Практикум по решению профессиональных задач
Скачать 1.98 Mb.
|
19. Таксономия целей – это: а) соотнесение методов и целей между собой б) расположение целей по иерархии в) диагностичная постановка целей г) уточнение формулировок целей 20. Установление главных целей и задач обучения на его определённых этапах называется: а) конструированием б) моделированием в) целеполаганием г) проектированием ТЕСТ-КОНТРОЛЬ К ВНУТРИСЕМЕСТРОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МОДУЛЮ № 4 (max 8,2 балла, полный ответ на каждый вопрос оценивается в 0,33 балла) Инструкция к выполнению теста 1. Цель: определить уровень знаний студента о сущности понятий педагогическая инновация, педагогическое творчество, педагогическое взаимодействие, о специфике педагогического творчества, о формах и видах педагогического взаимодействия. 2. Время тестирования — 1 час 25 минут 3. Количество заданий — 25. 4. Тест состоит из 25 заданий трех типов. Первый тип – вопрос с пятью вариантами ответов, среди которых необходимо выбрать три правильных. Второй тип - вопрос с четырьмя вариантами ответов, среди которых необходимо выбрать один или два правильных ответа, ориентируясь на формулировку вопроса. Третий тип – это задание на установление соответствия. 5. Шкала оценок. Каждый правильный ответ оценивается на 0,33 балла. Итого: 25 тестовых заданий к модулю «Педагогическое творчество и педагогические инновации. Взаимодействие субъектов в педагогическом процессе» по 0,33 балла за каждое задание, максимальное количество баллов за тест – 8,2 балла. Вариант 1 1. Процесс возникновения, разработки и реализации нововведения, обеспечивающий переход объекта из одного состояния в другое – это а) новизна б) инновация в) обновление г) инновационный процесс 2. В качестве источников идей для инноваций могут выступать: а) передовой педагогический опыт б) зарубежный опыт в) исполнение поручений органов управления образованием г) распоряжения администрации школы 3. Критериями педагогических инноваций являются: а) оптимальность б) тиражируемость в) затратность г) возможность творческого применения в массовом опыте д) результативность 4. К этапам инновационной деятельности не относятся: а) рекомендация органов управления образованием; б) ограниченная или массовая реализация; в) полное освоение; г) решение методического совета учителей-предметников; д) обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной задачи. 5. Новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики относятся к _____________ инновациям: а) юридическим б) практическим в) теоретическим г) экономическим 6. Освоение новых форм и методов труда, новшества, предполагающие изменение соотношения сфер влияния структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц (вопросы комплектования классов и групп, способов работы в классах и т.д.) относятся к __________ инновациям: а) экономическим б) управленческим в) юридическим г) организационным 7. По характеру вклада в науку и практику инновации подразделяются на: а) юридические б) практические в) социальные г) теоретические 8. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на: а) внутренние б) ресурсные в) локальные г) системные д) комплексные 9. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое – это: а) новизна б) инновация в) обновление г) реставрация 10. К педагогическим инновациям не относятся изменения: а) в структуре системы образования б) во внутренней организации деятельности школы в) общественного положения образования г) методов обучения д) в оборудовании учебных заведений 11. Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает: а) дополнительное финансирование; б) включение учителей в процесс создания, освоения и использования новшеств; в) создание в школе определенной инновационной среды; г) дополнительных мер контроля. 12. Соотнесите типы учителей (по Э.М. Роджерсу) по отношению к инновациям и их характеристики: а) колеблющиеся б) предварительное большинство в) позднее большинство 1) проявляют скепсис, осваивают новшества в ре- зультате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением социальной среды; 2) осваивают новшество после ранних рационализаторов, свободно общаются с ними и с новаторами; им требуется более значительное время для внедрения новшества; 3) ориентируются на традиционные ценности, осваивают новшества последними сомневаются в новаторах и инициаторах нововведений, являются тормозом в распространении новшества. Ответ: а)______________, б)______________, в)______________ 13. К барьерам педагогического творчества не относятся: а) недостаток материальных средств; б) недостаточность организационно-педагогической готовности к творческому труду; в) отсутствие указаний со стороны органов управления образованием. г) инерция мышления. 14. Среди этапов процесса организации творческого поиска различают: а) моделирование б) подготовительный в) исследовательский г) промежуточный д) завершающий 15. Деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов – это: а) педагогическая деятельность б) педагогическое мастерство в) творчество г) новаторство 16. Характерными для творческой личности качествами (по А.Маслоу и К.Роджерсу) являются: а) стремление к самореализации; б) принятие себя, других и мира в целом такими, какими они есть на самом деле; в) высокий уровень профессиональных знаний; г) оптимизм; д) открытость новому опыту. 17. К особенностям педагогического творчества не принадлежат: а) зависимость проявления творческого потенциала от методического и технического оснащения образовательного процесса; б) отсроченность результатов творческих поисков педагогов; в) зависимость творческого потенциала от мнения руководителя образовательного учреждения; г) зависимость творческого потенциала от мнения родителей. 18. К субъективным условиям развития педагогического творчества относятся: а) положительный эмоциональный психологический климат в коллективе б) высокий уровень общекультурной подготовки учителя в) материально-техническая оснащенность педагогического процесса г) педагогический опыт и интуиция д) умение принимать оперативные решения нетипичных ситуациях
а) воздействия б) взаимодействия в) общения г) влияния 20. Установите соответствие между понятиями и их определениями: а) личностная сторона педагогического взаимодействия б) функционально ролевая сторона педагогического взаимодействия 1) в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащихся; 2) направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Ответ: а)______________, б)______________, в)______________ 21. Личностно-развивающие стратегии педагогического взаимодействия подразумевают: а) опору на контролируемые и опережающие средства; б) использование каждого ученика как образца для подражания в каком-нибудь виде деятельности; в) утверждением статусно-ролевых позиций; г) установлением эмоционального контакта в отношениях. 22. При ________ стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам: а) демократическом б) авторитарном в) попустительском г) либеральном 23. Ученик рассматривается как равноправный партнер при______стиле педагогической деятельности: а) попустительском б) либеральном в) демократическом г) авторитарном 24. 0сновными признаками понятий «эмпатия», «толерантность», «рефлексия» являются: а) способность к творчеству б) умение общаться в) способность к сочувствию г) терпимость к чужому мнению д) умение анализировать свои действия 25. Установите соответствие между понятиями и их определениями: а) учебно-дисциплинарная модель педагогического взаимодействия б) модель педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных связей; в) модель педагогического взаимодействия на основе объект-субъектных связей. 1) в качестве субъекта выступает обучаемый, а педагогу отводится пассивная роль; 2) главное действующее лицо – педагог, выполняющий роль носителя общественного заказа, целей и программ обучения и воспитания; 3) построена на личностно-ориентированных технологиях обучения. Ответ: а)______________, б)______________, в)______________ Вариант 2 1. Педагогическими инновациями являются изменения в: а) сроках обучения б) методах обучения в) оборудовании учебных заведений г) отношениях «учитель-ученик» д) содержании образования 2. Инновации являются результатом: а) научного поиска б) передового поиска отдельных учителей в) непроизвольно полученные при развитии учреждения г) исполнения поручения органов управления образованием передового поиска педагогических коллективов 3. К этапам инновационной деятельности относятся: а) рекомендация органов управления образованием; б) ограниченная или массовая реализация; в) полное освоение; г) решение методического совета учителей-предметников; д) обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной задачи. 4. Критериями педагогических инноваций не являются: а) оптимальность б) тиражируемость в) затратность г) возможность творческого применения в массовом опыте д) новизна 5. Новые концепции, подходы, гипотезы, направления и закономерности, полученные в результате научно-исследовательской деятельности и положенные в основу инновационных процессов относятся к ____________инновациям: а) юридическим б) практическим в) теоретическим г) социальным 6. Нововведения, проявляющиеся в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации, системы вознаграждения и оценки результатов труда – это _______________ инновации: а) социальные б) управленческие в) экономические г) организационные 7. Установите соответствие между понятиями и их определениями: а) инновации на уровне дополнения б) инновации на уровне преобразования в) инновации на уровне конкретизации 1) конкретизируют отдельные теоретические и практические положения, касающиеся обучения и воспитания; 2) расширяют известные теоретические и практические положения в обучении и воспитании; 3) характеризуются принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, которых ранее не было в теории. Ответ: а)______________, б)______________, в)______________ 8. В зависимости от специфики и места использования различают инновации: а) технологические б) практические в) социальные г) теоретические д) юридические 9. Наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования охватывающий процесс преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования и переподготовки кадров – это _____________ инновации: а) экономическим б) управленческим в) методические г) организационным 10. Введение новшества, суть которого заключается в комплексном процессе создания, распространения и использования новшества как нового практического средства для удовлетворения потребностей человека, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и субъектов – это: а) новшество б) инновация в) обновление г) реставрация 11. Комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств – это: а) новшество б) инновация в) обновление г) инновационный процесс 12. Соотнесите типы учителей по отношению к инновациям и их характеристики: а) позднее большинство б) ранние рационализаторы в) новаторы 1) отличаются авантюрным духом, поглощением новшествами, открытостью к новому, ориентированы космополитически; 2) проявляют скепсис, осваивают новшества в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением социальной среды; 3) следуют за новаторами, информаторы и советники. Ответ: а)______________, б)______________, в)______________ 13. К барьерам педагогического творчества относятся: а) инерция мышления; б) узость мышления; в) недостаток материальных средств; г) недостаточность организационно-педагогической готовности к творческому труду; д) отсутствие указаний со стороны органов управления образованием. 14. Этапами процесса организации творческого поиска не являются: а) моделирование б) подготовительный в) исследовательский г) проектирование д) завершающий 15. Деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью – это: а) педагогическая деятельность б) педагогическое мастерство в) творчество г) новаторство 16. Чтобы свести к минимуму негативное влияние барьеров творчества, реализовать творческий потенциал личности и выразить свою индивидуальность, преподавателю нужно овладеть: а) научной организацией труда б) знаниями о специфике педагогической профессии в) технологией педагогического творчества г) технологией решения изобретательских задач 17. Особенностями педагогического творчества являются: а) зависимость творческого потенциала от мнения руководителя образовательного учреждения; б) зависимость творческого потенциала от мнения родителей; в) зависимость проявления творческого потенциала от методического и технического оснащения образовательного процесса; г) отсроченность результатов творческих поисков педагогов. |
Похожие:
 | Рабочая программа дисциплины педагогический практикум по решению... Педагогический практикум по решению профессиональных задач в начальном образовании |  | Практикум по решению задач на ЭВМ учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «практикум по решению задач на эвм» с другими дисциплинами специальности 050202.... |
| План урока по теме: «Практикум по решению задач на применение закона сохранения импульса» Тема урока: «Практикум по решению задач на применение закона сохранения импульса» | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Ковалева любовь васильевна Овладение профессиональной деятельностью достигается подготовкой к решению ряда профессиональных задач | | Практикум по решению задач различной сложности. Цель программы Для повышения квалификации учитель может выбрать любой из предложенных модулей (по 88 уч ч.) |
| «Практикум по решению задач на эвм» Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры информатики, вычислительной техники и методики обучения информатике | | Общая характеристика программы подготовки магистра по направлению Магистр должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности |
| Учебно-методический комплекс для студентов по направлению 040200.... Материалы тестовой системы или практикум по решению задач по темам лекций | | 3. Требования к результатам освоения дисциплины Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования... |
| Элективный курс по алгебре «Практикум по решению задач» Данный элективный курс во время уроков работают по учебнику А. Г. Мордковича «Алгебра 9» и изучают алгебру по программе для общеобразовательных... | | Конкурс по решению задач за 2-3 недели. Попросить участниц ответить на вопросы анкеты Выбрать участниц конкурса (если желающих слишком много, провести отбор — конкурс по решению задач) за 2-3 недели |
| 3. Методика обучения решению физических задач по электростатике 13... Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения физике (Тимоф) | | Рабочая программа «Практикум по решению задач по математике» 10 класс Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по математике (Сборник серии Стандарты второго... |
| «Как считали в старину» Учащиеся на уроках быстрее осваивают материал, решив простые задачи, переходят к решению задач средней трудности, затем сложных задач... | | Использование инновационных технологий в преподавании учетных и экономических дисциплин Способствует решению основной задачи овладению студентами общих и профессиональных компетенций бухгалтера. Для решения этих задач... |
