Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы
Скачать 2.46 Mb.
|
| Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного народного творчества. Программный материал представлен в учебниках тремя содержательными блоками: произведения для изучения, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения. Такая структура содержания учебников позволяет обеспечивать базовый уровень литературного образования и одновременно создает условия для вариативного и дифференцированного обучения. Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» содержит практико-ориентированные виды работ, развивающие интерес к словесному творчеству, формирующие умения работать в парах и группах, участвовать в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй. Планируемые результаты Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом деятельности по любому предмету. Литературное чтение обеспечивает формирование таких универсальных умений, как чтение вслух и молча, работа с текстами произведений, овладение разными видами чтения, поиск и анализ информации, предоставляемой текстом. Потенциал этого предмета обеспечивает формирование основных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. К личностным достижениям младших школьников относятся: понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей средствами литературных произведений. Например, на первых уроках литературного слушания первоклассники работают со стихотворениями С.Дрожжина «Привет», Е.Серовой «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?». Дети учатся слушать произведения о Родине, высказывать свои суждения о прослушанном произведении. В их активный словарь входят слова «Родина», «край родной», «народ родимый», «родные поля и леса». В первом классе начинают изучаться произведения нравственно-этического содержания, которые обогащают нравственный опыт первоклассников, воспитывают уважение и толерантное отношение к окружающим. Формирование регулятивных универсальных учебных действий имеет большое значение для организации учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами. В курсе литературного чтения с первых уроков уделяется внимание пониманию детьми учебной задачи и овладению ими порядком (алгоритмом) учебных действий по формированию умений читать вслух и молча, работать с произведением и книгой. В первом классе формируются такие познавательные универсальные действия, как восприятие прослушанного или прочитанного произведения; умение находить нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге. Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности. В первом классе учащиеся овладевают такими коммуникативными умениями: слушать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения); умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая свое отношение к героям произведения; умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. С первого класса начинается формирование представлений учащихся об информации и способах ее получения (на примере книг) с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Идет обучение чтению данных в таблице, заполнению несложных таблиц, включающих информацию о произведении и книге. К концу обучения в первом классе ученик научится читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты, пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, работать с доступными книгами – справочниками и словарями. Предметный курс «Математика» Авторы: Е. Э. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе Цели и задачи Целью обучения математики в 1–4 классах в УМК «Начальная школа ХХI века» является реализация разностороннего математического развития младших школьников и формирование элементов учебной деятельности. В период обучения в начальной школе обеспечивается усвоение младшими школьниками фундаментального ядра математического образования, включающего следующие основные содержательные линии: элементы арифметики; величины и их измерение (разделы «Числа и величины», «Арифметические действия»); элементы геометрии («Геометрические фигуры», «Геометрические величины»); алгебраическая пропедевтика; логико-математические понятия и отношения («Пространственные отношения», «Работа с текстовой задачей», «Работа с информацией»). Основное содержание В соответствии с возможностями ребенка шести-семи лет для первого класса отобрано содержание по всем указанным выше линиям. Одновременно с овладением предметных знаний-умений идет математическое развитие детей: они овладевают основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения. В связи с этим в учебнике особое внимание уделено заданиям по освоению алгоритма действия, например, проведение линии по маршруту; продолжение «маршрута» (узора); словесное описание своих действия, с использованием пространственных понятий влево-вправо-вверх-вниз. Первоклассники знакомятся с алгоритмом решения задачи: 1) слушание (чтение) задачи, рассматривание иллюстрации (рисунка); 2) составление модели (с использованием фишек); 3)выбор арифметического действия и составление записи (с помощью карточек с числами и знаками); 4) формулирование ответа и его обсуждение. Нестандартные задания, среди которых существенную часть составляют задания повышенного уровня, («Отображение фигур в зеркале». «Определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания» и др.) направлены на развитие математических способностей детей, воспитание у них устойчивого интереса к математике. Эти упражнения формируют интеллектуальные качества личности школьника, развивают самостоятельность, смекалку, умение рассуждать. Значительное место в учебнике занимают упражнения, использующие потенциал математики для формирования универсальных учебных действий младшего школьника. Начальным этапом реализации таких познавательных УУД как овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам становится отработка одного из способов сравнения предметов – сравнение на глаз; нахождение сходства и различия предметов, словесное выражение результатов сравнения. Учитель учит детей анализировать каждое предложенное задание, принимать учебную задачу – понимать её смысл. Постепенно сравнение, проводимое на математическом материале, становится общим способом усвоения любых новых знаний. Первоклассники учатся выполнять простейшую классификацию фигур (предметов) по существенному признаку (по цвету, по размерам, по форме), высказывают доказательство проведённой классификации, учатся отбирать одну или несколько фигур по двум свойствам (форма и цвет; форма и размер и др.). Процесс выполнения многих заданий связан с различными логическими приёмами (сравнение, обобщение, классификация), с включением слов один, какой-нибудь, каждый (предмет), все (предметы); все (предметы), кроме; все (предметы) и ещё и др., составляющих основу логической формы предложения и способствующих развитию логической грамотности учащихся. Требование стандарта – «использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов» решается с помощью деятельности моделирования. Моделирование становится важным способом учебной работы в 1 классе, позволяет формировать представления об арифметических действиях. При построении моделей у учащихся формируются действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их последовательностью. Особенностью обучения решению задач являются целенаправленные действия учащихся по моделированию условия с использованием фишек. После этого вводятся схемы для решения задач на сложение (вычитание), учащимся предлагается заполнить (карточками с числами) пустые клетки в схемах на странице учебника. В ходе построения модели особое внимание уделяется выделению отдельных компонентов задачи и их обозначению (цветом, заключением внутрь овалов, и т.п., использование приёмов: дорисовывание, зачеркивание, закрашивание и др.) Планируемые результаты В ходе изучения математики в 1 классе учащиеся знакомятся с использованием знаково-символических средств представления информации: построение модели, конструирование схемы для решения задач, изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками. При работе с прямоугольными таблицами у учащихся формируются умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Решение текстовых арифметических задач, с несколькими данными и несколькими вопросами позволяют учить детей выбирать из условия задачи необходимые данные для ответа на каждый из конкретных вопросов, содержащихся в тексте. Развитие исследовательского поведения первоклассников средствами предметной области «Математика» осуществляется с помощью заданий, в основе которых лежит объяснение верности/неверности некоторого утверждения. При этом основными методами работы становятся следующие: обсуждение разных способов выполнения задания; словесное описание хода своей работы; объяснение своего выбора (арифметического действия, приема вычисления); обсуждение ошибочных вариантов ответов, поиск разных способов проверки выполнения предложенного задания. Основные требования к математической подготовке учащихся на конец учебного года сформулированы в программе данного УМК на двух уровнях: «Ученик научится (достигнет)...» и «Ученик может научиться (достигнуть)...». Первый уровень – результат, обеспечивающих реализацию стандарта; второй – создание условий для продвижения сильных учащихся и развития познавательной деятельности младших школьников, требующих педагогической поддержки. Предметный курс «Окружающий мир» Автор: Н. Ф. Виноградова Цели и задачи Программа учебного предмета «Окружающий мир» УМК «Начальная школа XXI века» предусматривает решение важнейших задач интеллектуального, патриотического, нравственного, этического воспитания младших школьников. В соответствии с ФГОС это, прежде всего, вклад в развитие личности младшего школьника, его личностных достижений в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Эти требования выражены в ФГОС в следующей целевой установке: «формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России…; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы». В учебниках представлен материал, позволяющий воспитывать отношение к действительности, в которой живет ребенок, правилам поведения в школе и взаимоотношениям со сверстниками. Дети с первого класса начинают ориентироваться в социальных (страна, родина, столица) и этических (дружба, правило, дисциплина, доброта) понятиях. Социальные темы посвящены семье, отношению членов семьи, взаимоотношениям детей и др. Основное содержание Содержание учебников сконструировано таким образом, что развивает обобщенные представления младших школьников об окружающем мире, Постепенно расширяется круг объектов изучения: сначала первоклассники знакомятся с ближайшим окружением, затем объектами изучения становится история России, развитие культуры русского общества, трудовая деятельность в разные исторические времена, изменение облика человека и т.п. Главной идеей, на которой «лежит ответственность» за осуществление интегративных связей, является раскрытие роли человека в природной и социальной среде. Конструирование учебника дает возможность совершенствовать сенсорные процессы, на основе которых развиваются познавательные универсальные учебные действия. При разработке программы «Окружающего мира», ее авторы специально предусмотрели формирование учебных умений, которые характеризуют учебную деятельность учащихся: принятие учебной задачи; анализ, сравнение, классификация; работа с моделями; осуществление контроля и самоконтроля, оценка и самооценка. Такая позиция оказалась весьма перспективной, так как сегодня полностью согласуется со стандартом начального образования. На природоведческом и обществоведческом материале уже с первого класса дети выполняют задания, которые могут быть выполнены с применением этих универсальных учебных действий. Организация парной (в последующих классах – групповой) работы способствует формированию коммуникативных и регулятивных умений. Обратим внимание еще на одну важнейшую особенность содержания предмета «Окружающий мир» – определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных курсах создаются, в основном, искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков в обеспечении развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Именно эта уникальность была подмечена в ФГОС, значительная часть содержания которого может быть с успехом реализована на уроках «Окружающего мира». Если это поймет и примет учитель, то требования стандарта к освоению основной образовательной программы начального общего образования по всем трем показателям – личностные, метапредметные и предметные результаты, будут выполнены. Развитие исследовательского поведения – еще одна существенная особенность, предусмотренная авторами рассматриваемых учебников. На это направлены все рубрики, условные обозначения и задания, предлагаемые в средствах обучения. К примеру, рубрика «Наблюдаем, делаем опыты» обогащает чувственный опыт и подготавливает детей к элементарной исследовательской поисковой деятельности. «Сделаем вывод» ориентирует на обобщение того, что прочитано, обсуждено, рассмотрено, рубрика «Соображалки» нацеливает на сообразительность, развивает логику, умение рассуждать, а «Сочинялки» предполагает творческую работу первоклассника. От класса к классу рубрики усложняются, что подчеркивает постепенное усложнение способов умственной деятельности учащихся («Выскажем предположение», «Проверь себя», «Знакомься, наша Родина» и др.). Планируемые результаты Планируемые результаты обучения выходят за рамки предметных знаний-умений. Уже к концу обучения в первом классе дети научаться выполнять универсальные действия: сопоставлять, различать, решать различные задачи в учебных и бытовых ситуациях. Предметный курс «Технология» Авторы: О.А. Куревина, Е.А. Лутцева Цели и задачи Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса:
Основное содержание Программный материал для 1–4-го классов отражает требования обязательного минимума содержания образования по технологии. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ооп ноо) |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения города Москвы Центр... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Рабочая программа по материальной технологии 5,6,7,8 классы Департамент образования г. Москвы Северо-Восточного окружного управления г. Москвы | | Приказ по гбоу скоши №31 Восточного окружного управления образования... Назначить ответственными за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов и спален |
| Календарный план работы гбоу сош №851 Южного окружного управления... Календарный план работы гбоу сош №851 Южного окружного управления образования до города Москвы | | Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы... Автономная некоммерческая организация среднего профессионального образования «Ставропольский колледж экономики и дизайна» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Школа здоровья» №606 Северо-Восточного окружного... | | Анализ учебно-воспитательной деятельности за 2012-2013 учебный год Гбоу сош №1005 «Алые паруса» руководствовался в своей работе «Законом об Образовании», нормативными документами Министерства образования... |
| Публичный отчет за 2012/2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... | | Публичный отчет за 2011/2012 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказа воуо до города Москвы №92 от 29. 03. 2010 г. «Об усилении мер по обеспечению антидиверсионной защиты, безопасности и антитеррористической... | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |
