Экспериментальная работа
с декоративными видами семейства Лилейные
В статье представлены результаты по проведению опытной работы с представителями семейства Лилейные по выгонке луковиц в зимнее время.
Город Балашов — зона успешного произрастания Лилейных, имеющих декоративное и хозяйственное значение. Формирование у школьников интереса к познанию природы родного края может в немалой степени содействовать тому, чтобы после окончания школы они не покидали родные места.
Экспериментальная работа, предложенная в наших исследованиях, начинается с несложных опытов по зимней выгонке лилий с использованием районированных сортов: Лилия Мартагон, Лилия Тигровая, Лилия Тонколистная, Лилия Руфина, Лилия Стройная, Лилия Королевская, которые хороши на срезку, выгонку и цветочное оформление7.
В домашних условиях лилии выгонялись в горшках — узких и высоких, диаметром 25—30 см. Луковицы лилий выкапывали в открытом грунте в октябре-ноябре, помещали в ящики с песком. С 1 ноября материал держали при температуре 2—4 °С в течение 6 недель до посадки. 14 декабря высадили в горшки (18 см) со смесью равных частей песка, листового перегноя и торфа (рН 6,5) на глубину 7 см.
Эксперимент велся по следующей схеме:
1) a — луковицы перед посадкой замачивались на 24 ч в воде (контроль);
б — то же в 0,1 %-м растворе гиббереллина (ГК);
в — то же в 0,01 %-м ГК.
2) а — растения после отрастания стеблей до 10 см (16 января) однократно опрыскивались водой (контроль);
б — в той же стадии опрыскивались 0,1%-м ГК.
3) а — посадки выращивались без дополнительного освещения (контроль);
б — с 13 января растения облучались обычной лампочкой;
в — совмещались досвечивание и опрыскивание ГК.
Наблюдения за опытными растениями в период роста и цветения проводились систематически, 1 раз в 10 дней. Замеры показали: обработка луковиц ГК не ускорила рост цветоносов (варианты 1б и 1в); досвечивание стимулировало его (3б), а избыток освещенности подавлял. Цветение лилий началось через 55—71 сутки. При дополнительном освещении оно наступило на 4 дня раньше, чем в контроле (3а). При совмещении досвечивания с обработкой ГК (3в) не отмечено влияния стимулятора. Продуктивность и качество выгоночных лилий в большой степени определяются количеством цветков в соцветии. В связи с этим у растений учитывали число, величину бутонов и их сохранность к моменту раскрытия. Замеры проводили раз в 10 дней. Замачивание луковиц в 0,1%-м ГК способствовало развитию и сохранению цветков. Более слабый раствор (1в) оказал то же действие, что и вода (1а). Положительно сказалась на результатах выгонки и обработка отрастающих стеблей 0,1%-м ГК (2б) — бутонов раскрылось больше, чем после опрыскивания водой (2а).
Результаты исследований позволяют считать, что обработка растений 0,1%-м гиббереллином (намачивание, опрыскивание) и дополнительное освещение при обязательном 6-недельном охлаждении луковиц позволяют получить цветущие растения хорошего качества через 55—71 день после посадки (22 февраля). Лилейные можно использовать для изучения, в качестве наглядного материала биологического, экологического разнообразия видов.
С. В. Горнаева
г. Балашов, БИСГУ
К проблеме переживания чувств вины и стыда
и регуляции поведения
В данной статье рассматриваются проблемы переживания чувств вины и стыда и регуляции поведения человека в литературных
источниках.
Проблема переживания чувств вины и стыда и их роль в регуляции поведения, несмотря на накопленный теоретический и практический материал как отечественными, так и зарубежными исследователями, не теряет своей актуальности. Напротив, данный вопрос является сложным
и неоднозначным, и в последнее время все более привлекает внимание исследователей с точки зрения психологии, педагогики и философии.
Данные психологические феномены изучались в отечественной науке в рамках социальной психологии (В. Н. Мясищев, К. Муздыбаев, Т. Г. Стефаненко и др.), в зарубежной — в рамках психоаналитического (В. Райх, А. Фрейд, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Г. Юнг и др.), экзистенциального (В. Франкл, И. Ялом, Р. Мэй и др.), когнитивного
(М. Льюис и др.) и других подходов. Как отечественные, так и зарубежные исследователи рассматривают стыд и вину в качестве социальных образований.
Теоретический анализ литературных источников позволяет нам условно разделить показатели, обусловливающие возникновение и переживание чувств вины и стыда, на морально-нравственные, психологические и психофизиологические, и социокультурные. При этом отметим, что факторы тесно связаны между собой и взаимодействуют друг с другом. Возникновение данных эмоций может связываться как с социальным контекстом, так и с самооценкой и другими компонентами «Я-концепции».
Изучая вину и стыд как морально-нравственные категории, необходимо отметить, что проблема вины и стыда начала интересовать исследователей еще в рамках философской науки со времен Аристотеля, Платона, Демокрита. Так, чувства вины и стыда рассматривались как форма страха общественного мнения о себе самом, боязнь общественного мнения. Они связывались с понятием чувство долга — долга воздерживаться от дурных поступков. Таким образом, можно сделать вывод, что в основном ученые философы анализировали данные переживания в рамках категорий «добро — зло» и «хорошо — плохо», рассматривая их не только как нравственные чувства, но также как формы моральной самооценки и самоконтроля личности, выражение ее морального сознания.
Многие авторы в своих работах указывают на особое место феноменов вины и стыда в связи с морально-нравственным развитием и поведением индивида. Вина и стыд рассматриваются как чувства, возникающие в результате совершения поступков, вступающих в противоречие с моральными, этическими и религиозными нормами; как сигнал рассогласования между фактическим или еще только предполагаемым поступком
и эталоном нравственного самоконтроля. Они сопровождаются самоосуждением, раскаянием, смущением и снижением самооценки. Чувства вины и стыда стимулируют мотивацию восстановления справедливости и появление чувства личной ответственности, формируют потребность в соблюдении этих норм (Д. П. Осьюбел, Р. Дженкинс, А. Модильяни,
Т. Шибутани, Д. А. Ханна, М. Хофман, М. Масколо и К. Фишер и др.) [3; 5].
Анализируя психологические особенности переживания вины и стыда, отметим, что в различных теориях они рассматриваются как чувства, оказывающие существенное влияние на поведение, деятельность и психологическое самочувствие личности.
В некоторых исследованиях утверждается, что вина и стыд взаимосвязаны со структурой личности. Так, например, З. Фрейд считал, что чувство вины основано на напряжении между «Я» и «Сверх-Я» и является выражением осуждения «Я» со стороны его критической инстанции. Тогда как К. Г. Юнг относил вину к ряду качеств, источником которых является Тень [3].
Между тем вину и стыд выделяют в группу «самооценочных эмоций» как показатели поддержания или утраты ситуационного самоуважения. При этом различают усвоение этикетных норм, действующих достаточно автоматически, даже без особой внешней поддержки (чаще характерное для стыда), и присвоение социально значимых образцов на уровне необходимого и обязательного для выполнения (характерное для чувства
вины) (А. Модильяна, М. Ф. Масколо и К. В. Фишер, У. Джемс) [3; 5].
Многие исследователи, например Р. Мэй, О. Ранк, Э. Фромм, И. Ялом, связывают переживание чувств вины и стыда не только с проступком, совершенным по отношению к другим людям, но и по отношению к себе. Отмечая, что стыд может возникнуть как реакция на осознанный или
неосознанный отказ от себя, своих мыслей, чувств. А источником чувства вины может стать проступок против себя, непроживание данной человеку жизни.
Таким образом, в различных теориях и исследованиях вина и стыд рассматриваются как важные факторы мотивации (Х. Льюис), как показатели поддержания или утраты ситуационного самоуважения и самооценки (А. Модильяна, Масколо и Фишер), связанные в целом с самоотношением и самосознанием (В. Н. Мясищев, В. В. Столин), и структурой личности (З. Фрейд, К. Г. Юнг), как чувства связанные не только с проступком по отношению к другим, но и по отношению к самому себе (Хайдеггер, Тиллих, Мэй, Ранк, Фромм, Кьеркегор, Ялом). Переживание вины и стыда могут выступать показателями развития морального сознания с позиции отношения личности к вопросам соблюдения общественных норм и нравственных принципов (Д. П. Осьюбел, Л. Колберг, Д. А. Ханна).
Несмотря на имеющиеся рассогласования во взглядах ученых на проблему переживания чувств вины и стыда, главным моментом, объединяющим все точки зрения, является то, что в них в первую очередь акцентируется социально-психологическая природа данных феноменов, их связь с социальным становлением человека, с культурными и историческими феноменами и различными социальными детерминантами.
Интерес к регулятивной функции чувств вины и стыда особую значимость приобретает в период кардинальных перемен, сутью которых является переустройство всей системы общественных отношений. В сложившейся на сегодняшний день ценностно-нормативной ситуации в регуляции поведения должна прослеживаться тенденция перехода от внешних форм контроля к внутренним, когда поведение человека строится не под давлением общественного мнения, провоцирующего чувство стыда, а под влиянием голоса совести, чувства долга и ответственности перед собственной системой ценностей. Однако процесс внутренней регуляции поведения затруднен в силу противоречивости отдельных общественных норм и правил, размытости или даже отсутствия четко сформулированных эталонных моделей поведения.
В связи с этим становится актуальным вопрос о регуляции поведения в условиях появления новых ценностных систем и социокультурных норм, и в частности вопрос о способности к переживанию чувств вины
и стыда, выступающей индикатором отношения к соблюдению социальных норм и правил, с одной стороны, и показателем сформированности ценностно-нормативной структуры личности — с другой.
Литература
Аверин В. А. Психология личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89 с.
Аристотель. Никомахова этика. М.: ЭКСМО-Пресс, 1997. 101 с.
Бреслав Г. М. Психология эмоций. 3-е изд., стер. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2007. 544 с. (Серия «Психология для студента»).
Изард К. Э. Психология эмоций: пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 464 с. (Серия «Мастера психологии»).
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 752 с. (Серия «Мастера психологии»).
Е. М. Гребенщикова
г. Балашов, БИСГУ
|
