МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6
с углублённым изучением отдельных предметов», г. Надым
ПРОТОКОЛ
заседания педагогического совета
Тема: «Проектная, исследовательская и экспериментальная деятельность педагогов»
Председатель: В. А. Ткач
Секретарь: Е. В. Полупанова
Присутствовали:64 (93%) человека
Отсутствовали: 5 человек
ПОВЕСТКА ДНЯ:
Организация проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности.
Мастер-класс по организации экспериментальной деятельности педагога и оформлению материалов педагогического инновационного проекта по теме «Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии как условие развития личности ребёнка»
1. СЛУШАЛИ:
Федюк Н.Г., заместитель директора по НМР: Охарактеризовала основные теоретические положения по организации проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности, критерии передового педагогического опыта, виды исследовательских проектов, требования к педагогам, занимающихся экспериментальной деятельностью, требования к структуре педагогического проекта и программе экспериментальной и исследовательской работы.
Обновление российской школы связано с широким распространением проектной, исследовательской и экспериментальной работы, выступающей в качестве средства разработки и освоения новшеств и одного из действенных механизмов развития школы.
Творчество педагога многообразно постольку, поскольку многообразны человеческие способности. Оно может себя обнаруживать в разных аспектах деятельности педагога, чьи способности развиты.
Творчество педагога есть деятельность по созданию нового. Потому высшая степень творчества в воспитании и образовании – педагогический эксперимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология.
Педагоги-экспериментаторы до начала апробации своих идей должны поставить вопрос прежде всего о негативных последствиях экспериментальной деятельности, продумать компенсационные механизмы, нейтрализующие ущерб от проводимого эксперимента.
Как свидетельствует практика, материалы, поступающие в экспертный Совет школы, педагоги, занимающиеся экспериментальной и исследовательской деятельностью не всегда корректно определяют цель, формулируют гипотезу, определяют этапы, критерии оценки эффективности работы, диагностику начального состояния дел, функции каждого участника эксперимента, слабо вооружены методикой научно-педагогического исследования.
Когда же педагогический эксперимент является необходимым?
Любое учреждение, коллектив, школа проходят три этапа:
• становление (формирование),
• функционирование (организация учебно-воспитательного процесса на базе стабильных учебных планов и программ, учебников),
• развитие (старое содержание, прежняя технология обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми условиями, потребностями общества).
Именно перевод учебного заведения в режим развития требует экспериментирования.
Какую проблему выбрать для эксперимента? Здесь нужно иметь в виду одновременно несколько критериев:
- потребность в обновлении того или иного аспекта работы или учебно-воспитательного процесса в целом
- формулируемый на основе общего прогноза социального развития региона, социальный заказ учреждениям образования
- реальные возможности учебного заведения и его коллектива в данный момент, интересы лиц – будущих участников эксперимента.
Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная педагогическая деятельность, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.
Ведущей формой и важной составляющей инновационной педагогической деятельности является эксперимент, результаты которого обогащают новыми знаниями об учебно-воспитательный процесс, дают возможность убедиться на основании педагогической практики в эффективности новых идей и технологий.
По содержанию и функциональностью педагогический эксперимент может быть учебным, дидактическим, научно-исследовательским.В целом эксперимент в области образования толкуется как метод познания, при помощи которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогическое явление, продолжается поиск нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы; метод исследования, который предусматривает выделение существенных факторов, которые влияют на результаты педагогической деятельности, дает возможность варьировать ими для достижения оптимальных результатов.
Целью педагогического эксперимента является проверка эффективности различных педагогических воздействий, то есть содержания, методов, приемов, форм организации учебной и воспитательной работы. Он дает возможность установить причинную связь между педагогическими воздействиями и их результатами (освоением знаний, умений, развитием способностей, формированием навыков поведения и т.д.).
Особым видом педагогического эксперимента является инновационный педагогический эксперимент.
Инновационный педагогический эксперимент - метод исследовательско-педагогической деятельности, который предусматривает существенные изменения в содержании, формах и методах работы с целью повышения их эффективности.
Как и в других сферах деятельности, инновационный педагогический эксперимент выполняет не только оценочную, но и прагматическую (изучение условий внедрения новаций) и прогностическую (определение перспектив развития нововведение) функции. Его структура аналогична структуре научного эксперимента, к которой относятся:
- объект и предмет исследования;
- формулировка цели эксперимента;
- определение задач и гипотезы эксперимента;
- разработка и выбор конкретных методик и методов исследования;
- экспертиза программы исследования и этапы проведения эксперимента.
Инновационный педагогический эксперимент является важным фактором инновационного образования, которая главной целью считает формирование у человека исследовательской позиции, воспитание у нее отношение к обществу как к творчески-поискового среды.
Бескопыльная Е.Г., учитель истории и обществознания: Главными критериями передового педагогического опыта:
- актуальность - соответствие опыта важнейшим на определенном этапе проблемам обучения и воспитания;
- новизна - наличие в теории и практике ранее не известных знаний, форм и методов деятельности. Она присуща не только научным открытием, но и рационализации отдельных аспектов педагогической деятельности;
- результативность - повышение уровня развития детей в процессе применения конкретного опыта, оптимальное использование учителем (воспитателем) и детьми сил и времени для достижения результата;
- стабильность - использование опыта в деятельности других педагогов в течение длительного времени;
- рациональность - достижение высоких результатов по разумной интенсификации усилий, средств и использование времени;
- перспективность - возможность творческого подражания опыта другими педагогами.
В зависимости от содержания и конкретных результатов выделяют следующие его виды:
- исследовательский педагогический опыт (суть его заключается в получении оригинальных данных, нередко - открытий благодаря использованию поиска);
- новаторский педагогический опыт (его целью является совершенствование практики обучения и воспитания на основе использования творческих идей).
Педагогический опыт, будучи продуктом творческого поиска, эксперимента педагогов-новаторов, при определенных условиях может стать уникальным достоянием всей учебно-воспитательной системы. Происходит это в процессе реализации технологии внедрения в образовательную практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта. Целеустремленность, системность этой работы обеспечивает система моделирования (создание) передового педагогического опыта. Этот процесс охватывает четыре этапа:
1. Процесс моделирования. Научно обоснованное моделирования передового педагогического опыта предусматривает деятельность ученых-педагогов, работников управления образованием, руководителей образовательных учреждений и методических служб. На этом этапе ученые-педагоги, работники органов управления образованием, руководители учебных заведений и методических служб организуют совместную деятельность по созданию определенной теоретической модели передового педагогического опыта, которая, кроме педагогической новизны, учитывала бы соответствующие морально-психологические, научно-теоретические, научно-методические, правовые факторы. Основными компонентами этого процесса являются:
- определение цели и задачи создаваемого опыта;
- анализ научно-теоретических источников и актуальной практики;
- определение объекта;
- разработка структуры модели опыта, плана и методики внедрения, системы анализа и контроля и т.д.
На этом этапе важно выяснить суть, цель проектируемого опыта, особенности проблем, которые придется решать, объем и сроки соответствующих работ.
2. Формирование модели опыта. Особенностью этого этапа является создание с помощью понятий, схем, рекомендаций, алгоритма действий системы средств педагогической, управленческой, научно-методической деятельности или отдельных ее элементов. Как правило, кструктурных компонентов этой системы относятся:
- обоснование актуальности опыта;
- теоретическая база опыта;
- ведущая идея опыта;
- технология опыта;
- прогнозируемые результаты.
Следствием такой работы является видение целостной картины моделируемого опыта, а также теоретическое определение его эффективности.
3. Создание (выращивания) опыта. На этом этапе теоретические положения модели трансформируются в реальную педагогическую деятельность. Он самый сложный и продолжительный, чаще всего происходит по такой схеме:
- освоение работниками теоретических знаний для овладения новыми средствами работы;
- применения заданных способов деятельности;
- корректировка деятельности участников;
- выявление специфических средств реализации задач;
- экспертная оценка опыта.
На завершении этапа создания педагогический опыт предстает как цельный, самодостаточный феномен, анализ и оценка которого является предпосылкой для выводов о целесообразности внедрения в педагогическую практику.
4. Внедрение в педагогическую практику созданного опыта. Происходит оно в процессе реализации системы научно-методических и организационных мероприятий, обеспечивающих использование опыта в массовой педагогической практике. Для этого важно иметь описание созданного опыта и рекомендации по его внедрению.
Главными особенностями инновационной педагогической деятельности является личностный подход (направленность на личность, гуманистическая природа), творческий, опытно-экспериментальный характер, стойка мотивированность на поиск нового в организации учебно-воспитательного процесса.
Включение педагога в инновационную деятельность может быть следствием действия разнообразных факторов. Часто к ней побуждает их недовольство методиками, результатам личного труда, освоения новых знаний, особенно в смежных сферах, осмысления и качественно новое видение личной жизненной миссии, иногда - творческое озарение, которое, как правило, является результатом длительного поиска и анализа полученного на этом пути. В определенной степени эффективный и внешний организационный влияние, то есть целенаправленное использование разнообразных форм привлечения педагога к инновационной деятельности, к которым относятся:
- организация постоянно действующего научного семинара из самых актуальных проблем, над которыми работают педагоги учебного заведения;
- стажировки педагогов при научно-исследовательских институтах и высших учебных заведениях;
- педсоветы, «круглые столы», дискуссии;
- деловые, эвристические игры с генерирования новых педагогических идей;
- творческая деятельность педагогов в методических объединениях;
- участие в научно-практических конференциях;
- обобщение собственного опыта и опыта своих коллег;
- занятия на специальных курсах повышения квалификации;
- самостоятельная исследовательская, творческая работа над темой, проблемой;
- участие в коллективной экспериментально-исследовательской работе в рамках общей проблемы, над которой работают педагоги учебного заведения.
Стратегия инновационной деятельности педагогического коллектива, отдельных педагогов в каждой конкретной ситуации имеет свои временные ограничения, что зависит от масштабности инновации, от того, сколько времени и каких человеческих, организационных, материально-финансовых ресурсов она требует.
Следовательно, инновационная педагогическая деятельность является основой обновление школы, фактором развития образовательных систем.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
1. Титульный лист
2. Краткая аннотация проекта (не более 0,5 стр.)
3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).
4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).
5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. д.).
6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).
7. Партнеры.
8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).
9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).
10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).
11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.
12. Литература.
13. В приложениях к проекту можно представить:
• учебно-тематические планы;
• структуру раздаточных материалов;
• тематику /примерную структуру/ тираж/ объем публикаций/печатных материалов;
• структуру/ перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;
• примерную структуру/ объем/ методику/ инструментарий/ исследования;
• тематику/ примерную программу/ аудиторию конференций/ круглых столов
• тематику/объем консультаций.
|
