Рабочая программа по учебному курсу «Мультипликация»
Скачать 3.75 Mb.
|
Учебно-методическое обеспечение и материально - техническое обеспечение. 1. Стандарты второго поколения Примерная программа по учебным предметам часть 2, Москва, «Просвещение», 2010 2. В.И.Лях. Комплексная программа физического воспитания 1 – 4 классы Москва, «Просвещение», 2007 3. Сборник нормативных документов Физическая культура, Москва, Дрофа, 2004 4. А. Ю. Патрекеев. Подвижные игры, - издательство «ВАКО», 2007 5. И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова. Здоровьесберегающие технологии, Москва, Илекса,2004 Учебно – практическое оборудование: козел гимнастический, перекладина гимнастическая (пристеночная), стенка гимнастическая, скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4м), комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты), мячи: набивной 1 и 2 кг, мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные, футбольные, палка гимнастическая, скакалка детская, мат гимнастический, коврики: гимнастические, массажные, кегли, обруч пластиковый детский, планка для прыжков в высоту, стойка для прыжков в высоту, флажки: разметочные с опорой, стартовые, лента финишная.
Рабочая программа по учебному курсу «Театральная мастерская» Составлено: Христофорова Т. В 2013-2014 учебный год I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Краткая характеристика педагогической ситуации Программа театральной мастерской начальной школы является целостной самодостаточной системой, открытой при этом для сотрудничества и интеграции в зоне всех предметов образовательной области «Искусство» и в зоне гуманитарного образования, а так же для всей зоны дополнительного образования, досуговой и оздоровительной работы школы. Дети принимаются в школу без конкурсного отбора. Основной социальный состав – дети из успешных обеспеченных семей. Для школы в целом актуально формирование самостоятельной, творчески развитой личности, ориентированной на постоянное самообучение и саморазвитие. Для школы важно так же развить в детях толерантность, интерес и уважение к культурам разных стран и народов, глубокое понимание национальных культур народов России и любовь к родной культуре. Программа «Театральной мастерской» является первым блоком комплекса программ по приобщению детей к искусству театра. Она рассчитана на 4 года начальной школы. В дальнейшем, переходя в среднюю и старшую школу, ученики сохраняют возможность продолжить знакомство с театральным искусством в рамках новых образовательных и досуговых программ. 1.2. Краткий обзор современных программ по приобщению школьников к искусству театра Начало XXI века отмечено сложным состоянием в области разработки программ приобщения детей к искусству театра. С одной стороны за весь XX век, а в особенности за его первую и последнюю четверть накоплен немалый опыт в этой области. С другой стороны, за последние 5 лет не опубликовано ни одной новой образовательной программы, рекомендованной для школ и учреждений дополнительного образования. Следовательно, по закону об образовании современной государственной программы в данной области не существует. Среди программ, опубликованных в период с 1992 по 2003 годы, когда развитие детской театральной педагогики протекало особенно интенсивно, можно выделить несколько видовых групп: - программы в области формирования зрительской культуры (например, Л. Некрасова «Час театра» или Е. Тюханова и А. Никитина «История про театр»); - программы по развитию детского театрального творчества (например, А. Ершова, В. Букатов «Актёрская грамота подросткам», сб. под ред. А. Никитиной «Театр и дети»); - программы по внедрению приёмов театральной педагогики в общеобразовательный процесс (например, А. Ершова, В. Букатов «Режиссура урока», Е. Кожара «Система педагогической режиссуры»); - программы по приобщению детей к миру разных видов искусства на основе театрального синтеза (например, Т. Пеня «Космос театра», А. Никитина «Театральное путешествие в древний Египет»). Изучая эти программы нетрудно заметить, что для большинства их них общим философско-теоретическим корнем является труды П. М. Ершова «Режиссура как практическая психология» и «Технология актёрского творчества», развивающие идеи системы К. С. Станиславского. Базовым для этих трудов является толкование действия как основного выразительного языка театра и как единого психофизического процесса. Патриарх отечественной театральной педагогики К. С. Станиславский, и его соратник, проверявший систему в педагогической практике Л. А. Сулержицкий, разрабатывая новые подходы к обучению актёра, опирались во многом на современные открытия физиологов и психологов, в том числе серьёзнейшим образом изучали труды отечественных учёных И. Павлова и Л. Выготского. В дальнейшем деятели искусство не слишком часто обращались к серьёзному изучению связи системы Станиславского и современной антропологической науки. А труды П. Ершова обращены именно к этой проблеме. Поэтому-то они и оказываются в центре интересов педагогической общественности, особенно в области педагогики искусства. Среди разработчиков детского театрального образования можно выделить два крыла последователей научных идей и разработок П. Ершова: крыло, возглавляемое А. П. Ершовой и крыло, возглавляемое С. В. Клубковым. А. П. Ершова и её ученики чаще всего идентифицируют себя с разработкой «Социоигрового стиля» в педагогике, С. В. Клубков и его ученики с разработкой методов «Педагогики корня». Последователи обоих течений в реальной практике тесно сотрудничают, в том числе в рамках программ кафедры эстетического образования и культурологии МИОО, на базовых экспериментальных площадках школ Москвы, Подмосковья и России. Разница между двумя ветвями заключается в подходах к включению образовательного и творческого потенциала личности. Сторонники «Социоигрового метода» в большей степени опираются на интеллект, анализ, «левополушарный» тип мышления для пробуждения творческой активности личности. Сторонники «Педагогики корня» в большей степени опираются на пробуждение эмоциональной сферы, целостно-образного, «правополушарного» типа мышления. И в том и в другом случае целью является активизация обоих типов мышления и их гармонизация. Вопрос – с чего целесообразней начинать. Мы полагаем, что для детей младшего и среднего школьного возраста целесообразней начинать с включения целостного эмоционального образного мышления. Этот путь для детей такого возраста органичней и проще в силу психологических и физиологических особенностей (передача доминантных функций от правого полушария левому начинается около 7 лет и заканчивается только около 15-ти, кинестетический (двигательный) канал восприятия всё это время является ведущим). Кроме того почти вся современная школьная система опирается на «левополушарный» тип мышления и сковывает физическую активность ребёнка. Это в определённой степени дисциплинирует его, но в то же время значительно снижает образовательную активность, создаёт проблемы для здоровья. Поэтому педагогика искусства в целом и театральная педагогика в частности – как раз та область, которая может взять на себя компенсаторные функции, поддержать активность «правополушарного» типа мышления, активизировать познавательный интерес за счёт телесно-двигательной активности, способствовать укреплению физического и психологического здоровья ребёнка. 1.3. Обоснование необходимости создания рабочей программы «Театральных мастерских 1-4» Как школа тьюторская, и школа типа «полупансион» или «полного дня» она предоставляет детям возможности творческого развития по индивидуальному учебному плану во второй половине дня. В то же время тьюторское сопровождение учебного процесса предполагает наличие системы гибкой интеграции между различными образовательными блоками: все они должны быть самоценными, и в то же время открытыми друг к другу. Стержнем интеграции в нашем случае становится опора на концепцию «диалога культур». Автономная программа каждого, в том числе и театрального объединения, должна быть построена таким образом, чтобы из специальной области предметных знаний, навыков и умений ребёнок мог легко перейти в другую предметную область на основе единого надпредметного общекультурного компонента. Поясним нашу мысль примером. На занятиях театральным искусством ребёнок овладевает знанием орфоэпических норм современного языка, навыками телесной выразительности, умением логично и последовательно выстраивать сценическое действие, а на занятиях изобразительным искусством он узнает о свойствах цвета, получает навыки по созданию композиции на плоскости и умения в области владения карандашом и разными типами штриховки. Но и тут и там сюжетом для упражнений является одна общекультурная тема, например, традиционное китайское искусство. Эта тема может служить основой сюжетики для выполнения учебных заданий, поводом для стилизации и, наконец, примером для рассмотрения техник театра и изобразительного искусства в конкретной культурной практике. Не менее важной особенностью предполагаемой программы должна стать этическая доминанта. Так как школа ориентирована на воспитание лидеров, их личностные качества и умение интегрироваться в социум являются определяющими для оценки качества образования. Следовательно, театральная программа обязана сыграть свою решающую роль, поскольку партнёрское общение – базовое умение для актёра школы Станиславского, а раздел «Этика» является краеугольным камнем этой системы. Таким образом, формируя программу «Театральных мастерских 1-4» мы будем опираться на следующие основные принципы: Опора на целостное эмоциональное образное мышление и методологию образования, предложенную русскими психологами Л. Выготским и А. Леоньевым, при формировании творческой активности личности; Опора на телесно-двигательные методики и здоровьесберегающие технологии образования; Опора на учение К. С. Станиславского и Л. А. Сулержицкого об этике в зоне личностного и социального развития учащихся; Открытость целостному образовательному процессу школы к зоне культурологического компонента, диалога культур; Интеграция базового образования и индивидуального развития. 1.4. Цели и задачи программы Основная цель занятий театральной мастерской: Дать детям возможность в действии, в активном творческом общении и в игровой форме преодолеть проблемы возрастной и общекультурной социализации: примерить на себя различные социальные, психологические, этнические роли, поиграть в персонажей фольклора, мифологии, эпоса и литературы разных стран, в сравнении с персонажами осознать собственную культурную и личностную идентичность. Задачами занятий в театральной мастерской является так же: Помочь детям сформировать навыки адекватной самооценки; Развить коммуникативные способности учащихся; Активизировать потребности детей в самообучении и самообразовании; Развить эстетические потребности учащихся; Способствовать этическому развитию учащихся; Помочь детям в овладении речевой культурой: техникой, богатством и выразительностью речи, орфоэпическими нормами; Способствовать сохранению физического здоровья детей и развитию тела как уникального и выразительного инструмента общения; Познакомить детей с особенностями публичной деятельности; Способствовать формированию ритуалов и традиций начальной школы; Создавать условия для формирования обратной связи между школой и семьёй учащихся. II. Краткое содержание программы 2.1. Учебно-тематический план Режим работы: с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. Первый год обучения
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка рабочая программа по учебному курсу «Литература» Рабочая программа по учебному курсу «Литература» для 5 класса составлена на основе авторской программы Г. С. Меркина для 5-11 клссов... | | Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального... |
 | Рабочая программа по учебному курсу «История России» Рабочая программа по учебному курсу («История России» «Всеобщая история») 9 класс | | Рабочая программа по учебному курсу биологии для 6 класса Составитель |
| Рабочая программа по учебному курсу биологии для 8 класса Составитель | | Рабочая программа по учебному курсу «География. Природа России» 8 класс |
| Рабочая программа по английскому языку для 8 класса к учебному курсу... Рабочая программа по английскому языку для 8 класса к учебному курсу “Enjoy English” М. З. Биболетовой, Н. Н. Трубаневой создана... | | Пояснительная записка рабочая программа к учебному курсу по окружающему... Рабочая программа к учебному курсу по окружающему миру для 4 класса разработана на основе компонента Федерального государственного... |
| Рабочая программа по учебному курсу «Информатика и икт» 8 класс Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов | | «Иностранный язык» Цели и задачи дисциплины: Проведение занятий по учебному курсу Проведение занятий по учебному курсу «Иностранный язык» имеет своей целью обучение практическому владению разговорно-бытовой речью... |
| Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета, курса Рабочая программа составляется учителем-предметником (педагогом дополнительного образования) по определенному учебному предмету или... | | Рабочая программа по учебному курсу «обж» для 8 класса Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 класса составлена на основе программы «Основы безопасности... |
| Рабочая программа по учебному курсу «Литература» 7 класс «Средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением отдельных предметов» | | Рабочая программа по учебному курсу «Экономика» Муромская средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области |
| Рабочая программа Пахомовой Ольги Егоровны по учебному курсу «Православная культура» «Примерного содержания образования по учебному предмету «Православная культура» Министерства образования РФ. Программы учебного предмета... | | Рабочая программа учителя Мухина Ивана Алексеевича, I i квалификационная... Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования |
