Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.5 Mb.
|
| Тема 3. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Устные пересказы прочитанного и письменные изложения, их виды: близкие к тексту образца, выборочные, сжатые, творческие пересказы или изложения. Методика работы над каждым видом. Построение уроков, посвященных изложениям. Анализ ученических изложений. Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей, знаний, чувств учащихся, как средство самостоятельного применения всех языковых умений учащихся. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Воспитательная роль сочинений. Работа над темой сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация, составление плана и умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинения, языковая подготовка текста сочинения, создание текста сочинения, его совершенствование. Тематика сочинений. Процесс подготовки учащихся к различным видам сочинений и методика уроков, на которых проводится устное рассказывание или письменное сочинение. Анализ сочинений учащихся и последующая работа над ними. Оценка изложений и сочинений. Тема 4. Система работы над речевыми ошибками и недочетами в речи учащихся начальной школы. Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок, их причины и способы исправления. Работа над культурой речи учащихся. Методика работы над ошибками после проверки изложений или сочинений учащихся. Обучение школьников проверке и самостоятельному совершенствованию написанного текста сочинения, как средство активной работы над культурой речи. 2.3. методика преподавания математики МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ Тема 1. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения. Понятие натурального числа и числа «нуль», понятие о системе счисления, смысл арифметических действий, их свойств и вычислительных приемов, представление о дробях, содержание и объем алгебраических и геометрических понятий, понятие величины и идеи измерения величин, значение текстовых задач. Тема 2. Принципы построения курса математики. Принципы построения курса математики: концентрическое построение, связь вопросов теории и вопросов практического характера, включение методических линий арифметический материал, алгебраический материал, геометрический материал, текстовые задачи, величины и др. Тема 3. Формирование вычислительных навыков в курсе математики начальной школы. Навык, вычислительный навык, вычислительный прием. Устные приемы вычислений: приемы вычислений с однозначными числами, таблицы сложения; приемы вычислений с двузначными числами: прием дополнения до десятка, прибавление числа к сумме, суммы к числу и др. Тема 4. Методика изучения арифметических действий. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд двузначных чисел. Сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд. Сложение и вычитание многозначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд. Особые случаи сложения и вычитания, типичные ошибки. Связь между компонентами и результатами арифметических действий, свойства арифметических действий как теоретическая основа вычислительных приемов. Тема 5. Методика обучения младших школьников решению текстовых задач: общие вопросы. Понятия «задача», «текстовая задача», элементы задачи, понятие «решение задачи». Классификация простых задач. Понятие простой и составной задачей. Классификация простых задач. Характеристика некоторых видов составных задач: задач на куплю-продажу, на движение, «на работу». Тема 6. Методика обучения младших школьников решению текстовых задач: основные этапы работы над задачей, методические приемы работы над задачей. Этапы работы над задачей: ознакомление с текстом задачи, анализ условия задачи, оформление решения задачи, запись ответа, проверка решения задачи. Виды проверки решения задачи. Методические приемы, используемые при обучении решению задач: сравнение задач, преобразование задач, дифференцированная работа над задачей, проверка решения задачи как методический прием, составление и решение обратной задачи. Тема 7. Методика изучения алгебраического материала в начальном курсе математики. Основные алгебраические понятия, изучаемые в начальных классах: «числовое выражение», «равенство», «неравенство», «уравнение». Цели изучения алгебраического материала: более глубокое рассмотрение арифметического материала, формирование обобщенных знаний о свойствах арифметических действий с использованием алгебраического понятия «переменная», подготовка школьников к изучению алгебры в средней школе. Взаимосвязь изучения арифметического, геометрического и алгебраического материала. Тема 8. Методика изучения геометрического материала в начальном курсе математики. Основные геометрические понятия, изучаемые в начальных классах: «точка», «прямая», «линия», «отрезок», «луч», «многоугольник», «треугольник», «прямоугольник». Цели изучения геометрического материала: формирование представлений о геометрических фигурах, знакомство с геометрическими величинами, развитие пространственного воображения, подготовка к изучению курса геометрии в средней школе. Взаимосвязь изучения арифметического, геометрического и алгебраического материала. Тема 9. Методика изучения основных величин: общие вопросы. Цели изучения величин в начальном курсе математики. Сущность понятия величины, виды величин: непрерывные и дискретные, векторные и скалярные, однородные и неоднородные. Общие этапы изучения величин. Краткая характеристика величин: длина отрезка, масса, время, площадь. Единицы измерения величин, соответствия между единицами величины. Тема 10. Методика изучения основных величин: изучение величин: длина отрезка, масса, время, площадь. Методика изучения величин: длина отрезка, масса, время, площадь. Единицы измерения величин, соответствия между единицами величины. Связь между величинами: длина, ширина, площадь прямоугольника; скорость, время, расстояние. РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ Тема 1. Принципы и методы обучения. Принципы обучения, дидактические и авторские. Методы обучения математике в начальных классах. Особенности использования различных методов и приемов при обучении младших школьников математике. Организация творческой деятельности детей на уроках математики в зависимости от выбора методов и приемов обучения. Тема 2. Формы обучения. Урок в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Различные подходы учителя к построению урока математики в зависимости от этапов обучения, содержания материала и типов учебных заданий. Виды уроков математики, стандартные и нестандартные уроки в начальной школе. Формы организации деятельности учащихся на уроке: Фронтальная, индивидуальная, групповая. Планирование урока математики в начальной школе. Методический анализ урока математики. Тема 3. Средства обучения математике. Средства обучения математике как компонент методической системы начального обучения математике. Различные виды учебных пособий по математике для младших школьников: рабочие тетради, самостоятельные и контрольные работы. Методические пособия для учителей, их особенности, назначение. Наглядные пособия по математике, их виды и особенности использования. Образовательные и развивающие возможности компьютера и Интернет. Тема 4. Контроль знаний по математике. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи и стимулирования активной деятельности школьников. Виды контроля знаний: устный и письменный, индивидуальный и фронтальный. Использование тестовой формы контроля знаний. Связь урока математики с другими видами занятий. Домашние задания по математике и их проверка на уроке. Тема 5. Подготовка учителя к уроку. Подготовка учителя к уроку. Основные этапы подготовки. Соблюдение принципов обучения. Выбор методов и средств обучения. Реализация триединой задачи на уроке. Тема 6. Формирование логической культуры младших школьников. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Определение понятий. Приемы умственных действий и их формирование у младших школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение. Использование алгоритмов в начальном курсе математики. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников. 3. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по педагогике начального образования, методике преподавания русского языка и литературе, методике преподавания математики инструкция для абитуриентов Тест состоит из 50 заданий закрытого типа. На его выполнение отводится 90 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Вернетесь к пропущенным заданиям позже, если останется время. К каждому заданию дано 4 ответа, из которых лишь один правильный. Выбрав верный, по вашему мнению, ответ отметьте его крестиком (X) в бланке ответов. Педагогика начального образования 1. Выделите из предложенных характеристику учителя начальных классов: 1) особый человек, знающий в совершенствовании особенности созревающей личности, владеющий знаниями из разных областей наук; 2) человек, имеющий специальную подготовку, и профессионально занимающийся педагогической деятельностью; 3) многофункциональная профессия; 4) педагогическая рефлексия; 5) педагогическая направленность. 2. Каждый ли учитель может стать мастером: 1) да; 2) нет; 3) только при условии систематической работы над собой; 4) при стечении обстоятельств; 5)при создании необходимых условий. 3. Определите стиль педагогического общения, соответствующей гуманизации учебного процесса: 1) либерально-демократический; 2) авторитарный; 3) попустительский; 4) демократический; 5) мотивационно-волевой. 4. Определите по характеристике стиль педагогического общения: «Показывает, делает резкие замечания, не тактичен по отношению к другому»: 1) авторитарный; 2) попустительский; 3) демократический; 4) либеральный; 5) стимулирующий. 5. Выделите из указанных оптимальный стиль общения: 1) социально-этическая установка общества, школы отражает личностный и педагогический уровень педагога; 2) общение, основывающееся на увлеченности учителя, совместной творческой деятельности с учащимися с учетом этических установок и профессионально-педагогического общения; 3) эмоциональная гибкость учителя; 4) личностно-творческие тенденции 5) деятельностно-коммуникативный стиль. 6. Нужны ли педагогу специальные тренинги по формированию профессионально-педагогического общения: 1) нет; 2) да; 3) иногда; 4) сформируются в процессе педагогической деятельности; 5) если в этом есть необходимость. 7. Определите из предложенной характеристики систему отношений: «Высший уровень коммуникативных и организаторских способностей педагога, увеличение вербальной активности учащихся, разумная система поощрений, формирование «Я-концепции»: 1) «субъект - субъект»; 2) «субъект - объект»; 3) «объект – субъект»; 4) «учитель – ученик»; 5) «ученик – ученик». 8. Определите по характеристике понятие «активность»: 1) дети не могут самостоятельность выполнить задание или бесшабашно демонстрируют свое незнание; 2) хорошие исполнители, но безынициативны; 3) отстаивают свое мнение, принимают участие в обсуждениях; 4) акцент делается на себя, понять свое «Я»; 5) утверждение позиции «Я» среди других. 9. Определите по характеристикам понятие «мотив»: 1) «подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата; 2) сила, побуждающая ученика учиться; 3) форма проявления познавательных потребностей, выраженная в стремлении познать; 4) утверждение своей новой социальной позиции; 5) личностная рефлексия как форма сознания. 10. Влияют ли формы общения детей в процессе обучения на уровень облученности: 1) да; 2) иногда; 3) незначительно; 4) в зависимости от ситуации; 5) совершенно не влияют. 11. Определите понятие «принципы обучения» по характеристикам: 1) система знаний, умений, способов мышления и деятельности для гармоничного развития; 2) исходное, основное требование к организации педагогической деятельности, помогающее творчески подойти к построению педагогического процесса; 3) упорядоченная деятельности педагога и учеников, направленная на достижения поставленной цели обучения; 4) обучение на высоком уровне трудности; 5) обучение в быстром темпе. 12. Определите понятие «учебный план» по характеристикам: 1) государственный документ, отражающий общественный идеал образования; 2) документ, определяющий продолжительность учебного года. Длительность, распределение предметов по годам; 3) документ, определяющий содержание изучаемого материала, ориентировочное количество времени…; 4) пособие, отражающее содержание обучения. 13. Определите, кто из педагогов теоретически обосновал классно-урочную систему обучения: 1) Д. Сил; 2) И. Лойола; 3) Я.А. Коменский; 4) Л.Н. Толстой; 5) И. Гербарт. 14. Определите, кто является автором книги «Великая дидактика»: 1) Ж.-Ж. Руссо; 2) И.Г. Песталоцци; 3) Я.А. Коменский; 4) Мария Монтессори; 5) Д. Дьюи. 15. Определите понятие «урок» по характеристикам: 1) внешне выраженная согласованная деятельность учителя и учеников, имеющая определенное организационное оформление; 2) законченный отрезок учебного процесса; 3) расширить, углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развитие индивидуальных способностей; 4) отрезок времени, посвященный анализу деятельности; 5) согласованная деятельность учащихся, подготовленных учителем. 16. Выделите из алгоритма подготовки учителя к уроку ненужные элементы: 1) диагностика; 2) контроль знаний; 3) прогнозирование; 4) планирование; 5) моделирование. 17. К какому этапу урока относятся эти указания: «Объяснение задания, ориентировка на трудности, указания путей их преодоления»: 1) организация урока; 2) проверка знаний, умений; 3) изучение нового материала; 4) закрепление нового материала; 5) объяснение домашнего задания. 18.Определеите нормативные нагрузки для первоклассников при выполнении домашнего задания: 1) нет; 2) 1,5 часа; 3) 1 час; 4) 2 часа; 5) 2,5 часа. 19. Определите понятие «образование как система» по характеристикам: 1) целостное образование, выделенное по определенным критериям; 2) развивающая сеть учреждений разного типа и уровня; 3) информационная система; 4) предоставляет общее и специальное образование; 5) воспитание и обучение личности в единстве. 20. Определите по характеристике дидактическую систему Дж Брунера: 1) обучение через совершенствование открытий; 2) обучение должно быть проблемным, соответствовать жизни и интересам детей; 3) подготовка нового материала, его изложение, согласование с ранее изученным, обобщение и применение; 4) необходимость описания действий по усвоению материала; 5) раскрытие ведущих положений в учебном материале. 21. Определите, могут ли заменить муьтимедийные средства учителя в начальной школе: 1) да; 2) нет; 3) иногда; 4) по необходимости; 5) при определенных обстоятельствах. 22. Определите направления содержания воспитания, которые противоречат базовой культуре личности: 1) культура знаний и отношений к миру; 2) культура нравственного поведения; 3) борьба за личное выживание любыми средствами; 4) культура труда; 5) культура семейных отношений. 23. Должна ли быть коллективная направленность в воспитании младших школьников: 1) нет; 2) да; 3) иногда; 4) по мере необходимости; 5) совершенно не нужна. 24. Оказывает ли начальная школа существенный вклад в формирование таких качеств, как гражданин, работник, семьянин: 1) да; 2) нет; 3) почти не оказывает; 4) незначительно; 5) оказывает существенное влияние. 25.Определите понятие «метод» по характеристикам: 1) путь, способ достижения цели; 2) это относительно независимые источники формирования личности; 3) отдельное действие, шаг, этап к достижению цели; 4) упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности; 5) исходное, руководящее положение. 26. Если ребенок совершил много проступков, то: 1) наказаний должно быть много; 2) одно, но суровое; 3) ни одного; 4) сделать вид, что не замечаешь; 5) пусть учится на своих ошибках. |
