ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА
ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
– Название эксперимента.
– Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон).
– Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент и разделившего ответственность за его результаты.
– Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно данного эксперимента).
– Объект исследования.
– Предмет исследования.
– Цель эксперимента.
– Задачи.
– Гипотеза (развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. то нововведение, за счёт которого ожидается получить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса).
– Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).
– Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения).
– Этапы (сроки и содержание работы).
– Состав участников эксперимента.
– Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней.
– База (вся школа, параллель, отдельный класс, группа детей, экспериментальные и контрольные объекты).
– Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов.
– Прогноз:
а) положительных результатов.
б) потерь, возможных негативных последствий.
в) продумывание компенсаций.
– Научный консультант эксперимента.
– Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы).
– Форма представления результатов эксперимента (письменный отчёт, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр.).
РЕШИЛИ:
Методической службе оформить методические рекомендации по организации проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности, разослать каждому педагогу на личный e-mail.
Срок – 2 недели.
Ответственные: руководители МО, заместитель директора.
Руководителям МО сформировать банк тем проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности и представить на заседании НМС.
Срок – до февраля 2014 года.
Ответственные: руководители МО, заместитель директора по УВР и ВР.
«За» – 64
«Против» – 0
«Воздержались» – 0
2. СЛУШАЛИ:
Сорокин Ю.П., учитель биологии, победитель традиционного районного фестиваля-конкурса методических идей инновационных технологий «Надымский педагог: практик, аналитик, исследователь - 2013» в номинации «Проектная мастерская», направление «Исследователь»: Провел мастер-класс по организации экспериментальной деятельности педагога и оформлению материалов педагогического инновационного проекта по теме «Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии как условие развития личности ребёнка» (Приложение 1).
РЕШИЛИ: Отметить положительный опыт педагога, обобщить данный опыт на федеральном уровне.
Срок – II полугодие 2013/2014 учебного года.
Ответственные: заместитель директора по НМР Федюк Н.Г., учитель биологии Сорокин Ю.П.
«За» – 64
«Против» – 0
«Воздержались» – 0
Председатель В.А. Ткач
Секретарь Е.В. Полупанова
Приложение
Педагогический проект «Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии как условие развития личности ребёнка»
Паспорт проекта
|
Содержание
|
Актуальность
|
Развитие ребёнка, формирование здорового образа жизни, высоких нравственных качеств – главные задачи школы.
Можно учить биологии, просто транслируя в память учащихся научную информацию… В итоге ВСЕ знают, что нельзя уничтожать природу, совершать дурные поступки, разрушать собственный организм, потворствуя нездоровым желаниям и привычкам. Школа знает и применяет множество технологий, методик, концепций, призванных решать эти проблемы. Но проблемы не решены. Уничтожение живой природы вокруг и в самом человеке продолжается. В погоне за объёмом и глубиной знаний мы часто забываем о проблеме востребованности этих знаний в жизни, о необходимости нравственной ответственности за владение ими.
Ведь появление атомной бомбы, биологического оружия, озоновских дыр, рукотворных пустынь не случайно. Продолжение списка потребует ещё многих и многих страниц... Кто это создал? Мы, все те, кому на уроках говорили, что нельзя творить зло, совершать плохие поступки, а мы повторяли это и получали пятёрки.
Почему же знания, в нас всех введенное, не обратилось в мудрость поступка? Может быть, потому, что у человека нет внутренней потребности решать неизбежно возникающие в процессе познания и творчества этические проблемы? Скованный, задавленный стереотипами, он не в состоянии увидеть, осознать, чётко поставить перед собой необходимые проблемы собственного микро- и макрокосмического бытия. Нельзя научить просто знанию. Необходимо научить ставить и решать проблемы с помощью этого знания; необходимо воспитать потребность давать нравственную оценку этих решений. Это – главное.
Таким образом, знания в информационном своём аспекте – не самоцель, а лишь звено в системе человеческого развития, в его нравственном выборе. Знания – это тот инструмент, который в реальной жизни потребуется использовать в ситуациях всегда нестандартных, а потому всегда проблемных.
Вот почему из множества педагогических технологий предпочтение отдается именно проблемному обучению. Проблемное обучение – не эпизод педагогического процесса, а система работы, основанная на использовании биологического материала в качестве субстрата и опоры в интеллектуальном и нравственном воспитании личности.
На уроках, построенных в плане технологии проблемного обучения, ребёнок не подготавливается к решению каких-либо проблем в будущей самостоятельной жизни, а решает их сейчас и на каждом уроке, формируя внутреннюю потребность найти в проблемной ситуации и оценить нравственный результат выбора. «Когда человек совершает тот или другой нравственный поступок, то он этим ещё не добродетелен; он добродетелен лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его характера» (Г.Ф.Гегель).
Сегодняшняя жизнь ставит перед нами множество проблем – разных и сложных. Но самой важной была и остаётся проблема сохранения здоровья человека, здоровья физического и нравственного. И биология – это тот учебный предмет, который со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и их прикладным значением даёт обширные возможности для понимания сути бытия и важности охраны окружающей среды, утверждение нравственных начал физической красоты и здоровья человека. Биология – это предмет, который при проблемном изложении содержания, признан открыть учителю широчайшие возможности воспитания в учениках благородства, гуманизма, ответственности за гармонию окружающего мира и мира в самом человеке.
Не претендуя ни в коем случае на исключительность технологии проблемного обучения, автор стремиться показать её актуальность и исключительную эффективность в руках тех педагогов, для которых проблемное обучение стало не эпизодическим методическим приёмом, а системой работы, способом педагогической профессиональной самореализации.
|
Противоречия
|
Между объёмом и глубиной знаний получаемых обучающимися и востребованностью этих знаний в жизни, их практическое применение, необходимость нравственной ответственности за владение ими.
|
Цель и задачи
|
Цель:
формирование нравственных ориентиров, развитие личности обучающихся при изучении биологии через использование технологии проблемного обучения
Задачи:
показать и доказать эффективность применения технологии проблемного обучения на уроках биологии в направлении нравственного развития личности;
показать, что проблемное обучение эффективно и способно решать сегодняшние педагогические задачи только при условии отношения к нему как к системе работы, в тесном взаимодействии педагогов, семьи и школы;
представить общую концепцию и технологическую модель проблемного обучения, отвечающих требованиям современной школы, дав тем самым учителю, обратившемуся к этой технологии, необходимую методическую информацию и методические направления работы;
показать богатство, многообразие методов проблемного обучения, благодаря которым каждый урок можно сделать проблемным, а значит развивающим.
|
Новизна
|
Проблемное обучение рассматривается автором, прежде всего, как путь формирования личности ребёнка – необходимого звена системы мироздания; как путь от эгоцентрического, когда человек начинает понимать себя неотъемлемой частицей космического организма и выбирает соответствующую этому положению систему деятельности, образ жизни.
Проблемное обучение реально обеспечивает подготовку ребёнка к самостоятельной жизни, где все проблемы, с которыми он столкнётся, будут нести прежде всего нравственный характер. Поэтому проблемное обучение отвечает принципу «востребованности знаний».
|
Гипотеза
|
Благодаря использованию технологии проблемного обучения учебный процесс будет эффективным, знания – прочными, сформированные нравственные стереотипы – устойчивыми только в том случае, когда ребёнок из объекта учебного процесса превратится в его субъект.
|
Этапы проекта
|
I.Подготовительный
Теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, разработка и определение задач исследования.
II.Основной
На этом этапе осуществляется внедрение технологии проблемного обучения на уроках и во внеурочной деятельности.
III. Заключительный
Анализ результатов деятельности; коррекция данной модели, обобщение и распространение опыта
|
Механизмы реализации целей и задач
|
1.Выработка главных направлений проблемного обучения (стратегия).
2.Определение методических целей (тактика)
3.Построение системы работы (методика).
|
Методология исследования
|
теория проблемного обучения
(И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов)
теоретические разработки в сфере развивающего обучения (Л.В.Занков, Л.Н.Толстов)
активизации учебной деятельности учащихся ( Т.И.Шамова, А.К.Марков)
опыт работы учителей-биологов (Б.А.Меркулов, Г.И.Шефер, Л.П.Анастасова)
изучение места ценностей в структуре личности
(К.К. Платонов, Л.С. Выготский, Г.Е. Залесский, Б.Г. Ананьев)
условия становления ценностного отношения личности к миру
(А.Н. Леонтьев, Н.В. Иванчук, С.Г. Елизаров)
нравственное развитие личности ребенка
(Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, С.Г. Якобсон)
|
Методы исследования
|
1. Наблюдение (в качестве таких показателей выступают различные признаки активности учащихся на уроках: особенности учебной деятельности; характер вопросов к учителю, характер ответов учащихся).
2. Анкетирование.
3. Опрос.
3. Анализ успеваемости, качества знаний.
4. Анализ результатов внешней экспертизы.
|
Условия реализации
|
Организационные условия:
- зонирование кабинета для работы со специальным оборудованием (микроскопы, датчики), компьютером, Интернетом, дополнительной литературой, справочниками
Материально-технические:
- медиаоборудование;
- выход в Интернет;
- лабораторное оборудование.
Научно-методические:
- методическая, дидактическая, справочная и дополнительная литература.
Кадровые:
- педагоги, владеющие современными технологиями обучения и воспитания.
|
Методы проблемного обучения
|
Проблемное изложение.
Частично – поисковый метод.
Исследовательский метод.
Поисковый метод.
|
Риски и пути устранения
|
Сложность изучаемого материала (адаптация изучаемого материала, переложение его на «доступный язык»).
Трудоемкость процесса подготовки уроков с использованием технологии проблемного обучения (выработка системы, формирование банка проблемных вопросов, ситуаций).
Учебники не учитывают необходимость использования проблемного обучения (использование дополнительной литературы, ресурсов Интернета).
Недостаточный уровень коммуникативной компетенции обучающихся (формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности).
Низкая мотивация познавательной деятельности (стимулирование познавательного прогресса, использование приемов, при которых создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его хозяйственной ценностью, практической значимостью для обучающихся, постановка проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса).
|
Ожидаемые результаты
|
Для обучающихся
Превращение процесса обучения в активный спонтанный процесс.
Повышение активной роли ученика в обучении, превращение школьника из объекта обучения в субъект творческого познавательного процесса.
Позитивное решение нравственных, биологических (охрана природы, экологическое поведение, защита и забота о животных и растениях) и общечеловеческих (не причинение зла, любовь, сострадание, милосердие, терпение, миролюбие…) проблем.
Личностное развитие обучающихся.
Развитие социального опыта и коммуникативных умений обучающихся.
Для педагога
Выработка учителем собственной стратегии, внесение новизны и инновационности в процесс обучения.
Преломление в личности учителя, творческое переосмысление методической литературы. Формирование системы единых требований, согласованность работы.
Все уроки, все этапы урока становятся проблемными, творческими.
|
Оценка эффективности реализации проекта
|
Результативность применения технологии проблемного обучения можно оценить с помощью следующих критериев:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
| |
