КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине Современные проблемы науки и образования
Направление 050100.68 Педагогическое образование
Программа Историческое образование
Форма подготовки очная
г. Уссурийск
2012
а) Текущий контроль (после прохождения 1 раздела)
Рубежный (промежуточный) контроль осуществляется на одном из практических занятий. Проходит в форме тестирования. Второй вид текущего контроля - это беседы преподавателя и аудитории по вопросам, относящимся к содержанию учебного (практического) занятия.
Дидактический тест «Историческая наука и образование»
(См.: Стрелова О.Ю. Тесты. //Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. № 1. С. 63 - 68
Инструкция: предлагаемый тест используется для текущего (тематического) контроля и диагностики профессиональной компетентности магистрантов. Они соотносятся с теоретическим материалом, полученным в ходе лекций, и требуют вдумчивого чтения условий и вариантов ответа, критического анализа источников и аргументации выбранного решения.
Тесты относятся к заданиям закрытого типа, значит, следует выбрать из предложенных вариантов тот, который более всего соответствует Вашему мнению. Внимание: в каждом задании только один правильный ответ.
Какое определение относится к истории как к науке и учебному предмету:
а/ процесс развития природы и общества;
б/ прошлое, сохраняющееся в памяти людей;
в/ рассказ о прошлых событиях;
г/ система знаний о прошлом во всей его конкретности и многообразии
Какое высказывание подчеркивает роль истории в духовно-нравственном становлении личности и общества?
а/ «История – это не только прошлое, прошлое – это еще не история»;
б/ «История – это союз между умершими, живыми и еще не родившимися»;
в/ «История – это наука о том, чего уже нет и не будет»;
г/ «История – это украшение и пища умов человеческих».
Какое высказывание подчеркивает открытый характер исторического знания?
а/ «История дает государям примеры правления, подданным – повиновения, воинам – мужества, судиям – правосудия…» _М.В. Ломоносов);
б/ «История – есть .. священная книга народов, зерцало их бытия и деятельности .. зовет предков к потомству..» (Н.М. Карамзин);
в/ «История – это то, что мы может сделать с тем, что дошло до нас прошлого, с учетом трех главных ограничений…» (Дж. Файнс);
г/ «История взяла на себя обязанность судить прошлое, поучать настоящее на благо грядущих веков…» (Л. Фон Ранке).
Какое определение подчеркивает педагогическую природу истории как учебного предмета?
а/ «Это свод известных фактов о жизни и деятельности социальных групп, с которыми неразрывно связано наше собственное существование» (Дж. Дьюи);
б/ «Это основы исторической науки и основные закономерности развития общества со времени его возникновения до наших дней» (Проект «Концепции школьного исторического образования»);
в/ «Это предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для их прочного усвоения и применения в жизненных ситуациях» («Российская педагогическая энциклопедия»);
г/ «Это адаптированные к возрастным познавательным возможностям школьника основы историко-культурных знаний, представляющие собой определенную познавательную модель и способствующие социализации и инкультурации молодого человека» («Теория и методика преподавании истории»).
«Преподавание истории в демократической Европе XXI в. должно играть основную роль в распространении ______, таких как терпимость, права человека и демократии». Какое слово или словосочетание пропущено в цитате?
а/ ценности;
б/ знания;
в/ умения;
г/ правила поведения.
«Цели общества – цели общего образования – цели образовательной области … В данном «дереве целей» школьного исторического образования пропущены цели:
а/ урока истории;
б/ исторической науки;
в/ учебного предмета;
г/ общеобразовательного учреждения.
Целевая установка урока истории – это:
а/ краткое изложение учебного материала;
б/ краткий план проведения занятий;
в/ формулировка ценностно-целевых приоритетов учебной темы и методики их реализации в ходе занятия;
г/ краткий конспект целевой установки ФГОС ООО по истории
«Смысл исторического образования в школе мы видим в формировании исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих возможность школьнику самостоятельно интерпретировать события…». К какой цели школьного обучения истории относится проведенная формулировка?
а/ образовательной;
б/ познавательной;
в/ воспитальной;
г/ развивающей
«Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно - национальными традициями…». К какой цели школьного обучения истории относится проведенная формулировка?
а/ образовательной;
б/ познавательной;
в/ воспитательной;
г/ развивающей.
Преподавание истории должно «способствовать развитию ____ учащихся по анализу и толкованию информации в критическом и ответственном духе через диалог, поиск исторических фактов и открытые дебаты, основанные, в частности, на плюралистическом подходе к противоречивым и болезненным вопросам прошлого и современности». Какое словосочетание пропущено:
а/ знаний и представлений;
б/ интеллектуальных способностей;
в/ правильного понимания;
г/ прочных убеждений и установок.
Преподавание истории должно позволить ученику «ощутить свою индивидуальность и принадлежность к соотвестующему сообществу путем получения знаний об общем историко-культурном наследии в его местном, региональном, европейском и мировом масштабах». Согласно данному высказыванию, историческое образование школьников направлено на формирование:
а/ критического мышления;
б/ глубоких и прочных знаний;
в/ многокультурной самоиндетификации;
г/ воспитание патриотизма и гражданственности.
Главным признаком линейной структуры школьного исторического образования является:
а/ неоднократное изучение одного и того же исторического периода в рамках основной и старшей школы;
б/ событийно-хронологический принцип изложения в рамках учебного предмета «История»;
в/ формационный подход к изложению и анализу исторических фактов;
г/ существование по каждому курсу истории только одного учебника.
Главным признаком концентрической структуры школьного исторического образования является:
а/ адаптация учебного исторического материала к возрастным познавательным возможностям учащихся на каждой ступени общего образования;
б/ цивилизационный подход к изложению и интерпретации исторических фактов;
в/ наличие государственных образовательных стандартов по истории;
г/ наличие вариативных программ и учебников.
Основной проблемой реализации концентрической структуры школьного исторического образования в России является:
а/ подготовка вариативных образовательных программ и учебников;
б/ создание баланса между локальной, региональной, национальной и мировой истории в содержании учебного предмета на ступени основной и старшей школы;
в/ обеспечение проблемно-теоретического уровня в изучении в основном концентре;
г/ введение ЕГЭ по истории в основной и старшей школе.
«История является самым опасным когда-либо произведенным продуктом интеллекта. Она делает нации желчными, спесивыми, невыносимыми и пустыми». (П. Валери) Подобный результат обучения истории в первую очередь возможен, если:
а/ в школе изучается история не всех стран мира, а лишь ограниченного их числа;
б/ учителя и школьники работают только с учебником;
в/ в учебном процессе преобладают монологические формы занятий;
г/ в содержании учебного предмета нарушено равновесие между ценностями разно-культурных групп.
«Книги по истории – это обособленный текст, произвольно вычлененный в безграничном целом бесконечного континуума истории…» (А. Про). Французский историк и историограф говорит о том, что:
а/ учебники истории для школьников должны писать профессиональные ученые;
б/ нужно крайне ответственно подходить к отбору и конструированию содержания учебного предмета «История»;
в/ во всех странах мира нужно увеличить количество часов на изучение истории;
г/ нужно признать, что мы никогда не сможем познать все прошлое человечества.
«Преподаватели истории должны были взять на себя часть ответственности за развязывания I мировой войны…». (Х.Г. Уэллс). «Отравление историей» европейских школьников на рубеже XIX - XX вв. стало результатом:
а/ второй промышленной технологической революции;
б/ кризиса позитивистского направления в исторической науке и историографии;
в/ монокультурного подхода к изучению истории в гимназиях и училищах;
г/ низкого качества системы профессиональной подготовки учителей истории.
Поликультурный подход к изучению истории предлагает, что:
а/ вместо политической и социально-экономической истории школьники изучают историю повседневности и культуры;
б/ школьники изучают только всемирную историю;
в/ список изучаемых стран и народов в содержании учебного предмета расширен;
г/ в изложении и интерпретации исторических фактов представлены разные точки зрения.
Темы докладов:
Смысл и назначение истории, поиски перспектив.
Концепция «глобальной истории»: проблема власти и исторического плюрализма.
Освещение «советского периода» на страницах учебников стран СНГ.
Фальсификаторы древних рукописей: проблема определения научной достоверности текстов (на примере «Слова о полку Игореве»).
Роль краеведческих и школьных музеев в формировании исторических представлений о повседневности.
Роль клубов исторической реконструкции в изучении и популяризации знаний об историческом прошлом.
История возникновения «метода исторической реконструкции» М.М. Герасимова.
Успехи советских и российских антропологов и историков («школы М.М. Герасимова) в реконструкции скульптурных портретов членов династии Рюриковичей.
б) Итоговый контроль
Итоговый контроль предполагает собеседование по предложенным вопросам к зачету
Вопросы к зачету:
Роль и место исторической науки и исторического образования в современном мире и в российском обществе.
Кризис «знаниевой» парадигмы исторического образования и потребность в новом типе образования.
Смена образовательной парадигмы: от профессионального мастерства к профессиональной компетенции.
Концептуальные основы современного исторического образования.
Влияние идеологии на историческую науку и на школьное образование.
Факты фальсификации и мифологизации содержания учебников и учебных пособий по истории и пути преодоления допущенных «исторических ошибок».
Проблема достижения исторической достоверности в художественных и документальных фильмах, методика применения исторических фильмов в школьном образовании.
«Свобода» автора художественного произведения на трактовку исторического прошлого и методика использования худо-жественой литературы в школьном историческом образовании.
Проблемы внедрения новых научных подходов в школьное истори-ческое образование.
Изучение повседневной культуры в трудах историков и методика преподавания повседневности на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Обучение истории на принципах «живой истории». Методика примененич исторических реконструкций на уроках истории.
Методика применения генеологических знаний в исторических исследованиях и в школьном историческом образовании.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
филиал двфу в г. уссуриске
|
