Тематическое планирование
учебного материала
по истории
8 класс
Программа: Общеобразовательная
ОБЪЕМ ПРОГРАММЫ РАСЧИТАН НА 70 ЧАСОВ
СОДЕРЖАНИЕ:
ИСТОРИЯ РОССИИ – 36
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ- 24
ИСТОРИЯ ТАТАРСТАНА – 10
Количество часов в неделю: 2 часа
Учебно-методический комплекс:
Учебники:
1.Учебник:Новая история, 1800 – 1913.
Авторы: Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. «Просвещение», 2003
2. Учебник: История ГОСУДАРСТВА И НАРОДОВ РОССИИ ХIХв. – М., «ДРОФА, 2000
Авторы: А.А.Данилов, Л.Г. Косулин
3.Учебник :«История Татарстана. ХIХв.»
Авторы: Гилязов И.А., Пискарев В.И., ТаРИХ, 2004
Количество часов в неделю: 2 часа
Методическое обеспечение:
1.Методические рекомендации к изучению истории. М, Владос, 2002 г.
4.Задачник по истории России, Горяйнов С.Г., Р на Дону: Феникс, 1996 г..
5.Тесты по истории России. Саратов: Лицей, 2004 г.
Мультимедийные пособия
Учебное электронное издание по курсу «История России» /разработан компанией «Новый диск»по заказу компании «Марис» - 2003
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 5-е изд. / «Кирилл и Мефодий», 2001
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки по истории России»,2006
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «МХК», 2008
ЕГЭ. Локальная версия официального сервера информационной поддержки ЕГЭ / 2002
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «История России с 862-1917 г.», 2008
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование предназначено для 8 класса и составлено на основе требований к обязательному минимуму содержания образования по истории, определенных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089).
Последовательность изучения курсов отечественной, всеобщей истории и истории Татарстана определена в соответствии с приказом МОиН РТ «Об изучении истории и обществоведческих дисциплин в 2009/2010 учебном году» от 16.10.2009 г. № 7931/9 и распределяется следующим образом: «Новая история. XIX в.в.» (26 часов), «История России XIX в.» (34 часа) и «История татарского народа и Татарстана. XIX в.» (10 часов).
В результате изучения курса новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период ХIХ – начала ХХ века:
периодизация Нового времени
особенности ментальности человека Нового времени
преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным
причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества
дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации
бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма
новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий
дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои «прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»
использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй
международные конфликты, приводившие к войнам
особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости
важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека
изменения в повседневной жизни человека.
При изучении курса истории России ХIХ века необходимо реализовать следующие задачи на пути достижения общих целей основного среднего образования:
познакомить учащихся с основными событиями российской истории века, включающими в себя многообразие форм исторического бытия и деятельности людей
представить разнообразные варианты объяснения событий истории и отражения их в современной жизни
расширить представления школьников об основных источниках знаний по истории России, выявить их специфику для ХIХ века
продолжить обучение приемам исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей)
научить применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий
создать условия для формирования ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей ХIХ века, восприятия идей гуманизма, патриотизма и взаимопонимания между народами
способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, приобщению к ценностям национальной культуры, воспитанию уважения к истории, культуре, традициям народов России, стремлению сохранять и приумножать культурное достояние своей страны.
В 8-ом классе изучается история Татарстана, охватывающая события ХIХ века. Среднее Поволжье развивалось в русле общероссийских тенденций. Вместе с тем в его истории есть и отличительные черты, обусловленные географическим положением, многонациональным составом и угнетенным положением нерусского населения. Изучаемый период национально-региональной истории важен для понимания процессов формирования татарской буржуазии, роста национального самосознания и национального движения. Материал по данному курсу изучается отдельным блоком после изучения истории России.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей подростков: ориентирована на активизацию реальной практической деятельности ребенка по познанию мира, самопознанию и самоопределению. К 8-му классу у школьников накапливается определенный опыт познавательной деятельности на базе исторического материала. Это позволяет расширить типологию заданий, усложнять мыслительную работу, повысить степень их самостоятельности. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают:
методы исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории)
выявление предпосылок (т. е. анализ условий, обоснование поступков, выявление причин)
анализ целей и результатов
объяснение преимуществ и недостатков
выявление общего и различного
объяснение фактов
сопоставление различных суждений
умение использовать внешкольные источники, информации (находящиеся за пределами учебной книги, существующие в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования)
разные способы работы (в том числе и самостоятельной) с учебной книгой.
В процессе изучения истории учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
Изучение курса стимулирует процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.
В программе дан перечень примерных умений, осваиваемых учащимися при изучении каждого подраздела тем курса, составленный на основе требований Обязательного минимума содержания основных образовательных программ к уровню подготовки выпускников.
Необходимым условием повышения эффективности обучения является использование межкурсовых связей, так как при таком подходе создаются благоприятные условия для повторения и закрепления важнейших фактов и понятий, для установления сущностных связей между ними, познанию исторических закономерностей.
Основная функция курса истории – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий, учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
№
п/п
|
Наименование раздела, темы урока
|
Содержание
|
Планируемые результаты
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
|
|
|
знать, уметь
|
норм
|
факт.
|
|
|
Раздел I. Становление индустриального общества в XIX в.
|
|
1.
|
От традиционного общества к обществу индустриальному.
|
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе.
|
Термины: модернизация, индустриализация, конкуренция, капитализм, монополия, картель, синдикат, трест, концерн.
|
1
|
|
|
|
2.
|
Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества.
|
Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии
|
Термины: сословия, аристократия, новая буржуазия, средний класс, рабочий класс, эмансипация.
|
1
|
|
|
|
3.
|
Развитие науки в XIX в. Идейные течения.
|
Причины быстрого развития науки. Развитие образования.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма.
|
Термины: либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм.
Персоналии: Пьер Кюри, Мария Склодовская-Кюри, Чарлз Дарвин, Луи Пастер, Роберт Кох, Карл Маркс, Фридрих Энгельс, Эдуард Бернштейн.
|
1
|
|
|
|
4.
|
Франция в период консульства и империи.
|
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны.
|
Термины: империя, коалиция, Бурбоны, Ватерлоо, континентальная блокада, легитимность.
Персоналии: Наполеон Бонапарт
Дата: 1802 г. Наполеон становится пожизненным консулом, 1804 г. наполеон становится «императором французов», 1807 г. заключение Тильзитского мира, 1814-1815гг. Венский конгресс, 1815 г. сражение под Ватерлоо, 1815 г. создание Священного союза
|
1
|
|
|
|
5.
|
Франция после реставрации Бурбонов.
|
Венский конгресс. Священный союз.
Продолжение промышленной революции.
Хартия 1814 г., установление конституционно – монархического режима.
Июльская революция 1830 г. и ее кризис.
Внешняя политика Франции в с.18 в.
|
Термины: хартия, конституционно-монархический режим
Персоналии: Людовик XVIII, Карл Х, Луи Филипп Орлеанский,
Даты: 1830 г. Июльская революция; 1831 и 1834 гг. восстание лионских ткачей.
|
1
|
|
|
|
6.
|
Англия в первой половине XIX в.
|
Промышленный переворот, его особенности в Англии. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.
|
Термины: чартизм, парламентская монархия, петиция, тред-юнионы, «мастерская мира».
Дата: 1836-1848 гг. чартистское движение.
|
1
|
|
|
|
7.
|
Борьба за объединение Германии.
|
Борьба за создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг.
|
Термины: юнкер, радикал, канцлер.
Персоналии: Вильгельм I, Отто фон Бисмарк.
Дата: 1866 г. создание Северогерманского союза
|
1
|
|
|
|
8.
|
Борьба за независимость и национальное объединение Италии.
|
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди.
|
Персоналии: Джузеппе Мадзини, Джузеппе Гарибальди, Камилло де Кавура.
Дата: 1859-1870 гг. объединение Италии
|
1
|
|
|
|
9.
|
Франко-прусская война и Парижская коммуна.
|
Кризис империи Наполеона 111. Седанская катастрофа, провозглашение Германской империи, восстание парижан и создание Комунны, борьба версальцев с Комунной.
|
Термины: кайзер, реванш, Седанская катастрофа.
Даты: 1870-1871 гг. франко-прусская война, 1871 г. Парижская коммуна.
|
1
|
|
|
|
Раздел II. Мир во второй половине XIX в.- начала ХХ в.
|
|
10.
|
Германская империя.
|
Образование Германской империи. Модернизация в экономике. Монополистический капитализм.
«новый курс» Бисмарка.
Стремление к мировому господству Вильгельма 11.
|
Термины: монополистический капитализм, милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм.
Персоналии: Вильгельм II, Отто фон Бисмарк.
|
1
|
|
|
|
11.
|
Создание Британской империи.
|
«Мастерская мира» уходит в прошлое. Монополистический капитализм. Двухпартийная система и эпоха реформ по созданию гражданского общества и правового государства. Эпоха королевы Виктории. Движение протетса. Рождение лейбористской партии. Реформы Д. Джорджа. Внешняя политика и создание военного союза Антанта.
|
Термины: гомруль, двухпартийная система, Антанта.
Персоналии: Бенджамин Дизраэли, Уильям Гладстон, Джеймс Рамсей Макдональд, Дэвид Ллойд Джордж.
Дата: 1899-1902 гг. англо-бурская война
|
1
|
|
|
|
12.
|
Третья республика во Франции.
|
Создание монополистического капитализма. Третья республика. Эпоха демократических реформ. Рабочее и социалистическое движение. Создание колониальной империи.
|
Термины: атташе, корпорация, дело «Дрейфуса».
Персоналии: Жорж Клемансо.
|
1
|
|
|
|
13.
|
Италия: время реформ и колониальных захватов.
|
Модернизация страны. Реформы Эммануила 111. Эра Д. Джолити.
|
Термины: конституционная монархия, либерализм, эмиграция.
Персоналии: Джованни Джолитти
|
1
|
|
|
|
14.
|
Австро-Венгрия.
|
Начало национального возраждения народов империи. Революции в Чехии, Вене, Венгрии, Моравии. Начало промышленного переворота.
Начало первой мировой войны.
|
Термины: национально-освободительное движение.
Персоналии: Франц Иосиф,
|
1
|
|
|
|
15.
|
США в XIX в.
|
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
|
Термины: аболиционизм, гомстед, иммигрант
Персоналии: Джон Браун, Авраам Линкольн
Дата: 1816-1865 Гражданская война
|
1
|
|
|
|
16.
|
США в период монополистического капитализма.
|
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США..
|
Термины: тресты, олигархия, президентская республика, АФТ, доктрина Монро, доктрина открытых дверей, дипломатия большой дубинки, дипломатия доллара.
Персоналии: Теодор Рузвельт
|
1
|
|
|
|
17.
|
Латинская Америка в XIX – начале ХХ вв.
|
Страны Латинской Америки XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
|
Термины: антиколониальная революция, колониальная политика, каудильо, экспансия, латифундия, авторитарный режим.
Персоналии: Симон Боливар
|
1
|
|
|
|
18.
|
Основные художественные течения.
|
Особенности художественных течений.
|
Термины: романтизм, критический реализм, натурализм.
Персоналии: Д. Байрон, В. Гюго, Г. Гейне, Ч. Диккенс, О. Бальзак.
|
1
|
|
|
|
19.
|
Изобразительное искусство. Архитектура и градостроительство. Рождение кино.
|
Романтические и реалистические традиции в изобразительном искусстве.
«Салон отверженных».
|
Персоналии: Ф.Х. Гойя,, К. Моне, О. Ренуар, П. Сезанн, П. Гоген, Д. Верди, Ж. Бизе.
|
1
|
|
|
|
20.
|
Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии.
|
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии
|
Термины: сегунат, «мэйдзи», самураи, колониальная политика
|
1
|
|
|
|
21.
|
Китай. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
|
Революции в Китае.
|
Термины: «опиумные войны», тайпины, «100 дней» реформ, движение ихэтуаней.
Персоналии: Хун Сюцюань, императрица Цыси.
Дата: 1850-1864 восстание тайпинов.
|
1
|
|
|
|
22.
|
Европейская колонизация Африки.
|
Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
|
Термины: магия, культ, европейская колонизация, восстание гереро и готтентотов, ЮАС (Южно-Африканский Союз).
Дата: 1904-1907 гг. восстание гереро и готтентотов
|
1
|
|
|
|
23
|
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков.
|
Международные отношения в к.19-н.20вв. Начало распада Османской империи. Болканский кризис.
|
Термины: Антанта, Тройственный союз, пацифизм, милитаризм
Даты: 1882 г. оформление Тройственного союза, 1907 г. оформление Антанты.
|
1
|
|
|
|
24.
|
Повторительно-обобщающий урок «Индустриальное общество. Мир во второй половине XIX в.».
|
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества
|
|
1
|
|
|
| |
