Из опыта работы учительницы истории и обществознания головинской средней школы судогодского района
Скачать 0.82 Mb.
|
| МНЕНИЯ ИСТОРИКОВ О БОРОДИНСКОЙ БИТВЕ: БОРОДИНО – ПОБЕДА ИЛИ ПОРАЖЕНИЕ? М.Н.Покровский: « К вечеру все наши позиции были в руках французов, неприятель имел 25 тысячный совершенно нетронутый резерв, тогда как из русских армий вторая не существовала вообще, а первая была почти совершенно расстроена». А.З.Манфред: « То была победа нравственная, но еще оставалась нерешенной задача материальной победы над вторгнувшейся в Россию армией». С.Б.Окунь: «Бородинское сражение было выдающейся победой России, еще раз продемонстрировавшей все превосходство русской армии и военного искусства Кутузова над военным искусством Наполеона». Б.С.Абалихин: «Чья эта победа? На мой взгляд, ничья. Ни Наполеон, ни Кутузов не добились главных целей». П.А.Жилин: «Бородинское сражение – генеральное сражение 1812 года. Но оно не дало ярко выраженного успеха ни той, ни другой стороны… На Бородинском поле впервые с особой силой выявилась несостоятельность наполеоновской теории достижения победы в одном генеральном сражении, которая стала своего рода рецептом победы». Ж.Мишле: «Наполеон, который так сильно желал большого сражения, думая, что оно положит Россию к ногам его, выказал себя перед Москвой колеблющимся, нерешительным, как отзываются историки… Победа его была неполная, он очень мало воспользовался ею, не преследовал сильно ослабленных русских». ТЕМЫ СООБЩЕНИЙ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1812 ГОДА. 1. Память о войне 1812 года.
3.М.И.Кутузов - великий русский полководец. 4.Герои Отечественной войны 1812 года. 5.Басни И.Крылова о событиях 1812 года. 6.Подвиг русского народа в войне с Наполеоном. 7.Роль Александра 1 в событиях 1812 года. Приложение 9 класс История России ХХ век. Тема: « Духовная жизнь советского общества в 20-ые годы: достижения и потери». Цели и задачи урока: само название темы уже содержит проблему, поэтому в ходе планирования деятельности учителя и учеников, отбора содержания на первое место необходимо поставить развивающую задачу: искать пути разрешения и разрешать проблему, привлекая личный опыт учеников, их интересы, специальные знания по предмету, краеведческий материал. При помощи разрешения проблемы показать сложность и противоречивость духовной жизни советского общества в 20-ые годы, связь духовной жизни с остальными сферами жизни общества - экономикой, политикой (образовательная задача), при помощи материала, рассмотренного на уроке формировать нравственную и мировоззренческую оценку событий, воспитывать уважение к прошлому, уважение к чужому мнению (воспитательная задача). Урок можно условно разделить на несколько этапов: 1. Постановка проблемы, мотивация.(5 минут) 2. Самостоятельная деятельность учащихся по классификации фактического материала на основе личного опыта, имеющихся у них представлений. (10 - 12 минут) 3. Привлечение краеведческого материала в двух формах: - краткие сообщения 2-х учеников (предварительное домашнее задание) из которых необходимо выделить по два самых ярких факта, необходимых для решения проблемы.(8 минут) - работа с текстом документа из истории п.Головино (архивный материал, найденный учителем истории в процессе исследовательской работы в ГАВО в рамках создания Музея истории поселка и его окрестностей).( 10 минут ) 4. Начальное обобщение материала темы, моральная оценка событий, ее эмоциональное подкрепление средствами музыки.(5 минут)
Основные особенности этого урока: Опыт проведения такого урока показал, что можно убрать из урока сообщения учеников по истории Владимирского края, из-за нехватки времени, однако учителем такая форма работы была задумана не случайно, логическая нить такова: от истории России - к истории Края - к истории малой Родины - снова к истории России. Знания не даются ребятам в готовом виде, не навязываются ученикам. Все время привлекается их опыт. Большое внимание уделяется эмоциональной сфере. Закрепляются навыки культурного общения и принципы гуманизма. Обсуждение документа строится не только от учителя, но и от учеников. Предлагается альтернативное домашнее задание. Поощряется самостоятельность и умение выдвигать и доказывать свою точку зрения. Данный урок может быть отнесен к уроку изучения новых знаний, с элементами развивающего обучения. На уроке самым активным учащимся могут быть выставлены оценки, как правило, оценку могут получить многие ученики, так как в ходе урока они работали с таблицей, которая также может быть проверена учителем. При проверке домашнего задания на следующем уроке могут быть заслушаны краткие сообщения ребят, выбравших третье задание, проверены выводы к таблицам, причем, ребята должны выбрать самый удачный на их взгляд, объяснить свой выбор. Как правило, ребята сразу видят, если вывод списан из учебника, часто им интересно, какой вывод сделал бы учитель, он может быть сообщен только после сообщения и обсуждения их выводов При выяснении проблемы и путей ее решения главная мысль такая: могут ли одновременно сосуществовать достижения и потери в духовной жизни, как это выяснить и объяснить. Материал урока показывает, что противоречивость духовной жизни в рассмотренный период можно объяснить следующими причинами: политические события и процессы в стране не принимались частью общества, культура развивалась в обстановке классовой борьбы, новая власть выбирала приоритетные области культуры, которые способствовали решению задач, которые она выдвигала перед обществом, успехи в духовной жизни можно также объяснить использованием культурного потенциала, накопленного Россией. Материалы к уроку: Отчет о проведении антирождественской компании в Крюковской опорной школе Владимирского района Ф.3460, оп.1, ед.хр.7, л.32-34 …Для проведения работы школой был составлен план на основе письма ОкрОНО, разосланного по кустовым школам для ориентировки. Работа по антирождественской компании началась с 28 декабря 1929 года и закончилась 20 января 1930 года. В течение этого времени проделано следущее:
«Происхождение праздника Рождества» «Кому нужен праздник Рождества» «Нужно ли славить Христа» 6-го вечером 82 человека учащихся всех групп участвовали в комсомольском карнавале, а после карнавала в Антирождественском вечере, учениками были исполнены следующие вещи: 1. Поставлен IY группой спектакль «Чудо в Сочельник» 2. Исполнено в лицах, в костюмах стихотворение Д.Бедного «Церковная служба» 3. Декламация стихов: «Пятидневка», «Вспомню я, как народ молился» 4. Пение безбожной Коробочки, частушек и других песен. Всеми ребятами были приготовлены факелы. Был выпущен специальный выпуск стенгазеты, подведен подсчет бывших в дни Рождества и Крещения в церкви, проведен подсчет славивших. 19 января была проведена антирелигиозная конференция, совместно с Овсянниковской школой. Результатом конференции стало создание Группы Юных Безбожников по Крюковской школе из 27 человек, по Овсянниковской из 12 человек… На днях выпускается стенгазета на которой будут освещены результаты работы. Для выявления настроения ребят была проведена анкета антирелигиозного содержания… Особых затруднений компания не встретила, хотя некоторым родителям, не желавшим пускать ребят на карнавал, пришлось писать записки с просьбой отпустить, не срывать работу школы… Школой были напечатаны и повешены в школе, а некоторыми учениками и дома, а также в сельсовете такие плакаты: 1.«Попы трутни – живут на плутни!» 2.«Где поп в почете – там люди темны!» 3.«Засевай поля без бога, бог на поле не при чем. Наша верная помога - наш советский агроном!» 4.«Бога не знаем, ангелов нету, в книгах узнали правду про это!» 5.«Рвите остатки религиозных пут, мешающих коллективизации сельского хозяйства!» 6.«За черной рясой скрывается классовый враг!» Зав школой Корнеева. Вопросы к документу: 1.Какие формы и методы использовались в антирелигиозной работе? 2.Отношение учеников и родителей к происходящему? 3.Ваше отношение к описанным событиям? *** О каких процессах, происходивших в нашей стране на рубеже 20-ых - 30-ых годов XX века (кроме борьбы с религией) можно также узнать из документа? Приложение ( К вопросу о теории познавательного интереса) Работа Щукиной Г.И., Пидкасистого П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. - М., 1988. Авторы предлагают искать пути формирования познавательного интереса: в области обучения (через отбор содержания учебного материала, правильную организацию процесса учения, побуждение учащихся к учению), в области внеклассной работы, в области индивидуальной работы с учащимися, в области работы с родителями. Особенно интересны и значимы, мне представляются выделенные в данной работе ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ: - от интереса связанного с внешними стимулами, к интересу, свободному от внешней ситуации, побуждаемому более сложными обстоятельствами, связанными с «внутренней средой» самого школьника. - от интереса нерасчлененного, подчас диффузного («Сам не знаю, что нравится»; «Нравится все») к интересу все более дифференцированному (к определенным областям учебных предметов); - от интереса, подверженного частой смене ситуаций, случайным явлениям, к интересу все более устойчивому, постоянному; - от интереса поверхностного (к ярким, занимательным сторонам явлений) к интересу с глубокой теоретической основой, раскрывающей причинно-следственные связи, внутренние отношения, закономерности и научные идеи. Авторы считают необходимым подчеркнуть, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития личности. Он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом. В 1996 году Министерство образования официально признало существование систем Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных. Система Л.В.Занкова начала разрабатываться в 50-60-ые годы, как система интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Она пока еще слабо разработана для основной школы. Под общим развитием Занков Л.В. понимает ПОЯВЛЕНИЕ ТАКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ ВО ВСЕХ СФЕРАХ ПСИХИКИ - УМА, ВОЛИ, ЧУВСТВ ШКОЛЬНИКА, КОГДА КАЖДОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ СТАНОВИТСЯ ПЛОДОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ ЭТИХ СФЕР И ПРОДВИГАЕТ ЛИЧНОСТЬ В ЦЕЛОМ. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - КОГНИТИВНЫЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ) СТРУКТУРЫ. Это - схемы, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и понимает его… Это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. РЕЗУЛЬТАТЫ выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, уровне произвольности поведения, памяти, в количестве и четкости знаний, умений. Дидактические принципы развивающего обучения по Занкову: - целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы; - системность и целостность содержания; - ведущая роль теоретических знаний; - обучение на высоком уровне трудности; - продвижение в изучении материала быстрыми темпами; - осознание ребенком процесса учения; - включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ); - проблематизация содержания (коллизии); - вариативность процесса обучения, индивидуальный подход; - работа над развитием всех (сильных и слабых) детей. Интересно, что особенностью методики по системе Занкова является то, что ОСНОВНОЙ МОТИВАЦИЕЙ учебной деятельности является ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС. Особенность урока является то, что ХОД ПОЗНАНИЯ - «ОТ УЧЕНИКОВ». Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В. Занков предложил следующие показатели: - наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций; - отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; - практические действия - умение создать материальный объект. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления. Посмотрим на проблему |
Похожие:
 | Н. Д. Учитель Головинской средней школы Судогодского района Владимирской области. Конспект В методических рекомендациях рассмотрены вопросы организации, условий проведения конкурсов профессионального мастерства. Удачным... |  | Описание опыта работы учителя истории и обществознания мбоу – Подывотской... Свою педагогическую деятельность, в качестве учителя истории и обществознания, я начала в 2005 году. Проблема, над которой сегодня... |
| Моу «Целинная №2 средняя (полная) общеобразовательная школа» икт... ... | | Урок истории в 10 классе на тему «Отечественная война 1812 года» Уважаемые коллеги, я, Хасаншина Гулюзя Ахметовна, учитель истории и обществознания Государственного бюджетного общеобразовательного... |
| Из опыта работы учителя истории, обществознания и права моу сош №8... Учитель истории, обществознания и права, Заслуженный учитель чр, Почетный работник общего образования рф, заместитель руководителя... | | Тема опыта: «Историческое краеведение как средство повышения качества... Автор опыта: Сошенко Светлана Викторовна, учитель истории и обществознания муниципального общеобразовательного учреждения «Подолешенская... |
| Тема обобщения и демонстрации педагогического опыта Инновационные методы в обучении учащихся истории и обществознания. Августовская конференция учителей истории и обществознания города... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Ковалева Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания мбоу рассветовской средней общеобразовательной школы Аксайского... |
| Запорожцева Галина Юрьевна Учитель обществознания гбоу оош с. Четыровка... Целью данной работы является обобщение собственного опыта применения проективной методики на уроках обществознания и во внеурочной... | | Презентация репродукции женских портретов русских художников 18 -20... Из опыта работы учителя музыки Сахаровской средней школы Алексеевского района Республики Татарстан |
| «Формирование общепредметных и предметных компетенций на уроках истории и обществознания» Ивановна, учитель истории и обществознания высшей категории мбоу сош№3 городского округа Стрежевой Томской области. Проект реализуется... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы: Крицкая Н. Ф. (кандидат педагогических наук, учитель истории и обществознания школы №37), Петухова М. В. (учитель истории... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы: Крицкая Н. Ф. (кандидат педагогических наук, учитель истории и обществознания школы №37), Петухова М. В. (учитель истории... | | Опубликованных и приравненных к ним научных и учебно-методических работ Учитель истории и обществознания Гусевской средней общеобразовательной школы Бабаева С. В |
| Тема учебного занятия Экологические группы амфибий, черты приспособленности к среде обитания Учитель истории и обществознания Гусевской средней общеобразовательной школы Бабаева С. В | | Из опыта внеклассной работы с учащимися средней школы по формированию понятия «фрактал» |
