного специалиста. Цель вступительного собеседования заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения русскому языку и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Задачи собеседования:
Форма и порядок проведения собеседования Формой вступительного собеседования для поступающих в магистратуру является эссе по выбранной абитуриентом теме. Эссе должно быть небольшим по объему, свободным по композиции и отражающим субъективную точку зрения на излагаемый абитуриентом вопрос. Эссе направлено на: - выявление уровня овладения системой теоретических, методических, методологических, педагогических знаний абитуриента; - выявление уровня сформированности коммуникативных, конструктивных, исследовательских умений; - выявление степени готовности обучаться в магистратуре. Тема для эссе готовится абитуриентом заранее. Ответ абитуриента должен соответствовать следующим компетенциям: общенаучные – владение знанием современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; - знание принципов системного, деятельностного, аксиологического, культурологического, личностного, синергетического подходов для проектирования образовательной парадигмы; - способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности. Общекультурные - способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести ответственность за них; - овладение культурой мышления; - способность логически верно выстраивать устную и письменную речь и использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики; - осознание сущности и значения лингвистических знаний в современную эпоху. Профессиональные - способность анализировать, классифицировать и систематизировать лингвистические знания в профессиональной деятельности; - способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, осознание социальной значимости своей профессии; - овладением основами речевой профессиональной культуры; - способность и готовность к осуществлению педагогической, воспитательной и образовательной деятельности в образовательных учреждениях; - способность и готовность к внедрению в преподавание новейших достижений в области содержания и методов обучения русскому языку и литературе. Специальные - способность к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка; - способность выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функции; - владение основными понятиями о функциях языка, соотношении языка и мышления, роли языка в обществе, языковых универсалиях и законах развития языка; - способность определять связи русского языка и его типологическое соотношение с другими языками; - способность ориентироваться в дискуссионных вопросах языкознания и этапах его развития; - владение приемами анализа текстов различных видов и жанров. Инструментально-технологические - применение на практике методов критического анализа источников; - анализ проблемы, проведение аргументированной полемики; - формулирование собственной точки зрения; - использование педагогического инструментария. Содержание программы
Методологические и психолого-педагогические основы обучения Образование как социально-культурный феномен. Образование и общество. Образование, наука и культура. Образование как основной путь присвоения общечеловеческого опыта. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Соотношение процессов познания, научения, обучения и учения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания таксономии целей образования; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения. Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание учение» как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психолого-педагогической помощи учащимся. Учитель как субъект образовательного процесса. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Общение и диалоги процесса обучения: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик – Я». Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель. Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Речь в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения. Содержание образования. Научные основы содержания образования. Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний о природе, обществе, человеке, технологии и о способах деятельности. Система интеллектульных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей.. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Образовательные технологии и методы обучения. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные, развивающие, личностно-ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции. Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики. Модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Диагностические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат, очно-заочная форма и др.). Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникативные проекты.
Русский язык и его место в современном мире. Русский язык – национальный язык русского народа, важнейший элемент его культуры. Литературный язык и его функции. Функции русского языка в Российской Федерации. Русский язык – один из международных языков, один из пяти языков ООН. Двуязычные (билингвизм); типы двуязычия. Фонетика русского языка. Фонема и звук язык. Функции звуков в языке. Классификация гласных и согласных звуков русского языка. Фонологические отношения звуков в слоге и в морфеме. Фонологические школы в русской лингвистике. Сравнительная характеристика звуков русского и др.языков. Лексика и фразеология. Слово и фразеологизм как единицы языка. Функции слов и фразеологизмов в языке. Способы номинации реалий в языке. Группы слов и фразеологизмов по значению, употреблению и происхождению. Пути пополнения словарного и фразеологического запаса в языке. Слова и фразеологизмы в текстах разных функциональных типов и стилей. Способы наименования в русском и родном языке соискателя. Словообразование. Структура русского слова. Словообразовательная модель. Принципы выделения морфем в слове. Варианты морфем (аллоформы) в слове. Способы словопроизводства в русском языке. Исходные единицы образования новых слов. Словообразовательные процессы, сопровождающие образование новых слов. Структура и способы образования слов в русском языке и родном языке соискателя. Морфология. Часть речи как основной объект морфологии. Принципы выделения частей речи в русском языке. Лексико-грамматические группы в частях речи. Морфологические (грамматические) категории в частях речи. Разряды слов в частях речи. Словооизменение в частях речи. Группы частей речи. Части речи и их грамматические признаки в русском и родном языке соискателя. Синтаксис. Единицы синтаксиса, словосочетание и предложение. Типы словосочетаний по структуре и семантике. Простые предложения: грамматическая основа, члены предложения. Синтаксические структуры, осложняющие простое предложение. Виды простых предложений по цели высказывания, интонации, составы грамматической основы, по наличию или отсутствию распространителей. Сложные союзные и бессоюзные предложения, их группы. Сложные синтаксические конструкции. Синтаксические способы передачи чужой речи. Особенности синтаксиса русского и родного языка соискателя. Стилистика. Стилистика языка; стили языка (нейтральный, высокий, низкий). Стилистика речи. Текст как основная единица языка. Диалог и монолог. Единицы текста. Функциональные стили речи: принципы их выделения. Смысловые типы текстов; их стилевые и структурные особенности. Информативность текста. Порождение текстов. Средства связи частей текста. Самодостаточность текста каждого функционально смыслового типа. Сопоставительное описание стилей русского и родного языка соискателей. Графика и орфография. Пунктуация. Графические средства русского письма, их соотношение со звуковой системой русского языка. Правила передачи на письме средствами графики звуков русского языка. Назначение орфографии, ее связь со всем языком. Основная единица орфографии. Типы орфограмм. Буквенные и небуквенные орфограммы. Разделы орфографии; принципы русской орфографии в каждом ее разделе. Орфографическое правило; виды орфографических правил. Проверочные и беспроверочные написания в русской орфографии. Назначение пунктуации, ее связь с синтаксисом предложения и текста. Основная единица пунктуации. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания предложенческие и текстовые функции знаков препинания. Пунктуационное правило; виды пунктуационных правил. Графика, орфография и пунктуация русского языка в сопоставлении с графикой, орфографией и пунктуацией родного языка соискателя.
|
