Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы
Скачать 2.46 Mb.
|
| Организационно-педагогические условия образовательного процесса в ГОУ СОШ № 139 СВУО города Москвы Организация педагогического процесса и режим функционирования школы определяются требованиями правил и норм СанПин 2.4.2 1178 ( извлечение из Постановления Министерства здравоохранения России от 28.11.2002 года) « Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях и дошкольных учреждениях» вводятся с 01 сентября 2003 года уставом школы, лицензией и документами об аккредитации.
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО *ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование основ гражданской идентичности личности. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий. Формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения к окружающим, готовность к сотрудничеству. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. *ПОНЯТИЕ « УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. *ФУНКЦИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ: * обеспечение возможность обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; * создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. *СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приема решения задач, моделирование ( знаково-символические действия, замещение, кодирование, декодирование). Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий ( символы, графики, схемы, таблицы). Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирование российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Технология: становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе ( планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата). Изобразительное искусство: создает условия для формирования общеучебных действий, логических операций, сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. Музыка: обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий, Создает основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Физическая культура: формирование личностных универсальных действий, освоение правил здорового и безопасного образа жизни, развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия, коммуникативных действий( взаимодействие, ориентация на партнера, сотрудничество, конструктивно решать конфликты, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свое поведение и поведение партнера). *ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
* ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные типовые задачи – самоопределение и смыслообразование (методика «Беседа о школе», «Незавершенная сказка»). Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия ( выкладывание узора из кубиков, проба на внимание). Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия ( Ж.Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам». Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?» Цукерман Г.Р., задания «Рукавички», «Дорога к дому». V. Программы учебных предметов В ГОУ СОШ №139 реализуются две общеобразовательные системы « Начальная школа ХХ1 века» (под редакцией Н.Ф. Виноградовой) и «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова), включающие в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное образование – начальное общее образование – основное и среднее (полное) общее образование) не только на содержательном уровне, но и на технологическом ( проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания). Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. Программы включают следующие разделы: * пояснительную записку, в которой дается общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета; * основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. * варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета); * рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета. Программы и средства обучения УМК «Начальная школа XXI века» не только не противоречат стандарту начального образования, но и направлены на успешную реализацию поставленных в нем задач. Проблемы развивающего обучения, которые сегодня представлены в ФГОС второго поколения, были в центре внимания авторского коллектива задолго до появления стандарта второго поколения. Это объясняется тем, что основой концепции авторского коллектива была выбрана теория обучения, которая в полной мере обеспечивала реализацию личностно-ориентированного обучения и достижение развивающего эффекта образовательного процесса. Речь идет о теории деятельности, в частности, учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Е. Журова, и их ученики), которая и сейчас стала ведущей при разработке стандартов 2009г. С первых шагов конструирования УМК реализовывалась цель, которая сейчас намечена в ФГОС как ведущая: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». Чтобы облегчить учителю «видение» этой проблемы, в программах учебных предметов УМК выделен специальный раздел «Учебная деятельность», в которой представлены основные учебные умения. В подготовленном к переизданию варианте программы более подробно раскрыты универсальные учебные действия, которые могут быть сформированы у младших школьников средствами УМК «Начальная школа XXI века». За эталон своей деятельности авторский коллектив взял следующую характеристику личностно-ориентированного обучения: это такой тип обучения, который обеспечивает реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения необходимо было предусмотреть сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; обязательную успешность деятельности; предоставить возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе, создать условия для реализации его творческих возможностей. Авторский коллектив опирался на положение, что актуальная деятельность строится по принципу «аванса», то есть исходит из психологического постулата, что человек всегда становится и по его прошлому нельзя судить о будущем: всегда остается шанс улучшить свои результаты, свою деятельность, себя самого. Накопленные школьниками знания, их умения и способности становятся необходимыми, если учитель ориентируется на завтрашний день развития, на те психические процессы, кульминация развития которых еще не наступила, будет «завтра». Такими процессами, как утверждают психологи, являются воображение и мышление. Авторы УМК убеждены, что обучение должно предоставлять каждому школьнику право «открытия» конкретного знания. Ученик не должен принимать знания в готовом виде, деятельность на уроке организуется так, что требует от него усилия, размышления, поиска. При этом школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и их исправление. Такой подход делает «личностно значимым» процесс учения и формирует у школьника «реально действующие мотивы» (А.Н.Леонтьев). Именно это побудило авторский коллектив УМК при конструировании средств обучения отказаться от ориентировки на репродуктивные методы. Основную задачу авторы учебников видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т.п., способствующих тому, что у ученика формируются универсальные учебные действия, и он постепенно учиться отвечать за каждый шаг своей деятельности. По мнению авторского коллектива, добиться реализации требования стандарта обеспечить разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, рост его , творческого потенциала, развитие познавательных мотивов и расширение зоны ближайшего развития возможно только путем организации процесса обучения как дифференцированного. Основой дифференциации во всех средствах обучения УМК стал учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Реализация такой идеи дифференциации обучения способствует возрастанию (уже в первом классе) количества учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно контролировать и оценивать собственные учебные действия. Естественно, такого рода дифференциация требовала от авторов технологической «прописки», разработки специальных методических приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности. Эта проблема решается в средствах обучения УМК двумя путями. Все задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности учения. При этом каждый имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), то есть в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся. Другой путь дифференциации, который отработан авторами обсуждаемого УМК, – создание специальных коррекционно-развивающих тетрадей для каждого класса начальной школы по основным предметам (русскому языку, математике, окружающему миру). Само их название говорит о том, что, с одной стороны, они позволяют учителю преодолеть трудности, возникающие у некоторых учеников в процессе изучения конкретных предметов, а с другой - дают дополнительный материал для развития сильных учащихся. Все сказанное подтверждает, что авторский коллектив весьма серьезно относился к реализации в содержании и технологии каждого предмета психолого-педагогических основ образования младших школьников. Особое внимание уделялось способам формирования учебной деятельности как приоритетной в младшем школьном возрасте, организации личностно-значимых для младшего школьника деятельностей (игра, моделирование, конструирование, наблюдение и др.). В УМК созданы условия для постепенного становления разных типов учебно-познавательной деятельности учащихся: репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой. Особенности способов их развития показаны ниже при характеристике специфики содержания и методики обучения по конкретному учебному предмету. Предметный курс «Обучение грамоте» Авторы: Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова Цели и задачи Основной целью работы по «Букварю» и «Прописям» является достижение эффекта умственного развития и формирование учебной деятельности. Овладеть предметными навыками чтения и письма, а также научить детей учиться, то есть сформировать универсальные метапредметные умения – именно это является центром содержания и методов организации учебной работы с «Букварем» и рабочими тетрадями. Основное содержание Обучение грамоте является органической частью непрерывного лингвистического образования учащихся. Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются необходимостью достижения фундаментального ядра ФГОС, формирования у младших школьников научного подхода к языку как системе знаков, на введение детей в языковую теорию, обеспечение пропедевтики их будущей орфографической грамотности. Структурирование содержания в курсе обучения грамоте подчинено задачам добукварного периода – введению ребенка в звуковую систему языка, формированию представлений о слове как о значащей форме. Развернутая аналитико-синтетическая работа со звуковой структурой слова решает проблему обучения чтению. Отработанная в этот период операция слитного интонирования каждого звука в составе целого слова служит пропедевтикой обычных трудностей прочтения закрытого слога и стечения согласных. Именно в этот период дети осознают позиционный принцип чтения, приобретают навыки членения слова на звуки и дифференцируют звуки на гласные и согласные, согласные на мягкие и твердые. Этим обусловлен и порядок изучения букв в основной период обучения грамоте: знакомство с гласными водится парами: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е. При знакомстве с пятнадцатью буквами согласных, парными по мягкости-твердости, происходит конкретизация правила русской графики. Позже, при знакомстве с непарными по мягкости-твёрдости (ж, ш, ч, щ, ц), ученики сами обнаруживают ограничение способа обозначения мягкости и твердости согласных с помощью букв гласных, после чего вводятся первые орфографические правила. Одним из требованием ФГОС является усиление внимания к осознанности чтения. Вопросы, которые авторы «Букваря» ставят перед детьми, как правило, не имеют однозначного ответа, они требуют умения чётко формулировать свою точку зрения и отстоять её, приведя доказательства из текста. Таким образом, формируется обозначенное в стандарте требование: готовность к диалоговому взаимодействию, умение аргументировать свою точку зрения при оценке текста. Планируемые результаты Основной особенностью предлагаемой методики обучения письму является взаимовлияние двух процессов: процесс выработки графических умений обеспечивает формирование умений учиться, а они, в свою очередь, положительно влияют на совершенствование графических умений. При обучении письму педагог учит первоклассников определенной и всегда одинаковой последовательности работы при изучении буквы: 1) поэлементный анализ зрительных образов печатных и письменных вариантов буквы; 2) сравнение этих вариантов между собой, выделение признаков сходства и различия; 3) сравнение (нахождение признаков сходства и различия) изучаемой буквы с ранее изученными по наличию тех или иных элементов, по их количеству, по расположению в пространстве; 4) определение точки начала движения и всей траектории движения при письме курсивных букв; 5) словесное описание алгоритма предстоящих действий; 6) обязательный зрительный контроль в процессе выполнения движений, заключающийся в сравнении написанной буквы с заданным образцом и удержании правильного расположения буквы на рабочей строке; 7) сопоставление правильного и неправильного написания буквы, оценка правильности выполненной работы. Реализация концептуальных подходов, ориентация на деятельностную парадигму образовательного процесса дает возможность использовать потенциал курса «Обучение грамоте» для формирования универсальных учебных действий. Система упражнений, дифференцированных заданий к ним, использование деятельности моделирования и игры определяет возможность формирования у младших школьников познавательных и логических универсальных действий: анализировать, сравнивать, искать сходство и различие. Дети получают первый опыт построения доказательств, простых алгоритмов. Они овладевают умениями принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, при этом овладевают всеми необходимыми знаниями и умениями в области родного языка. Обучение исходит из возрастных особенностей первоклассников и специально ориентировано на интенсивное развитие наглядно-образного мышления с помощью построения и использования пространственных моделей – сначала модели предложения, затем модели звукового состава слова и т.д. При этом дети учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать выполненное действие. Таким образом происходит освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии – важнейшего требования ФГОС. Усилия педагога при организации работы по «Прописям» специально направлены на усвоение учащимися определенного способа действия. При этом обязательно вычленяются составляющие этот способ приемы работы и этапы их осуществления, то есть особое внимание уделяется осознанию учениками того, что и как они делают. Алгоритм действия по написанию букв не дается первоклассникам в готовом виде. Работа строится как совместное построение алгоритма, что позволяет не упустить важнейшие моменты формирования умения первоклассника самостоятельно строить свои шаги по выполнению задания, к формированию умения самостоятельно выполнять деятельность, которой он занимается. На уроках обучения грамоте закладываются основы работы над действием чтения как способом поиска и получения информации. Необходимым условием является смещение акцентов: идет работа не только над технической стороной процесса чтения, а над пониманием прочитанного: получение определенной информации и ее анализ. При конструировании «Букваря» приоритетным методом был определен поисково-исследовательский. Ученик осваивает принципиально другую роль – исследователя. Ему помогают выдвинуть предположение, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить при необходимости в дискуссию. Изменяется место и роль образца (правила, способа, вывода). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает её, что даёт возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. Предметный курс «Русский язык» Авторы: С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова Цели и задачи Учебный материал учебника «Русский язык. 1 класс» УМК структурирован согласно разделам, выделенным в Фундаментальном ядре содержания общего образования по русскому языку: «Речь» и «Языковая система». Так, первые упражнения урока (учебник структурирован поурочно) вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие, прощание, благодарность, описание внешности, приглашение и т.п.). Цель этих упражнений – погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в которой они как носители языка уже находились неоднократно. Но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить, проанализировать её, в некоторых случаях научить определенным законам речевого общения (например, нормам речевого этикета, учету мимики и жестов при общении и т.п.). Последующие упражнения ставят ученика в позицию исследователя языка: он либо наблюдает некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в привычную ему речевую ситуацию, затем переходит к изучению языка либо как маленький ученый, исследователь (находит, сопоставляет, анализирует, классифицирует языковые единицы), либо как человек, который стремится овладеть навыками грамотного, безошибочного письма. В таком подходе реализуется важный лингводидактический принцип «от речи – к языку», от того, с чем ребенок уже постоянно сталкивался, чем пользовался в процессе бытового общения – к научному выделению и описанию единиц, которые образуют языковую систему. Основное содержание Для обеспечения реализации Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в учебнике «Русский язык. 1 класс» разработана специальная система рубрик, заданий и упражнений, направленных на формирование метапредметных универсальных учебных действий. Так, например, рубрика «Давай подумаем» организует обсуждение проблемных ситуаций и ориентирует учащихся на поиск необходимой информации, учит устанавливать причинно-следственные связи, формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения при обсуждении. Рубрика «Тайны языка» не только вводит информацию о той или иной языковой единице или правиле правописания, но фактически учит «обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи», т.к. каждой рубрике «Тайны языка» предшествует наблюдение над языковыми закономерностями или правилами правописания. Разнообразные задания к упражнениям также способствуют формированию у учащихся метапредметных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия формируются при выполнении заданий, связанных с поиском ошибки, при сравнении самостоятельно выполненного задания с ответом, представленным в учебнике («Проверь, правильно ли Антон составил звуковую модель слова?», «Прочитай ответы ребят. С кем ты согласишься?», «Выбери правильную звуковую модель слова» и т.п.). Подобные задания учат осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, оценивать правильность выполнения действия. Задания типа «Прочитай, как нужно рассуждать, когда в слове встречается «опасное» для письма место. Сделай вывод и помоги Ире правильно написать слово», «Вспомни, какое правило нужно использовать, чтобы правильно написать слово» и т.п. формируют у учащихся умение учитывать правило в планировании способа решения учебной задачи. Такие регулятивные универсальные учебные действия, как планирование, самоконтроль, анализ и др. формируются на уроках русского языка всей системой рубрик, заданий и упражнений. На формирование познавательных универсальных учебных действий направлены задания по составлению звуковых моделей, слоговых схем, соотнесению транскрипции некоторых звуков слова с буквами, которые их обозначают («использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач»). Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным основаниям ученики учатся при выполнении заданий типа «В каком слове нет гласного звука, который повторяется во всех остальных словах?», «Выпиши из первых двух упражнений пять слов, которые нельзя перенести», «Выбери для каждой ситуации подходящие высказывания» и т.п. В заданиях по определению места возможной ошибки, по установлению родственных слов, по анализу поведения участников диалога, вызванных теми или иными репликами говорящих, ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи. Отвечая на вопросы «Какие слова помогли тебе понять характер героя?», «Подумай, можно ли значение вторых слов в паре объяснить, используя первые слова?», «В какой ситуации уместно употребить первое предложение?» и т.п., ученики учатся строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Задания, направленные на обсуждение языковых закономерностей, правил правописания или речевого поведения («Объясни…», «С кем из ребят ты согласишься…», «Что ты посоветуешь герою стихотворения» и т.п.) учат учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, т.е. формируют коммуникативные универсальные учебные действия. Разнообразные задания, связанные с анализом ситуации общения (с какой целью, с кем, где происходит общение), позволяют научить учащихся отбору наиболее адекватных языковых средств для решения различных коммуникативных задач, соблюдению правил речевого этикета и норм русского литературного языка. Планируемые результаты Планируемые результаты обучения грамоте и русскому языку в 1 классе соответствуют поставленным целям и позволяют выявить не только знания школьников, но и отдельные учебные умения, которые на этом этапе обучения являются, в основном, предметными, но уже определяют тенденции их развития как универсальных. К концу обучения грамоте учащиеся научатся: называть, приводить примеры (звуков: гласных, согласных); различать (звуки и буквы, звук, слог, слово, слово и предложение); кратко характеризовать (условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных. Дети научатся решать учебные и практические задачи. Среди них: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх-пяти звуковых слов; правильно писать буквосочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши (в ударной позиции); грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) и др. Кроме этого с учетом дифференцированного обучения ученик получит возможность научиться: выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря; использовать алфавит при работе со словарями и справочниками; различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Первоклассники овладеют первоначальными умениями вступать в диалог, соблюдать в разговоре орфоэпические нормы и правильную интонацию. Во 2 – 4-ом классах в учебниках «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века» продолжится лингвистическое образование и речевое развитие учащихся на основе формирования метапредметных универсальных учебных действий. Материал учебников 2 – 4-го классов, структурированный поурочно, будет посвящен реализации одной цели обучения, что соответствует разделам Фундаментального ядра содержания общего образования и выделенным для предмета «Русский язык» содержательным линиям – «Система языка» (уроки блока «Как устроен наш язык»), «Орфография и пунктуация» (уроки блока «правописание»), «Развитие речи» (уроки блока соответствующего названия). Подобная подача материала в учебнике способствует формированию универсальных учебных действий, связанных с принятием и сохранением учебной задачи, оценки правильности выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, ориентировке на разнообразие способов решения учебных задач и владения общим принципом решения учебных задач, дальнейшему совершенствованию коммуникативных умений учащихся в различных ситуациях устного и письменного общения. Предметный курс «Литературное чтение» Автор: Л. А. Ефросинина Цели и задачи Главная цель курса «Литературное чтение» – это литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Это введение детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогащение читательского опыта ребёнка, помощь в становлении самостоятельного читателя. Из основной главной цели вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка-читателя: – обеспечение полноценного восприятия произведения, понимания учащимися текста и специфики его литературной формы(жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя; – работа над навыком чтения; – формирование литературоведческих представлений и понятий, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова; – включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развитие речи; – расширение круга чтения младших школьников. Основное содержание В соответствии с фундаментальным ядром ФГОС предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование таких умений, как чтение вслух и молча, работа с текстами произведений. Дети овладевают разными видами чтения, совершенствуется восприятие художественного текста, идет освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы. Содержание курса литературного чтения составляют следующие разделы: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». Раздел « Виды речевой и читательской деятельности» включает аудирование (формирование умения слушать и слышать произведения разных жанров и тематики); чтение (овладение плавным чтением вслух по слогам и целыми словами). Начиная с первого класса, учащиеся учатся читать вслух и молча, знакомятся с основными видами чтения (первичное или ознакомительное, изучающее, поисковое). «Работа с текстом» – специальный раздел программы. В первом классе идет формирование умения отличать текст от набора предложений; выделять абзац, смысловые части под руководством учителя. Дети овладевают структурой текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Департамент образования Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ооп ноо) |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения города Москвы Центр... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Рабочая программа по материальной технологии 5,6,7,8 классы Департамент образования г. Москвы Северо-Восточного окружного управления г. Москвы | | Приказ по гбоу скоши №31 Восточного окружного управления образования... Назначить ответственными за санитарно-гигиеническое состояние кабинетов и спален |
| Календарный план работы гбоу сош №851 Южного окружного управления... Календарный план работы гбоу сош №851 Южного окружного управления образования до города Москвы | | Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы... Автономная некоммерческая организация среднего профессионального образования «Ставропольский колледж экономики и дизайна» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Школа здоровья» №606 Северо-Восточного окружного... | | Анализ учебно-воспитательной деятельности за 2012-2013 учебный год Гбоу сош №1005 «Алые паруса» руководствовался в своей работе «Законом об Образовании», нормативными документами Министерства образования... |
| Публичный отчет за 2012/2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... | | Публичный отчет за 2011/2012 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказа воуо до города Москвы №92 от 29. 03. 2010 г. «Об усилении мер по обеспечению антидиверсионной защиты, безопасности и антитеррористической... | | О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы |
