Социально-психологическая адаптация личности
в современном обществе
В статье представлены результаты эмпирического исследования закономерностей адаптационного процесса личности в социуме.
Проблема адаптации является актуальной во все периоды развития общества, поскольку отражает характер взаимодействия личности и социума. Изучению данной проблемы посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых. В развитие современной теории адаптации в области физиологии, биологии, медицины значительный весомый вклад внесли такие ученые, как П. К. Анохин, Р. М. Баевский,
В. П. Казначеев, С. В. Казначеев, В. И. Медведев, Ф. З. Меерсон, Г. Селье и другие. Исследованию психологических основ социальной адаптации посвящены работы Б. Г. Ананьева, С. Д. Артемова, В. Д. Колесова, И. А. Ми-лославовой, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, Л. Л. Шпака и др.
Однако, несмотря на всестороннее изучение взаимодействия личности и социума, среди ученых нет четкого и единого представления об адаптации личности. В этой связи, изучение закономерностей адаптации продолжает оставаться весьма актуальным и требующим своего разрешения научным направлением. Исходя из этого, на наш взгляд, необходимо исследовать психологические основы социально-психологической адаптации личности.
Так, с целью изучения взаимосвязи эскапизма, уровня фрустрированности, самопринятия и успешности социально-психологической адаптации нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 50 студентов в возрасте от 18 до 24. Были использованы следующие методики: диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даимонда, диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (модифицированный вариант).
В ходе эмпирического исследования нами установлены следующие взаимосвязи адаптационного процесса с различными социально-психоло-гическими явлениями:
Чем успешнее адаптация, тем выше самопринятие личности (rs = 0,868 при p ≤ 0,01).
Чем выше уровень адаптации, тем выше принятие других (rs = 0,373 при p ≤ 0,01).
Чем выражение адаптация, тем ниже проявление эскапизма (rs = 0, 873 при p ≤ 0,01).
Чем выше человек оценивает уровень соблюдения норм хорошо адаптированного человека, тем больше он сам стремиться к общепринятым нормам и ценностям (rs = 0,601 при p ≤ 0,01).
Чем выше индекс уровня социальной фрустрированности, тем менее удовлетворены молодые люди отношениями с родителями, близкими (rs = 0,534 при p ≤ 0,01).
Чем выше индекс уровня социальной фрустрированности, тем менее удовлетворены отношения с друзьями (rs = 0,627 при p ≤ 0,01).
Чем выше индекс уровня социальной фрустрированности, тем менее удовлетворены потребности, связанные с организацией быта (rs = 0,670 при p ≤ 0,01).
При изучении взаимосвязи фрустрации, эскапизма, самопринятия
с адаптацией личности нами выявлено, что наличие такого качества как самоприятие и принятие других зависит от эффективности перспективной адаптации. Интересным оказался и тот факт, что студенты, менее адаптированные в социуме, имеют более выраженные фрустрированность и эскапизм.
М. А. Егорова
г. Балашов, БИСГУ
Зарубежный опыт социальной интеграции детей
с ограниченными возможностями
В статье анализируется система работы по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, определяются наиболее перспективные пути организации активной социально-педагогической помощи данной категории детей и их семьям.
Проблема социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных
и приоритетных направлений государственной политики.
В данном аспекте особенно интересным представляется опыт зарубежных стран, позволяющий выявить перспективные пути организации активной социально-педагогической помощи детям с отклонениями
в развитии.
Становление системы социально-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в США происходило на протяжении нескольких столетий; особенно интенсивно задачи их обучения и реабилитации решались несколько последних десятилетий.
Постепенное изменение сознания людей, их отношения к непохожим на них людям, достижения научно-технического прогресса и многое другое привели к реформированию законодательства в области защиты прав человека. Закон об образовании детей с ограниченными возможностями
в США впервые был подписан в 1975 г. и включал разработку индивидуального плана обучения и защиты каждого ребенка с ограниченными возможностями.
В настоящее время система работы с особенными детьми осуществляется на уровне федеральных объединений, объединений отдельных штатов и каждого конкретного региона. Эта работа ведется через систему государственных органов, религиозных обществ и добровольных общественных объединений. Спектр работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии, и их семьями различается по видам и формам работы (формы общения между семьями детей с ограниченными возможностями; список адресов электронной почты; истории из жизни семей детей с ограниченными возможностями; интернет-конференции; чаты; финансовая помощь семье ребенка с ограниченными возможностями; организация досуга); по территориальному охвату (город; область/регион; штат/республика; международный уровень); в зависимости от статуса организации (коммерческая, некоммерческая); характера работы (благотворительная, просветительская); характера нарушений у ребенка и т. д.
Содержательная сторона работы действенна и многоаспектна. Центры для родителей, действующие в каждом штате, предоставляют информацию и тренинг для родителей детей с ограниченными возможностями всех возрастов, а также для специалистов, работающих с такими семьями. Эти занятия помогают родителям более эффективно взаимодействовать
с профессионалами в решении воспитательных и образовательных проблем детей с ограниченными возможностями. В системе данной работы следует особо выделить крупнейшие региональные центры РАСЕR (Аляска, Калифорния, Техас и Огайо), которые имеют наибольший опыт работы с семьями детей с ограниченными возможностями и широко известны в американском обществе.
Информация о работе с детьми, имеющими особенности в развитии,
и их семьями ведется через систему Internet, которая позволяет наиболее полно учесть специфику данных детей в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями и предоставить максимально широкий спектр выбора интересов. Прежде всего, Internet предлагает детям
с ограниченными возможностями и их семьям общаться (в чате, по электронной почте, телефону) с подобными детьми и их семьями по всему миру. Во-вторых, на сайтах Internet для всех желающих размещается разнообразная информация, необходимая для повседневной жизни: медицинская, юридическая, образовательная, досуговая, познавательная, практическая и т. д.
Работа по поддержке детей с ограниченными возможностями требует комплексного подхода. В Соединенных Штатах социальные работники, педагоги, медицинский персонал, родители, юристы совместно работают над созданием благоприятных условий для развития таких детей. Основной целью этой работы является их социальная интеграция и привлечение внимания общества к данной проблеме.
Т. С. Екимова
г. Балашов, БИСГУ
|
