МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине Современные проблемы науки и образования
Направление 050100.68 Педагогическое образование
Программа Историческое образование
Форма подготовки очная
г. Уссурийск
2012
Семинарские занятия 16 часов
Раздел 1. Историческая наука и историческое образование: тенденции и перспективы развития (4 часа)
Занятие 1. Актуальные проблемы исторической науки и исторического образования: смена научной и образовательной парадигмы, обновление концепции - с использованием метода активного обучения «семинар-диалог». (2 часа).
Вопросы:
Изменения, происходящие в современном российском обществе, их влияние на качество научных исследований по истории.
Концептуальные основы современных исследований по исторической тематике.
Смена научной и образовательной парадигмы: от профессионального мастерства к профессиональной компетенции.
Особенность концепции исторического образования: цели, задачи, структура.
Дискуссии вокруг проекта концепции исторического образования (2000, 2002, 2005 гг.);
Место социально-гуманитарных дисциплин в школе, согласно «Концепции модернизации российского образования» (на период до 2010 г.) (2 часа)
Литература:
Барабанов В.В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования. // Преподавание истории в школе. 2000. № 5. С. 38 – 40.
Бернштейн А. «Давайте воспарим!»… Учителя по-прежнему предпочитают обсуждать насущные, а не концептуальные проблемы. // Первое сентября. История. 2005. № 10. С. 8 – 9.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. –М.: Владос, 2002. С. 156 – 166.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов вузов. – М.: Владос, 2003. С. 62.
Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. // Преподавание истории в школе. 2000. № 4. С. 2 – 8.
Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Проект // Первое сентября. История. 2000. № 8. С. 1 – 2.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция от 29 декабря 2001. № 1756-Р (п.2). –М.: АПКиПРО, 2002. -12с.
Обсуждение концепции исторического образования в Московской ассоциации преподавателей истории. // Преподавание истории в школе. 2000. № 4. С. 41 – 43.
Задания для практической работы: внимательно прочитайте текст двух документов: 1) «Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Проект» и 2) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 29 декабря 2001. № 1756-Р (п.2)».
- выявите, какие цели и задачи прописаны в этих документах?
- какое место отводится предметам социально-гуманитарного цикла?
- в чем специфика принципов, структуры, форм и содержания исторического образования?
Методические рекомендации для выполнения задания: магистрантам при подготовке к занятию следует предварительно изучить документы, выявить их сходство и различия. Определится, в чем они не согласны с коллегами (из Московской ассоциации преподавателей истории, Н.Н. Лазуновой и В.В. Барабанова, А. Бернштейн и др.). Какие мнения своих коллег они разделяют? В итоге, следует высказать свое суждение по поводу замечания А. Бернштейна о том, что «Учителя предпочитают обсуждать насущные, а не концептуальные проблемы исторического образования»?
Занятие 2. Актуальные проблемы исторической науки и исторического образования: изменения в структуре знания - с использованием метода активного обучения «семинар-диалог». (2 часа)
План занятия:
Иерархия исторического знания: факты – процессы – явления. Проблемы критериев отбора исторического знания для содержания истьорического образования.
Методические варианты организации исторического образования: линейный и концентрический.
Особенность каждой из структур построения исторического образования. Спор вокруг достоинств и недостатков каждого из принципов. (2 часа)
Литература:
Алексашина Л. Всероссийская конференция «Пути совершенствования школьного исторического образования в Российской Федерации» Москва 17 – 18 ноября 2005. // Преподавание истории в школе. 2006. № 2. С. 78 – 80.
Вяземский Е.Е. Линейность или концентры? // Первое сентября. История. 2006. № 2. С. 32 – 37.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Структура школьного исторического образования: от основ профессионального мастерства к основам профессиональной компетентности. // Первое сентября. История. 2010. № 14. С. 30 – 35.
Зубков Ю. Концентрическая система должна быть. // Первое сентября. История. 2006. № 10. С. 32 – 34.
Кацва Л.А. «Линейка» или «концентры»? (размышления на съезде и после съезда) // Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 10 – 13.
Задания для практической работы: изучите особенность линейной и концентрической структур школьного исторического образования, выделите «сильные» и «слабые» стороны каждого из принципов.
Методические рекомендации для выполнения задания: изучая материалы, рекомендованные к практическому занятию, необходимо выявить, какие именно недостатки выделяют учителя истории, работающие по каждой из двух структур? В итоге занятия следует объяснить, почему большинство педагогов видят прямую взаимосвязь между низким качеством исторических знаний и концентрической системой исторического образования?
Раздел 2. Проблемы мифологизации и фальсификации исторической науки и содержания образования. (8 часов).
Занятие 1. Влияние идеологии на содержание школьного учебника истории - с использованием метода активного обучения «круглый стол». (2 часа)
Организация круглого стола:
1. Краткое вводное слово преподавателя.
2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола».
3.Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории.
4.Развертывание дискуссии.
5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
Вопросы для обсуждения:
Обновление школьных учебников истории в условиях конфликта трех идеологий: консерватизма, либерализма, социализма.
Обновление учебников и учебных пособий по истории Росси. Типология учебных пособий по истории для современной школы.
Общая характеристика учебников и учебных пособий стран СНГ и ведущих стран мира.
Задания для практической работы: магистранты готовят небольшие сообщения – обзоры, в которых освещают, как именно обновился учебно-методический комплекс по истории в 1990-е и 2000-е гг. в странах СНГ и в ведущих странах Европы и в США.
Методические рекомендации для выполнения задания: прослушивая сообщения однокурсников на тему «Обновление учебно-методического комплекса по истории», следует выявить, какие идеи и темы (сюжеты) появились в учебниках впервые. Какие новые трактовки получили традиционные сюжеты и темы.
Литература:
Абдугулова Б.К. Учебники по истории Казахстана. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 9. С. 7 – 8.
Аверьянов К.А. Проблема школьного учебника по истории. «Проблемы школьного преподавания истории на IV общественно-педагогическом форуме в Санкт-Петербурге. // Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 78 – 79.
Волобуева О.В. Точки соприкосновения (об учебниках истории России и стран СНГ). // Первое сентября. История. 2010. № 10. С. 7 – 8.
Вяземский Е.Е., Стрелова о.Ю. Учебник истории как сложный социо-культурный, научно-исторический и педагогический феномен. // Первое сентября. История. 2006. № 22. С. 32 – 42.
Майер Р. Роль учебников на уроках истории в сегодняшней Европе. // Преподавание истории в школе. 2000. № 8. С. 53 – 55.
Новиков М.В. «История Латвии»: содержательные и методические аспекты школьного учебника. // Преподавание истории в школе. 2005. № 1. С. 29 – 32.
Овчинников В. Жерло невежества. Головина В.А. и др. «История Древнего мира» 5 класс. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 10 – 12.
Смирнов Н. В школьных учебниках фальсификация и … пошлость. Как огородить детей от таких «учебников»? // Народное образование. 2005. № 5. С. 165 – 173.
Сороко-Цюпа А.Ю. Битва за учебник по новейшей истории. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 5 – 6.
Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. – М.: Просвещение, 2006. – 142с.
Тарасов В. Учебники истории: поле вражды или сотрудничества? // Первое сентября. История. 2004. № 3. С. 4 – 5
Занятие 2. Влияние СМИ на исследования по исторической тематике и на исторические представления в обществе - с использованием метода активного обучения «дискуссия». 2 часа.
Подготовка дискуссии предопределяет форму ее проведения. Возможно использование разнообразных вариантов.
Заранее определяется и объявляется тема, дается время ее «поносить в себе», собраться с мыслями и с материалом. Основные варианты подготовки к дискуссии и соответственно формы ее проведения:
Участники, сгруппировавшись по взглядам, заранее готовят тезисы и «публикуют» их, т. е. распространяют среди будущих участников дискуссии. Преподаватель может получить их, как все остальные, а может и не получать (для демонстрации сугубой нейтральности).
Предварительная подготовка идет разрозненно, индивидуально. Участники логически и активно группируются в «партии» в ходе дискуссии. В этом случае дискуссия начинается с заявления позиций, а уже потом идет полемика.
Участники не склонны активно группироваться и активно заявлять позиции. В этом случае есть смысл разделить группу на подгруппы и предложить им поговорить между собой. После разговора по малым группам каждая из них докладывает либо общую позицию, либо основные выявившиеся позиции.
В ходе подготовки возможен и такой вариант: преподаватель составляет перечень постановок вопросов для дискуссии и передает обучающимся не как обязательный, а как один из возможных подходов.
Преподаватель ведёт дискуссию. В ходе дискуссии ведущий ее преподаватель обучает не какой-либо позиции, а умению излагать и аргументировать любую позицию, избранную тем или иным участником.
Задания для практической работы: просмотрите одну из телевизионных передач на историческую тему (на выбор) и проанализируйте достоверность тех фактов, о которых шла речь в передаче. Обратите внимание, с помощью каких приемов и средств создатели передачи поддерживают интерес к теме.
Методические рекомендации для выполнения задания: на основе теоретических знаний и итогов практической работы, предложите несколько методических вариантов проведения телеуроков или радио-уроков по одной из тем курса «История России ХХ век»
План занятия:
Влияние СМИ на современное общество.
Многообразие в СМИ сюжетов на исторические темы. Причины отсутствия и наличия интереса к ним у широкой аудитории.
Роль телевизионных передач и сериалов на исторические темы в формировании интереса к историческому прошлому.
Многообразие радиопередач на исторические темы, их потенциал в расширении исторических представлений у широкой аудитории. (2 часа)
Литература:
Гольденберг М.Л. Радиоклуб по истории как средство активизации познавательного интереса школьников. // Преподавание истории в школе. 2003. № 10. С. 24 – 26.
Илизаров Б. Ожившие манекены. Полемические заметки о телесериале. // Первое сентября. История. 2007. № 7. С. 32 – 34.
Ярхо В. Красочный лубок или телерасследование? Размышления о новых исторических программах на ТВ? // Первое сентября. История. 2003. № 44. С. 4 – 6.
Занятие 3. Проблема достижения исторической достоверности в художественных и документальных фильмах и возможность применения исторических фильмов в школьном историческом образовании - с использованием метода активного обучения «метод проектов». (2 часа)
План занятия:
Роль художественных и документальных фильмов и мериалов в обучении и воспитании подрастающего поколения.
Использование фильмов как средства обучения и воспитания школьников.
Проблема достижения «достоверности», при создании исторических фильмов.
Методические варианты применения исторических фильмов для обучения и воспитания школьников.
Способы развития у школьников умений критически воспринимать увиденное в художественном и документальном фильме. (2 часа)
Задания для практической работы: в ходе предварительной подготовки к занятию следует просмотреть один из рекомендованных фильма: 1) «д Артаньян и три мушкетера», 2) «Катынь», 3) «Поп», 4) «Пути славы», 5) «Тысячу лет назад», 6) «Улыбка Бертранды», 7) «Жанна д Арк», 8) «Адмиралъ», 9) «Небесный тихоход» и др. (по выбору самого магистранта). Подготовить отзыв о том, насколько достоверно изложены в фильме факты. Сделайте вывод о том, насколько вольно интерпретировали историю сценарист и режиссер.
Методические рекомендации для выполнения задания: после озвучивания подготовленных отзывов, магистрантам рекомендуется ознакомиться с теми «заключениями», которые об этих фильмах выполнили профессиональные эксперты. Сделать вывод о том, совпали ли мнения магистрантов и экспертов.
Литература:
Бернштейн А.А. Мифы в жизни и в кино: от библии до ЕГЭ // Первое сентября. История. 2000. № 10. С. 4 – 9.
Бернштейн А.А. Педагогичекая сила искусстваю //Первое сентября. История. 2007. № 4. С. 28 – 29
Горина А. д Артаньян, Ришелье и миледи на уроке истории // Первое сентября. История. 2004. № 36. С. 26 – 31.
«Катынский крест» Интервью А. Вайдаю // Первое сентября. История. 2010. № 7. С. 29 – 33.
Между Сцилой и Харибдой (фильм В. Хотиненко «Поп») // Первое сентября. История. 2010. № 9. С. 28 – 33.
На_Че Куда ведут «Пути славы» (о драме Стенли Кубрика «Пути славы») // Первое сентября. История. 2008. № 21. С. 29 – 33.
На_Че Не «Александр Невский» и не «Эйзенштейн». Фильм Д. Коробкина «Тысячу лет назад» // Первое сентября. История. 2010. № 23. С. 24 – 28.
На_Че Улыбка Бетранды //Первое сентября . История. 2009. № 10. С. 26 – 29.
Посланица Люка Бессона. // Первое сентября. История. 2008. № 16. С. 30 – 37.
С большого экрана на малый. О телесериале «Адмиралъ». // Первое сентября. История. 2009. № 24. С. 22 – 25.
Чернявская Д. Новый взгляд на старое кино о войне // Первое сентября. История. 2010. № 8. С. 44–46.
Занятие 4. Право автора художественного произведения на «вымыслы» и «домыслы» и возможность использования художественной литературы в школьном историческом образовании - с использованием метода активного обучения «навыковый тренинг». (2 часа).
План занятия:
Особенность художественной литературы как исторического источника. Жанровое разнообразие художественой литературы по истории.
Соотношение «научной достоверности» и «домыслов автора» в художественном произведении.
Приемы пропаганды и стимулировани чтения художественной литературы на уроке истории и при организации самостоятельной домашней работы.
Методика обчения школьников приемам критического анализа при чтении художественной литературы на исторические темы. (2 часа)
Задания для практической работы: при предварительной подготовке к занятию магистранту необходимо просмотреть одно из произведений (на выбор магистранта): 1) «Война и мир» Л.И. Толстой, 2) «На западном фронте без перемен» Э. Ремарка, 3) «Маленький принц» А. Сен-Экзюпери, 4) «История государства Российского» А.К. Толстого, 5) «Поднятая целина» М. Шолохова, 6) «Легенда о доблестном рыцаре Айвенго» В. Скотта, 7) «Унесенные ветром» М. Митчелл, 8) «Хижина дяди Тома» Г. Бичер-Стоу и др. Подготовьте сообщение о том, как можно использовать фрагменты из данного произведения мировой художественной литературы на уроке истории или во внеклассной работе.
Методические рекомендации для выполнения задания: после выступления с сообщением на практическом занятии, рекомендуется прочитать аналитические заметки методистов о том, насколько достоверны факты, которые изложены писателем или поэтом, в чем выразился «авторский вымысел».
Литература:
Бернштейн А. Имидж прошлого. О роли художественной литературы в понимании истории. // Первое сентября. История. 2004. № 12. С. 27 – 29.
Беспалая Е. «Два воина! О русско-турецкой войне. 1806 – 1812 гг. в романе «Война и мир» // Первое сентября. История. 2008. № 18. С. 18 – 26.
Головатенко А. Жизнь сводилась к смерти. Восприятие I мировой войны и ее последствия по роману Э. Ремарка «На западном фронте без перемен». // Первое сентября. История. 2004. № 9. С. 21 – 24.
Дворникова О.Л. Читайте больше по истории (некоторые методические приемы стимулирующие учеников старших классов к чтению дополнительной литературы). // Преподавание истории в школе. 2006. № 1. С. 65 – 70.
Зубец А.В., Головкина Е.Ф. Художественная литература на уроках истории в IV классе. // Преподавание истории в школе. 1970. № 6. С. 55 – 59.
Козлов С. Солнце, небо, лед и огонь. Литературно-фронтовое наследие Антуана де Сент-Экзюпери //Первое сентября. История. 2007. № 16. С. 4 – 13.
Лазаревич К. «Составил от былинок рассказ немудрый сей…» Опыт прочнения «Истории государства Российского» А.К. Толстого. // Первое сентября. История. 2003. № 48. С. 22 – 27.
Миронов К.С. Литература и преподавание истории. // Преподавание истории и обществознание в школе. 2008. № 6. С. 42 – 44.
Мустафин А.С., Нартова Е.Г. «Поднятая целина» – Роман о коллективизации» // Первое сентября. История. 2006. № 3. С. 39 – 41.
Паршаченко П.Л. Художественная литература на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1992. № 5 – 6. С. 55.
Плеханова Е.А. Образ рыцаря в произведениях Вальтера Скотта: Урок внеклассного чтения по истории средних веков. // Первое сентября. История. 1996. № 45. С. 12 – 13.
Синявская Е. Художественная литература как исторический источник. // Первое сентября. История. 2001. № 44. С. 6 – 13.
Супоницка И. Судьба Скарлетт. Американский Юг в романе М. Митчелл «Унесенные ветром». // Первое сентября. История. 2004. № 16. С. 8 – 15.
Раздел III. Новые подходы в исторической науке и в школьном историческом образовании (4 часа)
Занятие 7. Изучение повседневной культуры в трудах историков и на уроках истории с использованием метода активного обучения – «круглый стол». (1 час)
Цель:
- обеспечить свободное, нерегламентированное обсуждение поставленных вопросов на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению друг к другу;
- системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.
Организация круглого стола:
1. Краткое вводное слово преподавателя.
2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола».
3.Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории.
4.Развертывание дискуссии.
5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
Вопросы для обсуждения:
Научные основы современного преподавания повседневной культуры в школьном курсе истории.
Традиционные и нетрадиционные методы, приемы и средства изучения повседневности на занятиях по истории.
Многообразие форм учебных занятий, нацеленных на изучение повседневности.
Многообразие форм внеурочной работы по изучению повседневности.
Задания для практической работы: при предварительной подготовке к занятию магистрантам следует выписать несколько приемов организации учебной деятельности учащихся на уроке и в ходе воспитательных мероприятий по изучению повседневной культуры. Подобрать к любому из своих уроков комплекс приемов и средств по изучению повседневной культуры.
Методические рекомендации для выполнения задания: рекомендуется первоочередное внимание уделить материалу с региональной спецификой, учитывая те возможности, которые представляют краеведческие и школьные музеи, личные коллекции и т.п.
Литература:
Изучение повседневности культуры. //Преподавание истории в школе. 2005. № 4. С. 51 – 55.
Короткова М.В. Быт и нравы античности как объект изучения на уроках. // Преподавание истории в школе. 1994. № 3. С. 23 – 26.
Короткова М.В. Проблема изучния культуры в школьном курсе истории: взгляд методиста. // Преподавание истории в школе. 2010. № 5. С. 3 – 7, 9 – 10.
Методика изучения повседневной культуры в школе. //Сб. учебно-методических материалов. /Под ред. М.В. Коротковой. – М.: Русское слово, 2006. – 151с.
Паникарова Н. Тайны повседневной речи. // История и обществознание для школьников. 2006. № 3. С. 20 – 27.
Прохорова Г.А. Изучение истории повседневнотси в школьном курсе истории. // Преподавание истории в школе. 2000. № 8. С. 31 – 35.
Пчела И.В. Методика изучения повседневной культуры, жизни и быта народов в школьном курсе истории. Методические рекомендации. – Уссурийск: изд-во ДВФУ (филиал в Уссурийске), 2012. – 164с.
Тихонова С. Антропологический подход к истории через изучение повседневности // Первое сентября. История. 2001. № 13. С. 14.
Шаповал В.В. Повседневное меню в исторических коллизиях ХХ в. // Преподавание истории в школе. 2007. № 2. С. 68 – 75.
Занятие 8. Обучение истории на принципах «живой истории». Методика применения исторических реконструкций - с использованием метода активного обучения «навыковый тренинг». (1 час)
План занятия:
Сущность принципа организации обучения школьников на основе «живой истории».
Понятие историческая реконструкция, история их появления и внедрения в школу.
Типология исторических реконструкций: исторические реконструкции в форме ассоциаций, клубов, фестивалей и др., направления и формы их деятельности. Применение исторических реконструкций (по методу М.М. Герасимова), их применение на уроках истории. (2 часа)
Задания для практической работы: подготовьте к практическому занятию фрагмент урока истории с использованием предметной наглядности (по методу М.М. Герасимова). Представьте его на практическом занятии. В ходе выступления обратите внимание на те приемы работы, которые будут предложены для школьников в ходе урока истории.
Методические рекомендации для выполнения задания: для данного занятия необходима аудитория, оснащенная компьютерной техникой, с выходом в сеть Интернет, мультимедийный проектор, экран, доска обыкновенная или мультимедийная доска.
Литература:
Панова Т., Песемский Д. «Отравили! Эизнь и смерть Е. Глинской: историко-антропологическое расследование». // Родина. 2004. № 12. С. 26 – 31.
Панова Т. Семейный портрет самодержцев // Родина. 2002. № 7. С. 36 – 38
Рыбель Д.А. История и историческая рекострукуция бытовой культуры античности и средневековья (1350 г. до н.э. – 1600 г. н.э.): Программно-методические материалы. //УГПИ-школе. История. Обществознание: Пособие для учителей. – Уссурийск: изд-во УГПИ, 2010. С. 93 – 113.
Уголев Е.М. Уроки «живой истории». //Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 40 – 45.
Юшко А. Евдокия, Софья, Соломония, материал для интегрированного урока. // Первое сентября. История. 2010. № 16. С. 4 – 18.
Занятие 9. Методика применения генеологических знаний в школьном историческом образовании - с использованием метода активного обучения «круглый стол». (2 часа).
Цель:
- обеспечить свободное, нерегламентированное обсуждение поставленных вопросов на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению друг к другу;
- системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.
Организация круглого стола:
1. Краткое вводное слово преподавателя.
2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола».
3.Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории.
4.Развертывание дискуссии.
5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
Вопросы для обсуждения:
Наука «фамилистика», ее научный и учебный потенциал .
Особенность применения генеологических знаний в школьном историческом образовании.
Методика применения генеологических знаний на уроках истории.
Методика организации самостоятельной работы школьников с генеологическими сведениямти во внеурочной работе по истории (на примере опыта учителей г. Уссурийска)
Задания для практической работы: при подготовке к занятию магистрантам следует проанализировать материал и сделать конспект, в который выписать основные формы проведения генеалогических исследований в ходе школьного исторического материала.
Методические рекомендации для выполнения задания: в ходе занятия следует ознакомить слушателей с тем опытом работы, который накоплен учителями истории г. Уссурийска. Раскрыть те направления и формы учебной и внеклассной работы по данной теме существует в городе и в крае
Литература:
Ковалева А.Н. Родословная семьи Тур. //Уссурийский краеведческий вестник. Вып. 1. – Уссурийск: изд-во УГПИ, 2001. С. 77 – 88..
Шейко С., Панченко В., Медников М. История семьи Негановой в летописи города и страны. //Уссурийские чтения. Сборник работ участников краеведческих чтений 2009 – 2011. /Сост. Л.В. Станова. –Уссурийск: изд-во ДВФУ, 2011. С. 240 – 255.
Богоявленский Б., Митрофанов К. Конкурс «Прошлое России в истории моей семьи» //Первое сентября. История. 1998. № 43. С. 1 – 9.
Коробко М.Ю. Родословие в лидерах //См.: Карцев Д., Клименко А. От библии д ЕГЭ. В рамках VIII Московского педагогического марафона учебных предметов. // Первое сентября. История. 2009. № 10. С. 9.
Наумов О.Н. О границах генеалогического знания: нужна ли наука «фамилистика»? // Преподавание истории в школе. 2011. № 5. С. 34 – 39.
Рафикова С.А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе. // Преподавание истории в школе. 2011. № 4. С. 39 – 45.
Силачев Ю.Г. Моя родословная… //Преподавание истории в школе. 2005. С. 13. С. 13 – 17.
Уланова Л.С. Введение ив истории: Вспомогательные исторические дисциплины: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2005. -96с.
Чернова М. Изучение истории семьи. // Первое сентября. История. 1999. № 5. С. 5 – 9.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
филиал двфу в г. уссуриске
|
