Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.5 Mb.
|
Социализация личности ребенка в системе начального образования Тема 1. Сущность процесса социализации личности. Современные отечественные концепции социализации личности. Сущность процесса социализации как социально-педагогического явления. Стадии социализации. Средства и механизмы социализации. Факторы, влияющие на процесс социализации человека.Содержание процесса социализации. Современные отечественные концепции социализации личности (диалектико-материалистическая концепция социализации, субъект-объектный подход, субъект-субъектный подход, концепция Г.М. Андреевой о социализации как двустороннем процессе, концепция персонализации А.В. Петровского о социальном развитии как диалектическом единстве прерывного и непрерывного). Тема 2. Ребенок как объект и субъект социализации. Социальный опыт ребенка как основа его социализации. Содержание процесса социализации. Ребенок как объект социализации. Ребенок как субъект социализации. Задачи социализации на разных возрастных этапах жизни ребенка. Социальный опыт как результат социализации, воспитания и самовоспитания ребенка. Овладение социальным опытом. Деятельность как главная составляющая психолого-педагогического механизма социального опыта. Процесс формирования социального опыта личности. Социальная роль, социальная позиция. Общество как система взаимодействующих позиций. Социальные роли как вид социальной деятельности и способ поведения личности в обществе. 2.2. методика преподавания русского языка и литературыТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Тема 1. Методика обучения русскому языку как наука. Предмет методики обучения русскому языку. Основные задачи методики. Структура научного курса методики. Соотношение теории и практики. Место методики преподавания русского языка среди других наук. Её связи с науками о языке, с психологией, с теорией речевой деятельности, с логикой и литературоведением. Принципы обучения родному языку. Краткий историко-критический обзор становления и развития методики начального обучения русскому языку в 19-20 вв. Тема 2. Методологические и нормативные основы проектирования учебного учебного процесса по русскому языку в начальной школе. Значение русского (родного) языка в жизни и в системе школьного образования; его место и значение в учебно-воспитательной работе. Сопоставительная характеристика программ и учебников по русскому языку и чтению для начальной школы на современном этапе. Урок как единица учебного процесса: требования к современному уроку русского языка и чтения. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОСНОВЕ. Тема 1. Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы. Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы. Обучение грамоте как особый период в жизни ребенка. Значение обучения грамоте в адаптации ребенка в школе. Роль учителя в период обучения грамоте. Психологическая и языковая готовность детей 6 и 7-летнего возраста к обучению грамоте: критерии изучения их готовности. Исследование уровня подготовки ребенка к школе. Тема 2. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Механизм чтения и письма. Звуковой строй русского языка и его графика – основы методики обучения грамоте. Наиболее трудные для учащихся и важные для обучения вопросы фонетики и графики: слоговой (оппозиционный) принцип русской графики, сильные и слабые позиции фонем, обозначение мягкости согласных, обозначение звука «нот» и другие. Слог и слогоделение в русском языке. Тема 3. Методы обучения грамоте и их классификация в истории методики обучения русскому языку. Классификация методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в его современных модификациях. Основные черты метода: воспитывающий и развивающий характер обучения: основой обучения является звук, единицей чтения – слог: система аналитико-синтетических упражнений; опора на живую речь, система развития речи учащихся; единство обучения чтению и письму. Грамматическая и орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Тема 4. Ступени обучения чтению и письму в период обучения грамоте. Подготовительный период обучения грамоте, его задачи, специфика работы. Основной период, его задачи, специфика работы. Послебукварный период, его задачи и приемы работы. Современные буквари и азбуки и их анализ. Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Основные задачи. Основные направления. Работа над словарем, над предложением и над связной речью учащихся в период обучения грамоте. Первоначальное обучение письму: содержание обучения, задачи. Научные основы обучения каллиграфии, графике. Характеристика современных прописей. Ступени формирования навыка письма у детей. Основные трудности в овладении навыками написания букв, слов, предложений. Элементы каллиграфической работы в период обучения грамоте. Орфографическая пропедевтика в процессе обучения письму. Методы формирования графических умений в период обучения грамоте. Тема 5. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы и варианты. Воспитательные и познавательные задачи уроков. Общие требования к урокам. Особенности построения уроков чтения и письма на разных этапах обучения (система уроков, связи между уроками, место каждого урока в системе). Особенности организации уроков обучения грамоте в сельской малокомплектной школе. МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Тема 1. Чтение как предмет в начальной школе. Воспитательное, образовательное и развивающее значение чтения. Задачи овладения механизмом (техникой) чтения и формирование читательских умений и у младших школьников. Основные принципы построения программ по чтению для начальных классов. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся по классному чтению. Тема 2. Основные стадии развития навыка чтения и усовершенствования его на разных этапах обучения. Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность). Основные стадии развития навыка чтения и усовершенствование его отдельных аспектов на разных этапах обучения. Учёт навыков и умений, формируемых у учащихся на уроках чтения /навык сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения, умение пересказывать прочитанное, составлять план, пересказывать прочитанное, определять жанр, выделять главную мысль, характеризовать действующих лиц и др. Понятие о выразительности чтения в начальных классах школы. Основные практические умения учащихся: дикция, паузы, дыхание, логическое ударение, темп речи, громкость, тон, эмоциональная окраска голоса и др. Методические приёмы, обеспечивающие овладение выразительным чтением. Тема 3. Научные основы работы с художественными произведениями в начальной школе. Исходные литературоведческие и психолого-педагогические положения определяющие методику чтения и анализа художественных произведений в начальных классах. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Процесс работы над художественным произведением в начальных классах. Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного произведения. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Приём анализа и виды работы с текстом. Место и особенности словарной работы. Обучение составлению плана и пересказа прочитанного. Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений: сочинения, продолжение прочитанного, драматизация, рассказ по аналогии и др. Специфика анализа художественных произведений различных жанров. Тема 4. Уроки чтения в начальной школе: их типы и структура. Основные типы уроков чтения и их компоненты. Подготовка учителя к урокам чтения. Задачи обобщающих уроков чтения. Их место в системе уроков и методика проведения. Особенности проектирования и анализа уроков чтения в разных дидактических (методических) системах обучения. РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Тема 1. Истоки современной системы работы с детской книгой Понятие о самостоятельном детском чтении, его воспитательных, познавательных и развивающих задачах. Современный младший школьник как читатель: его интересы, возрастные возможности, особенности воспитания детской книги в процессе самостоятельного чтения. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Курс формирования читательской самостоятельности младшего школьника. Его основные задачи. Программа формирования читательской самостоятельности. Содержание. Этапы формирования учащихся - читателей - Подготовительный. Начальный. Основной. Тема 2. Особенности формирования уроков внеклассного чтения на разных этапах формирования читательской самостоятельности Уроки внеклассного чтения на разных этапах. Общие требования к ним, основные виды работы на уроках. Типы упражнений и их характеристика. Сущность метода «чтение-рассматривание». Формы и методы учёта и оценки уровня читательской готовности младших школьников. МЕТОДИКА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Тема 1. Значение и задачи начального изучения русского языка на современном этапе развития школы Роль изучения русского языка в формировании у младших школьников элементов научного мировоззрения. Содержание начального обучения русскому языку. Общая характеристика основных учебно-методических комплексов. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения детей русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон. Тема 2. Методика изучения основ фонетики и графики Роль фонетических знаний в овладении школьниками устной и письменной речью. Формирование у младших школьников умений определять звуковой и буквенный состав слова, соотносить звуковую и графическую формы слова. Слого-звуковой, фонетико-графический и фонетико-орфографический анализ. Методика работы над понятиями звук, буква, слог, ударение. Развитие у учащихся умения распознавать гласные и согласные звуки и буквы, слоги ударные и безударные, согласные звуки, парные по твердости и мягкости, по звонкости и глухости. Знакомство с алфавитом и формирование у учащихся умения пользоваться им на практике. Овладение младшими школьниками графическими навыками и пути их совершенствования. Тема 3. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий. Сущность грамматических понятий и трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работы над усвоением грамматических и словообразовательных понятий. Основные этапы усвоения их младшими школьниками и условия, обеспечивающие результативность работы над понятием. Грамматические и словообразовательные упражнения, их типы и назначение. Методика применения грамматических упражнений на разных этапах усвоения понятия. Урок введения языкового понятия. Разбор слов и предложений, его значение, виды и использование в процессе обучения языку. Тема 4. Уроки русского языка и их роль в обучении младших школьников. Основы построения и проведения уроков работы русского языка. Грамматико-орфографические уроки и особенности их проведения. Типы уроков и их структурная организация, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Организация самостоятельной работы на уроках, ее виды. Наглядные пособия и дидактические материалы, используемые на уроках русского языка. Виды, назначения, способы использования. Особенности проведения урока в малокомплектной школе. Учёт знаний, умения и навыков, формируемых у учащихся на уроках русского языка. Повторение на уроках русского языка и его виды, особенности проведения. Планирование и проведение уроков русского языка разных типов. Повторение на уроках русского языка и его виды, особенности проведения. МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПИСЬМА Тема 1. Методика работы над формированием орфографического навыка. Принципы орфографии и пунктуации. Учёт лингвистической сущности правописания как условие построения методической системы. Лингвистические основы современного обучения орфографии; фонематический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Орфограмма. Психологическая природа орфографического навыка. Орфографические компоненты навыка: операция обнаружения орфограммы, операция подведения орфограммы под правило, операция выбора нормативного варианта, операция самоконтроля. Одновариантные, двухвариантные правила и правила-инструкции. Особенности работы над их усвоением и применением. Алгоритмы. Классификация орфографических упражнений (диктанты, списывание, комментирование). Критерии выбора упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий формирования навыков грамотного письма. Тема 2. Система работы над орфографическими ошибками учащихся начальной школы. Основные типы орфографических ошибок, их диагностика, методика работы над предупреждением и исправлением ошибок. Система работы над орфографическими ошибками. Основы построения и проведения уроков работы над орфографическим правилом. Грамматико-орфографические уроки и особенности их проведения. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Тема 1. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся начальной школы. Развитие речи – главная задача обучения русскому языку (родному) в начальных классах. Содержание языковой и речевой работы в начальных классах (общая характеристика). Воспитание культуры речевого поведения на разных этапах обучения. Понятие о речи и ее развитии у детей. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Условия успешной речевой деятельности и успешного развития речи школьников. Требования к полноценному навыку речи. \ Развитие речи как средство воспитания учащихся. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку (чтение, письмо, грамматика и орфография, слушание, говорение). Работа над навыками речи на уроках по другим дисциплинам и во внеурочное время. Культура речи учителя и учащихся и ее значение. Тема 2. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Произносительная работа. Дикция. Интонация. Орфоэпия. Методика работы над словарем. Задачи словарной работы в начальных классах школы, основные направления работы. Источники обогащения словаря. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками значений слов, над их эмоционально-экспрессивной окраской, антонимами, многозначными словами, над омонимами; работа над тропами в художественном тексте, над фразеологическими единицами. Приемы активизации словаря школьников в связи с чтением и пересказом художественных произведений, изучением грамматического материала, с подготовкой к изложениям и сочинениям. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся. Задачи работы над словосочетанием и предложением в начальных классах. Словосочетание, место и виды работы со словосочетанием в начальных классах. Предложение, место и виды работы над предложением в начальных классах; выработка умения точно и ясно выражать в предложении свою мысль, правильно строить предложение. Связь синтаксических упражнений с грамматическими занятиями и со словарной работой. Работа над связной речью. Задачи развития связной речи, основные умения в области самостоятельной связной речи, которыми должны овладеть школьники в начальных классах. Формирование понятий «текст», типы текста: описание, повествование, рассуждение, смешанный текст. Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников. |
