Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

Скачать 0.94 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»
страница	3/9
Дата публикации	02.08.2015
Размер	0.94 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > История > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Современные проблемы науки и образования

Направление 050100.68 Педагогическое образование

Программа Историческое образование

Форма подготовки очная

Школа педагогики ДВФУ

Кафедра исторического образования

курс 1 семестр 2

лекции 8 час.

практические занятия не предусмотрены

семинарские занятия 16 часов

лабораторные работы не предусмотрены

консультации не предусмотрены

всего часов аудиторной нагрузки 24 часа

самостоятельная работа 48 часов

реферативные работы не предусмотрены

контрольные работы не предусмотрены

зачет 2 семестр

экзамен не предусмотрен

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данному направлению Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры исторического образования протокол № 11 «27» июня 2012 г.
Заведующий кафедрой д.и.н., профессор К.Т. Тихий «27» июня 2012 г.
Составитель: И.В. Пчела

I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ ____К.Т. Тихий__________

(подпись) (И.О. Фамилия)

II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:

Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ ______К.Т. Тихий____________

(подпись) (И.О. Фамилия)

АННОТАЦИЯ

Рабочая программа учебной дисциплины «Современные проблемы науки и образования» разработан для студентов 1 курса по направлению 050100.68 «Педагогическое образование», программы подготовки: «Историческое образование» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.12 № 12-13-87).

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» входит в базовую часть общенаучного цикла.

Общая трудоёмкость освоения дисциплины составляет 2 зачётные единицы, всего 72 часа. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (всего 8 часов), практические занятия (16 часов), самостоятельная работа студентов (48 часов). Дисциплина реализуется на 1 курсе во 2 семестре.

В современной педагогической среде ведется дискуссия относительно сущности кризиса в историческом сознании, обусловившего необходимость модернизации школьного исторического образования. Осознание проблем, актуальных в настоящее время для исторической науки, имеет огромное значение для педагогической практики. Научное знание транслируется и в области образования, где оно функционирует на уровне решения глобальных педагогических проблем, но и в сфере индивидуальной научной и практической педагогической деятельности. В этой связи курс «Современные проблемы исторической науки и образования» нацелен на выработку у магистрантов педагогического вуза – углубленного представления о наиболее актуальных как в социальном, так и научном аспекте проблемах и дискуссионных вопросах современного гуманитарного знания. Содержание дисциплины ориентировано на то, чтобы дать системное знание об основных понятиях, категориях и проблемах истории, научить их применению к различным урокам истории. Сформированные аналитические навыки магистранты смогут использовать в собственной профессиональной деятельности.

Дисциплина «Современные проблемы исторической науки и образования» логически и содержательно связана с такими дисциплинами как «Инновационные аспекты теории и методики преподавания истории», «Образование как социокультурный феномен», «Проектирование системы образования». Cодержательно этот курс взаимосвязан с такой учебной дисциплиной как «Методология истории и методы исторического исследования». Его необходимость вытекает из потребности завершить теоретическую подготовку педагогов, сформировав у них навыки исследования проблем, существующих в исторической науке и в школьном историческом образовании.

Основными критериями отбора материала для программы является:

- соответствие содержания программы дисциплины «Современные проблемы науки и образования» - Государственному Стандарту Высшего профессионального Образования, вузовским курсам «Методологическое обеспечение урока истории» и «Теория и методика обучения истории»;

- соответствие сложности изучаемого материала уровню познавательных возможностей магистрантам 1 курса педагогического вуза;

- дискуссионность и проблематичность процессов, протекающих в исторической науке и в школьном историческом образовании.

В результате освоения дисциплины «Современные проблемы науки и образования» студенты должны овладеть следующими компетенциями:

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18).
В результате овладения дисциплиной студент должен

Знать:

основные методологические проблемы, существующие в современной исторической науке и гуманитарном знании в целом;

основные тенденции развития исторической науки и школьного исторического образования;

теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности в исторической науки и историческом образовании;

Уметь:

давать характеристику важнейших исторических и педагогических теорий и концепций;

анализировать тенденции современной исторической науки и в школьном историческом образовании;

определять перспективные направления научных исследований, оказывающих влияние на современное историческое образование;

адаптировать современные достижения исторической науки к образовательному процессу;

Владеть:

современными методами научного исследования в области гуманитарных наук;

способами осмысления и критического анализа информации в области исторической науки и педагогической практики;

навыками самостоятельной организации своей научной деятельности, способностью нести ответственность за достигнутые результаты

Учебная программа включает теоретический и практический разделы. Курс состоит из 3 разделов и 4 тем. В первом разделе курса раскрываются общие проблемы исторической науки и исторического образования. Излагаются основные тенденции и перспективы развития исторического образования в России и в мире.

Второй раздел посвящен проблемам фальсификации и мифологизации содержания исторических исследований и их влияния на школьные учебники и учебные пособия для школ. Раскрываются различные способы «исправления ошибок», допущенных в учебной литературе, произведениях художественной литературе и документальных и художественных фильмах. Рассматривают методические варианты применения такой наглядности в рамках школьного исторического образования. В программе нашли отражения достижения современной методики преподавания истории, дидактики и педагогической психологии.

Третий раздел освещает новые научные подходы и их влияние на практику преподавания истории. В ходе занятия демонстрируются инновационные подходы к введению антропологического, гуманистического и иных подходов к проведению занятий, освещается передовой педагогический опыт учителей Приморского края в этой области

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА

Лекции 8 часов

Раздел 1. Историческая наука и историческое образование: тенденции и перспективы (2 часа)

Тема 1. Роль и место исторической науки в современном мире и в российском обществе. (2 часа)

Сущность кризиса исторического сознания. Факторы, влияющие на углубление кризиса: глобализация, смена научной и образовательной парадигмы. Роль ученых-историков и учителей истории в современном обществе. Проблемы взаимодействия исторической науки и преподавания истории.

Необходимость реформирования системы исторического образования. Тенденции и перспективы модернизации исторического образования. Основные нормативные документы, определяющие содержание работы учителя истории.
Раздел 2. Проблемы мифологизации и фальсификации исторической науки и содержания образования (4 часа)

Тема 1. Влияние идеологии на историческую науку и образование: в прошлом и настоящем. (2 часа)

Понятие «идеология», ее необходимость и «опасность» для общества. Соотношение идеологии (политической, государственной и т.п.) с отображением реальной действительности в исторических трудах.

Проблема «беспристрастности» и «пристрастия» авторов исторических трудов в прошлом и настоящем исторической науки. Влияние идеологии на содержание современных учебников и учебных пособий по истории в России, в странах СНГ, в ведущих странах мира.

Тема 2. Фальсификация и мифологизация всеобщей и отечественной истории, их отражение в содержании школьного исторического образования. (2 часа)

Понятие «фальсификация» и «мифологизация» истории. Сущность проблемы «фальсификации» в исторической науке и образовании. Фальсификаторы истории: в прошлом и настоящем. Многообразие «исторических фальсификаций». Взаимосвязь «недостоверности» и «фальсификации» в истории.

Типология «исторических ошибок», допускаемых авторами учебников и учебных пособий. Характерные особенности современного учебно-методического комплекса по истории для школы.
Раздел 3. Новые подходы в исторической науке и в школьном историческом образовании (2 часа)

Тема 1. Проблема внедрения новых научных подходов в школьное историческое образование. (2 часа)

Проблемы демократизации, регионализации, гуманитаризации и гуманизации, индивидуализации и дифференциации преподавания истории.

Обновление содержания и методики преподавания истории за счет внедрения новых подходов: антропологического, культурологического и т.п. Изучение истории на основе принципа гуманизации. Проблемы внедрения новых подходов в практику преподавания школьных дисциплин. (2 часа).
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА

Семинарские занятия 16 часов.

Раздел 1. Историческая наука и историческое образование: тенденции и перспективы развития (4 часа)

Тема 1. Актуальные проблемы исторической науки и исторического образования: смена научной и образовательной парадигмы, обновление концепции. (2 часа)

Изменения, происходящие в современном обществе и их влияние на качество научных исследований по истории. Концептуальные основы современных исследований по исторической тематике. Проблема соотношения исследований по всемирной, национальной, региональной и местно истории.

Смена научной и образовательной парадигмы: от профессионального мастерства к профессиональной компетенции. Цели подготовки историков для современной школы и науки.

Особенность концепции исторического образования: цели, задачи, структура. Дискуссии вокруг проекта концепции (2000, 2002, 2005 гг.) и Концепции модернизации (до 2010 г.)

Тема 2. Актуальные проблемы исторической науки и исторического образования: изменения в структуре знания. (2 часа)

Иерархия исторического знания: факты – процессы – явления. Проблемы критериев отбора исторического знания для содержания истьорического образования. Методические варианты организации исторического образования: линейный и концентрический. Особенность каждой из структур построения исторического образования. Спор вокруг достоинств и недостатков каждого из принципов.

РАЗДЕЛ II. ПРОБЛЕМЫ МИФОЛОГИЗАЦИИ И ФАЛЬСИФИКАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

(8 часов)

Тема 1. Влияние идеологии на содержание школьного учебника истории. (2 часа)

Проблема обновления методологических основ школьных учебников истории. Конфликт трех идеологий (консерватизма, либерализма, социализма) и его отражение в новом учебно-методическом комплексе.

Обновление учебников и учебных пособий по истории Росси. Типология учебных пособий по истории для современной школы. Учебник истории стран СНГ: общая характеристика. Учебники истории ведущих стран мира: общая характеристика.

Тема 3. Влияние СМИ на исследования по исторической тематике и на исторические представления в обществе. (2 часа)

Роль средств массовой информации (телевидение, радио, пресса) на современное общество. Многообразие в СМИ статей, передач и сериалов на исторические темы. Причины отсутствия и наличия интереса широкой аудитории к историческим публикациям и передачам. «Степень доверия» зрителей и читателей к информации из СМИ.

Многообразие телевизионных передач и сериалов на исторические темы. Их место в эфире. Отличительные особенности российских передач от европейских и американских. Характерные признаки телевизионных передач и сериалов: «научная достоверность», «занимательность» (за счет искажения действительности или за счет псевдоисторических легенд), художественный стиль изложения, тематический интерес и т.п.

Многообразие радиопередач на исторические темы. Их место в эфире. Популярность радиопередач по исторической тематике.

Потенциал федеральных, местных радиоканалов и школьного радио в историческом образовании.

Тема 3. Проблема достижения исторической достоверности в художественных и документальных фильмах и возможность применения исторических фильмов в школьном историческом образовании. (2 часа)

Роль художественных и документальных фильмов и мериалов в обучении и воспитании подрастающего поколения. Использование художественных и документальных фильмов как средства развития интереса школьников к истории. Потенциал телеуроков в патриотичексом, гражданском, эстетичексом воспитании.

Падение качества современных художественных и документальных фильмов под влиянием коньюнкруты, конвейерного производства. Отражение мифологизированной исторической реальности в ущерб достоверности. Методические варианты применения исторических фильмов для развития у школьников умений критически воспринимать увиденное.
Тема 4. Право автора художественного произведения на «вымыслы» и «домыслы» и возможность использования художественной литературы в школьном историческом образовании. (2 часа).

Особенность художественной литературы как исторического источника. Жанровое разнообразие художественой литературы по истории. Соотношение «научной достоверности» и «домыслов автора» в художественном произведении.

Приемы пропаганды художственной литературы на уроках истории. Приемы стимулировани чтения художественной литературы на уроке истории и при организации самостоятельной домашней работы. Методика обчения школьников приемам критического анализа при чтении художественной литературы на исторические темы.
Раздел III. Новые подходы в исторической науке и в школьном историческом образовании (4 часа)

Тема 1. Изучение повседневной культуры в трудах историков и на уроках истории. (1 час)

Научные основы современного преподавания повседневной культуры в школьном курсе истории.

Традиционные и нетрадиционные методы, приемы и средства изучения повседневности на занятиях по истории. Многообразие форм учебных занятий, нацеленных на изучение повседневности. Многообразие форм внеурочной работы по изучению повседневности.

Тема 2. Обучение истории на принципах «живой истории». Методика применения исторических реконструкций. (1 час)

Сущность принципа организации обучения школьников на основе «живой истории». Понятие историческая реконструкция. История появления исторических реконструкций, их внедрения в исторические исследования и в школьное историческое образование.

Типология реконструкций. Исторические реконструкции в форме ассоциаций, клубов, фестивалей и др. Основные направления их деятельности. Значение в формировании исторических представлений.

Применение исторических реконструкций (по методу М.М. Герасимова), их многообразие. Роль исторических реконструкций (по методу М.М. Герасомва) в развитии исторической науки и применения в форме предметной наглядности на уроках истории.

Тема 3. Методика применения генеологических знаний в школьном историческом образовании. (2 часа)

Наука «фамилистика». Особенность применения генеологических знани в школьном историческом образовании. Педагогический потенциал генеологических занний, которыей можно реализовать в школьном историческом образовании.

Методика применения генеологических знаний на уроках истории. Методика организации самостоятельной работы школьников с генеологическими сведениямти во внеурочной работе по истории.
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА.

Вопросы к зачету:

Роль и место исторической науки и исторического образования в современном мире и в российском обществе.
Кризис «знаниевой» парадигмы исторического образования и потребность в новом типе образования.
Смена образовательной парадигмы: от профессионального мастерства к профессиональной компетенции.
Концептуальные основы современного исторического образования.
Влияние идеологии на историческую науку и на школьное образование.
Факты фальсификации и мифологизации содержания учебников и учебных пособий по истории и пути преодоления допущенных «исторических ошибок».
Проблема достижения исторической достоверности в художественных и документальных фильмах, методика применения исторических фильмов в школьном образовании.
«Свобода» автора художественного произведения на трактовку исторического прошлого и методика использования худо-жественой литературы в школьном историческом образовании.
Проблемы внедрения новых научных подходов в школьное истори-ческое образование.
Изучение повседневной культуры в трудах историков и методика преподавания повседневности на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Обучение истории на принципах «живой истории». Методика примененич исторических реконструкций на уроках истории.
Методика применения генеологических знаний в исторических исследованиях и в школьном историческом образовании.

Темы докладов:

Смысл и назначение истории, поиски перспектив.
Концепция «глобальной истории»: проблема власти и исторического плюрализма.
Освещение «советского периода» на страницах учебников стран СНГ.
Фальсификаторы древних рукописей: проблема определения научной достоверности текстов (на примере «Слова о полку Игореве»).
Роль краеведческих и школьных музеев в формировании исторических представлений о повседневности.
Роль клубов исторической реконструкции в изучении и популяризации знаний об историческом прошлом.
История возникновения «метода исторической реконструкции» М.М. Герасимова.
Успехи советских и российских антропологов и историков («школы М.М. Герасимова) в реконструкции скульптурных портретов членов династии Рюриковичей.

IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ

Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература:

Борытко, Н.М. Педагогика: / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. А.М. Байбаков. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 493 с.
История педагогики и образования: учебник для вузов / под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2013. - 432 с.
Попов, В.А. История педагогики и образования: учеб. пособие для вузов по спец.050706 (031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.А. Попов. - М.: Академия, 2012. - 208c.
Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. – Ростов-на-Дону, 2007. – 475с.

Дополнительная литература:

Абдугулова Б.К. Учебники по истории Казахстана. //Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 9. С. 7 – 8.
Абдуллаева Э.Н. «Ниже плинтуса». Фальсификация истории и школьное историческое образование. //Преподавание истории в школе. 2011. № 6. С. 3.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М.: Владос, 1999 – 2003. -382с.
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебник для студентов вузов. В 2 ч. –М.: Владос, 2002.
Аверьянов К.А. Проблема школьного учебника по истории. Проблемы школьного преподавания на IV общества педагогического форума в Санкт-Петербурга. //Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 78 – 79.
Алексашина Л. Всероссийская конференция «Пути совершенствования школьного исторического образования в Российской Федерации». Москва 17 – 18 ноября 2005. // Преподавание истории в школе. 2006. № 2. С. 78 – 80.
Барабанов В.В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования. // Преподавание истории в школе. 2000. № 5. С. 38 – 40.
Бернштейн А. «Давайте воспарим!...». Учителя по-прежнему предпочитают обсуждать насущные, а не концептуальные проблемы. // Первое сентября. История. 2005. № 10. С. 8 – 9.
Бернштейн А. Имидж прошлого. О роли художественной литературы в понимании истории. // Первое сентября. История. 2004. № 12. С. 27 – 29.
Бернштейн А.А. Мифы в жизни и в кино: От Библии до ЕГЭ. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 4 – 9.
Бернштейн Н.А. Педагогическая сила искусства. // Первое сентября. История. 2007. № 4. С. 28 – 29.
Беспалая Е. «Два воина! О русско-турецкой войне. 1806 – 1812 гг. в романе «Война и мир». // Первое сентября. История. 2008. № 18. С. 18 – 26.
Богоявленский Б., Митрофанов К. Конкурс «Прошлое России в истории моей семьи». // Первое сентября. История. 1998. № 43. С. 1 – 9.
Волобуева О.В. Точки соприкосновения (об учебниках истории России и стран СНГ). // Первое сентября. История. 2010. С. 7 – 8.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в современной школе: Теория и методика. // Первое сентября. История. 2006. № 17. С. 39 - 47
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Линейность или концентры? // Первое сентября. История. 2006. № 2. С. 32 – 37.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей. –М.: Владос, 2002. – 186с.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Структура школьного исторического образования: от основ профессионального мастерства к основам профессиональной компетентности. // Первое сентября. История. 2010. № 14. С. 30 – 35.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Учебник истории как сложный социо-культурный, научно-исторический и педагогический феномен. // Первое сентября. История. 2006. № 22. С. 32 – 42.
Головатенко А. Жизнь сводилась к смерти. Восприятие I мировой войны и ее последствий по романы Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен». // Первое сентября. История. 2004. № 9. С. 21 – 24.
Гольденберг М.Л. Радиоклуб по истории как средство активизации познавательного интереса школьников. // Преподавание истории в школе. Преподавание истории в школе. 2003. № 10. С. 24 – 26.
Горина А. д Артаньян, Ришелье и миледи на уроке истории. // Первое сентября. История. 2004. № 36. С. 26 – 31.
Дворникова О.Л. Читайте больше по истории (некоторые методические приемы стимулирующие учеников старших классов к чтению дополнительной литературы). // Преподавание истории в школе. 2006. № 1. С. 65 – 70.
Зубец А.В., Головкина Е.Ф. Художественная литература на уроках истории в IV классе. // Преподавание истории в школе. 1970. № 6. С. 55 – 59.
Зубков Ю. Концентрическая система должна быть. // Первое сентября. История. 2006. № 10. С. 32 – 34.
Изучение повседневной культуры. //Преподавание истории в школе. 2005. № 4. С. 51 – 55.
Илизаров Б. Ожившие манекены. Полемические заметки о телесериале. // Первое сентября. История. 2007. № 7. С. 32 – 34.
Историческое образование: тенденции и перспективы. Итоги международной конференции. //Преподавание истории в школе. 1999. № 2. С.40.
Кадыкова О.М. Я - Концепция и уроки истории //Преподавание истории в школе. 2000. № 1. С. 43 – 45.
«Катынский крест». Интервью А.Вайда. // Первое сентября. История. 2010. № 7. С. 29 – 33.
Кацва Л.А. «Линейка» или «концентры»? (размышления на съезде и после съезда) // Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 10 – 13.
Ковалев А.Н. Родословная семьи Тур //Уссурийский краеведческий вестник. Вып. 1. – Уссурийск: изд-во УГПИ, 2001. С. 77 – 88.
Козлов С. Солнце, небо, лед и огонь. Литературно-фронтовое наследие Антуана де Сен-Экзюпери. // Первое сентября. История. 2007. № 16. С. 4 – 13.
Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. //Преподавание истории в школе. 2000. № 4. С. 2 – 8.
Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Проект. // Первое сентября. История. 2000. № 8. С. 1 – 2.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция от 29 декабря 2001 г. № 1756-Р(п. 2) –М.: АПКиПРО, 2002. -12с.
Коробко М.Ю. Родословие в лидерах. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 9.
Короткова М.В. Быт и нравы античности как объект изучения на уроках. //Преподавание истории в школе. 1994. № 3. С. 23 – 26.
Короткова М.В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории: взгляд методиста. // Преподавание истории в школе. 2010. № 5. С.3 – 10.
Лазаревич К. «Составил от былинок рассказ немудрый сей…» Опыт прочтения «Истории государства Российского А.К. Толстого». // Первое сентября. История. 2003. № 48. С. 22 – 27.
Майер Р. Роль учебников на уроках истории в сегодняшней Европе. //Преподавание истории в школе. 2000. № 8. С. 53 – 55.
Между Сциллой и Харибдой (фильм В. Хотиненко «Поп»). // Первое сентября. История. 2010. № 9. С 28 – 33.
Методика изучения повседневной культуры в школе. Сб. учебно-методических материалов / Под ред. М.В. Коротковой. - М.: Русское слово, 2006. – 151с.
Мироненко С.В. Массовое прикосновение к истории. // Первое сентября. История. 2003. № 33. с. 4 – 5.
Миронов К.С. Литература и преподавание истории. // Преподавание истории и обществознание в школе. 2008. № 6. С. 42 – 44.
Михеев Б.Н. Формирование гуманистических чувств на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1989. № 5. С. 69 – 70.
Мустафина А.С., Нартова Е.Т. «Поднятая целина» – роман о коллективизации». // Первое сентября. История. 2006. № 3. С. 39 – 41.
Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории. // Преподавание истории в школе. 2000. № 1. С. 56 – 60.
Наумов О.Н. О границах генеологического знания: нужна ли наука «фамилистика»? // Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 34 – 39.
На_Че Куда ведут «Пути славы» (о драме Стели Кубрика «Пути славы»). // Первое сентября. История. 2008. № 21. С. 29 – 33.
На_Че Не «Александр Невский» и не «Эйзенштейн. Фильм Д. Коробкина «Тысячу лет назад». // Первое сентября. История. 2010. № 23. С. 24 – 28.
На_Че Улыбка Бертранды. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 26 – 29.
Новиков М.В. «История Латвии»: содержательные и методические аспекты школьного учебника. // Преподавание истории в школе. 2005. № 1. С. 29 – 32.
Обсуждение концепции исторического образования в Московской ассоциации преподавателей истории. // Преподавание истории в школе. 2000. № 4. С. 41 – 43.
Овчинников В. Жерло невежества. «История Древнего мира» 5 класс. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 10 – 12.
Олейников Д. «Работа на ошибками» (по поводу учебника П.Н. Зырянова «История России. XIX в.»). – М.: Просвещение, 1996. С. 29 – 30.
Паникарова Н. Тайны повседневной речи. // История и обществознание для школьников. 2006. № 3. С. 20 – 27.
Панова Т., Пежемеский Д. Д. «Отравили! Жизнь и смерть Е. Глинской: историко-антропологическое расследование» // Родина. 2004. № 12. С. 26 – 31.
Панова Т. Семейный портрет самодержцев. // Родина. 2002. № 7. С. 36 – 38.
Паршаченко П.Л. Художественная литература на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1992. № 5 -6. С. 55.
Плеханова Е.А. Образ рыцаря в произведениях Вальтера Скотта: Урок внеклассного чтения по истории средних веков. // Первое сентября. История. 1996. № 45. С. 12 – 13.
Посланника Люка Бессона. // Первое сентября. История. 2008. № 16. С. 30 – 37.
Проблемы исторического образования. Резолюция 1 Всероссийского съезда учителей. История и обществознания. Москва. 31 марта – 1 апреля 2011. // Первое сентября. История. 2011. № 5. С. 4 -6.
Прохорова Г.А. Изучение истории повседневности в школьном курсе истории. // Преподавание истории в школе. 2000. № 8. С. 31 – 35.
Пчела И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и быта народов в школьном курсе истории: Методические рекомендации. – Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в Уссурийске), 2012. -164.
Рафикова С.А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе. // Преподавание истории в школе. 2011. № 4. С. 39 – 45.
Ротерштейн В. Историческое образование. Уроки истории: возможности и проблемы. // Первое сентября. История. 1996. 3 января. С. 13 – 14.
Рыбель Д.А. История и историческая реконструкция бытовой культуры античности и средневековья (1350 г. до н.э. – 1600 г. н.э.): Программно-методические материалы. //УГПИ-школе. История – обществознания: Пособие для учителей. – Уссурийск: изд-во УГПИ, 2010. С. 93 – 113.
С большого экрана на малый. О телесериале «Адмиралъ». // Первое сентября. История. 2009. « 24. С. 22 – 25.
Силачев Ю.Г. Моя родословная … // Преподавание истории в школе. 2005. № 1. С. 13 – 17.
Синявская Е. Художественная литература как исторический источник. // Первое сентября. История. 2001. № 44. С. 6 – 13.
Смирнов Н. В школьных учебниках фальсификация и … пошлость. Как оградить детей от таких «учебников»? // Народное образование. 2005. № 5. С. 165 – 173.
Соколовский А. Массовое прикосновение к истории. // Первое сентября. История. 2003. № 33. С. 4 – 6.
Сороко-Цюпа А.Ю. Битва за учебник по новейшей истории. // Первое сентября. История. 2009. № 10 С. 5 – 6.
Степанищев А.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов вузов. –М.: Владос, 2004. – 238с.
Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. –М.: Владос, 2000. -320с.
Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. – М.: Просвещение, 2006. – 142с.
Супоницкая И. Судьба Скарлетт. Американский Юг в романе М. Митчелл «Унесенные ветром». // Первое сентября. История. 2004. № 16. С. 8 – 15.
Тарасов В. Учебники истории: поле вражды или сотрудничества? // Первое сентября. История. 2004. № 3. С. 4 – 5.
Тихонова С. Антропологический подход к истории через изучение повседневности. // Первое сентября. История. 2001. № 13. С. 14
Уголев Е.М. Уроки «живой истории» // Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 40 – 45.
Уланова Л.С. Введение в историю: Вспомогательные исторические дисциплины: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2005. – 96с.
Фомин–Нилов Д.В. Историческая наука и преподавание истории в школе: разные галактики или звенья одной цепи. // Первое сентября. История. 2007. № 11. С. 34 – 35.
Хлынина Т. О вечных истинах, индивидуальных предпочтениях и исторической дидактике. По поводу новых стандартов, - но не только о них. // Первое сентября. История. 2002. № 46. С. 1 – 2.
Чернова М. Изучение истории семьи. // Первое сентября. История. 1999. № 5. С. 5 – 9.
Чернявская Д. Новый взгляд на старое кино о войне. // Первое сентября. История. 2010. № 8. С. 44 – 46.
Шаповал В.В. Повседневное меню в исторических коллизиях ХХ в. // Преподавание истории в школе. 2007. № 3. С. 68 – 75.
Шинкаренко В.П. Изучение истории на основе гуманизации обучения. // Первое сентября. История. 2000. № 1. С. 57.
Шейко С., Панченко В., Медников М. История семьи Негановой в летописи города и страны // Уссурийские чтения. Сборник работ участников краеведческих чтений 2009 – 2011 гг. /Сост. Л.В. Станова. – Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в Уссурийске), 2011. С. 240 – 255.
Юшко А. Евдокия, Софья, Соломония, материал для интегрированного урока. // Первое сентября. История. 2010. № 16. С. 4 – 18.
Ярхо В. Красочный лубок или телерасследование? Размышления о новых исторических программах на телевидении. // Первое сентября. История. 2003. № 44. С. 4 – 6.
Ярхо В. Редкая «профессия». О фальсификаторах древних рукописей. // Первое сентября. История. 2006. № 4. С. 31 – 33.

Интернет-ресурсы

http://znanium.com/bookread.php?book=366054 Ясницкий, Л. Н. Современные проблемы науки [Электронный ресурс]: учебное пособие / Л. Н. Ясницкий, Т. В. Данилевич. - 2-е изд. (эл.). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 294 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=345525Этика науки (Текст) / Рос. акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. В.Н. Игнатьев. - М.: ИФРАН, 2007. - 144 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=241695 Павлов А. В. Логика и методология науки: Современное гуманитарное познание и его перспективы: Учебное пособие / А.В. Павлов; Министерство образования и науки РФ - М.: Флинта: Наука, 2010. - 344 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)

филиал двфу в г. уссуриске

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методический комплекс дисциплины «современные проблемы менеджмента» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины современные проблемы анатомии... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего...
	Учебно-методический комплекс дисциплины “Современные проблемы экологического... Учебно-методический комплекс дисциплины “Современные проблемы экологического образования		Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования» Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания
	Учебно-методический комплекс дисциплины «Региональные экологические проблемы» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины научно-исследовательский... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины «Теоретические проблемы квалификации преступлений» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего...		Учебно-методический комплекс дисциплины редкие виды животных Приморского... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные проблемы... В рамках курса «Современные проблемы биологии» рассматривается широкий круг вопросов, сыгравших определяющую роль в развитии современной...		Учебно-методический комплекс для студентов специальности 031401 «Культурология»... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные проблемы и методы биотехнологии» В67Современные проблемы и методы биотехнологии : метод указания по самостоятельной работе/сост. Т. Г. Волова, Е. И. Шишацкая. – Красноярск...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Философские проблемы науки... Учебно-методический комплекс дисциплины «Философские проблемы науки и техники: введение в общественное здоровье/здравоохранение»
	Учебно-методический комплекс дисциплины речевая коммуникация 100110. 65 «Домоведение» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины корпоративная культура и... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Рабочая программа учебной дисциплины б 1 Современные проблемы науки... Целью дисциплины «Современные проблемы науки» является формирование способностей анализа современного состояния науки, выделения...		Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак Учебно-методический комплекс дисциплины...

Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Программа Историческое образование

Форма подготовки очная

Похожие: