Раздел 2. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)
Пояснительная записка
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальном уровне общего образования средствами учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века», «Школа России».
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования содержит:
1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;
2) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий учащихся;
3) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности
|
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
|
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
|
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
|
развитие ценностно-смысловой сферы личности
|
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
|
развитие умения учиться
|
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
|
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
|
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
|
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД учащихся
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (три вида личностных действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Типические свойства методической системы
УМК «Начальная школа XXI века», «Школа России»
Комплектность
|
Инструментальность
|
Интерактивность
|
Интеграция
|
обеспечивает единство
установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с
несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом);
использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК;
использование единой системы практических задач
|
предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей
|
обеспечивает организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернету.
|
является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
|
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
|
Русский язык
|
Литературное чтение
|
Математика
|
Окружающий мир
|
личностные
|
жизненное само-
определение
|
нравственно-этическая ориентация
|
Смыслообразование
|
нравственно-этическая ориентация
|
регулятивные
|
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
|
познавательные
общеучебные
|
моделирование (перевод устной речи в письменную)
|
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
|
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
широкий спектр источников информации
|
познавательные логические
|
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
|
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
|
коммуникативные
|
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
|
Виды личностных УУД:
При
оритеты предметного содержа
ния
|
КЛАССЫ
|
Уровень формиро
вания
|
Приоритетные виды работ для развития УУД
|
Формы учебной деятельности
|
Технологии, методы, приёмы
|
Формы организации учебной деятельности
|
Русский язык
Искусство
|
Самоопределение
|
I
|
На уровне представле
ния
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
Урок в игровой форме
|
II
|
Формаль
ный
(с помощью учителя)
|
Индивидуальные действия ученика по наставлению учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и самостоя
тельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочная
целеполагание
|
Эвристические методы
|
Творческая мастерская
|
IV
|
Проектно-исследовательская
|
Обучение моделированию
|
Матема
тика
|
Смыслообразование
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
Урок в игровой форме
|
II
|
Формальный (с помощью учителя)
|
Индивидуальные действия ученика по наставлению учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочная
целеполагание
|
Эвристические методы
|
Творческая мастерская
|
IV
|
Проектно-исследовательская
|
Обучение моделированию
|
Литературное чтение, окружающий мир
|
Нравственно - этическое
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
Урок в игровой форме
|
II
|
Формальный (с помощью учителя)
|
Индивидуальные действия ученика по наставлению учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочная
целеполагание
|
Эвристические методы
|
Творческая мастерская
|
IV
|
Проектно-исследовательская
|
Обучение моделированию
|
Регулятивные УУД:
При
оритеты предметного содержа
ния
|
КЛАССЫ
|
Уровень формиро
вания
|
Приоритетные виды работ для развития УУД
|
Формы учебной деятельности
|
Технологии, методы, приёмы
|
Формы организации учебной деятельности
|
Русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир
|
Целеполагание
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
Урок в игровой форме
|
II
|
Формальный (с помощью учителя)
|
Индивидуальные действия ученика по наставлению учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочное
целеполагание
|
Метод проблемно-диалогового обучения
|
Творческая мастерская
|
IV
|
сотрудничество
|
Обучение моделированию
|
Русский язык, матема
тика, литературное чтение, окружающий мир
|
Прогнозирование
|
I
|
Формальный (с помощью учителя)
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
Учебное занятие
|
II
|
Индивидуальные действия ученика по наставлению учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и самостоя
тельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочное
целеполагание
|
Метод проблемно-диалогового обучения
|
Творческая мастерская
|
IV
|
сотрудничество
|
Обучение моделированию
|
Русский язык,
матема
тика, литературное чтение, окружающий мир
|
Саморегуляция
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
|
Метод проблемно-диалогового обучения
|
Нетрадиц.урок
|
II
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
совместная
|
Учебное занятие внеучебные формы
|
III
|
предметный с помощью учителя и самостоятельно)
|
Проектирование и исследовательская работа
|
учебное сотрудничество
|
Рефлексия целеполагание
|
Учебная дискуссия
|
IV
|
рефлексивная
|
Методы обучения исследованию
|
Конференции, уроки по выбору
|
Русский язык,
математика, литературное чтение, окружающий мир
|
Коррекция
|
I
|
На уровне представления, с помощью учителя
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
урок в игровой форме
|
II
|
Формальный (с помощью учителя)
|
Индивидуальные действия ученика по приказу учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и
самостоятельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочная целеполагание
|
Проблемно-диалоговый
|
Творческая мастерская
|
IV
|
сотрудничества
|
Обучение моделированию
|
Русский язык,
математика, литературное чтение, окружающий мир
|
Контроль
|
I
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Работа с текстом (по алгоритму (1-2 классы), с помощью учителя самосоятельно
|
Индивидуальные
|
Деятельностно-игровые методы, проблемно-диалоговый,
|
урок в игровой форме
|
II
|
Самостоятельное нахождение информации
|
Индивидуальная работа
|
III
|
Функциональный (все самостоя
тельно)
|
Применение умений на практике
|
Рефлексивная
|
Индивидуальные задания
|
IV
|
Учебное сотрудничество
|
Виды познавательных УУД:
При
оритеты предметного содержа
ния
|
КЛАССЫ
|
Уровень формиро
вания
|
Приоритетные виды работ для развития УУД
|
Формы учебной деятельности
|
Технологии, методы, приёмы
|
Формы организации учебной деятельности
|
Все предметы
|
Общеучебные
|
I
|
Формальный (с помощью учителя)
|
Работа с текстом
|
Игровая
|
Деятельностно-игровой
|
урок в игровой форме
|
II
|
Работа с разными инструкциями
|
Учебное сотрудничество
|
Развивающие, эвристические методы
|
III
|
Функциональный (самостоятельно
|
самостоятельно и с помощью учителя
|
Индивидуальные действия ученика по приказу учителя
|
Элементы технологии РКМЧП, проблемно-диалогового обучения
|
Учебное занятие (групповая, индивидуальная работа)
Конференции, семинары
|
IV
|
самостоятельный
|
Самостоятельная работа с учётом дополнительной информации
|
Математика,
русский язык,
информатика,
техноло
гия
|
Знаково-символические
|
I
|
Предметный (с помощью учителя и самостоятельно)
|
Работа с текстом
|
Совместная
|
Деятельностно-игровой
|
Творческая мастерская
|
II
|
Работа с разными
инструкциями
|
Развивающие, эвристические методы
|
Индивидуальная работа
|
III
|
Функциональный
(самостоятельно
|
самостоятельно и с помощью учителя
|
Учебное сотрудничество
|
Творческая мастерская
|
IV
|
самостоятельный
|
Творческая, исследовательская
|
Обучение моделированию
|
Матема
тика,
информатика,
окружающий мир,
литературное чтение
|
Логические
|
I
|
Предметный (с помощью учителя и самостоятельно)
|
Работа с текстом
|
Игровая, трудовая, спортивная, индивидуальная, совместная
|
|
|
II
|
Работа с разными
инструкциями
|
Индивидуальная, совместная, самостоятельная, учебное сотрудничество
|
|
Консультационные занятия
|
III
|
Предметный (самостоятельно и
|
самостоятельно и с помощью учителя
|
Контрольно-оценочная, рефлексивная, самостоятельная с использованием дополнительных источников информации, учебное сотрудничество, целеполагание
|
Обучение проектированию
|
Учебная дискуссия
|
IV
|
Функциональный
(самостоятельно
|
Проектирование и исследовательская работа
|
Творческая, исследовательская, проектная, контрольно-оценочная, учебное сотрудничество, рефлексивное
|
Методы обучения исследованию
|
Познавательная лаборатория
|
Виды коммуникативных УУД:
При
оритеты предметного содержа
ния
|
КЛАССЫ
|
Уровень формиро
вания
|
Приоритетные виды работ для развития УУД
|
Формы учебной деятельности
|
Технологии, методы, приёмы
|
Формы организации учебной деятельности
|
Русский язык
Искусство
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Совместная
|
Деятельностно-игровые методы
|
урок в игровой форме
|
II
|
Формальный (с помощью учителя
|
Индивидуальные действия ученика по приказу учителя
|
Консультационные занятия
|
III
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Организация самостоятельной деятельности с помощью учителя
|
Контрольно-оценочная
целеполагание
|
Эвристические методы
|
Творческая мастерская
|
IV
|
Проектно-исследовательская
|
Обучение моделированию
|
Математика
Окружающий
мир
Информатитка
|
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Игровая
|
Приёмы рефлексивной деятельности
|
|
II
|
Предмет
ный (с помощью учителя и самостоя
тельно)
|
Учебное сотрудничество
|
Целеполагание и рефлексивная деятельность
|
Парная работа
|
III
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Работа по преобразованию информации
|
Самостоятельная работа с использ.доп. информации
|
Эвристические методы
|
Лекции
|
IV
|
Элементы творчества
|
Творческая работа
|
Обучение прогнозированию
|
Семинары
|
Окружающий
мир
Информатика
|
Разрешение конфликтов
|
I
|
На уровне представления
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
|
Метод проблемно-диалогового обучения
|
Нетрадиц.урок
|
II
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Совместная
|
Учебное занятие внеучебные формы
|
III
|
Предметный с помощью учителя и самостоятельно)
|
Учебное сотрудничество
|
Рефлексия целеполагание
|
Учебная дискуссия
|
IV
|
Проектирование и исследовательская работа
|
рефлексивная
|
Методы обучения исследованию
|
Конференции уроки по выбору
|
Технология
|
Управление поведением партнёра
|
I
|
ознакомительный
|
Работа с разными видами инструкций (репродукция)
|
Трудовая
спортивная
|
Диалоговое обучение
Обучение проектированию
|
Урок групповая и парная работа
|
II
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Совместная
|
III
|
Самостоятельная
|
|
IV
|
Проектирование и исследовательская работа
|
Контрольно-оценочная
|
Познавательная лаборатория
|
Литературное чтение
Окружающий
мир
|
Умение выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи
|
I
|
с помощью учителя и самостоятельно
|
Работа с текстом (по алгоритму (1-2 классы), с помощью учителя самостоятельно
|
Индивидуальная
|
Развивающее обучение
Элементы РКМЧП
|
урок в игровой форме
|
II
|
Функциональный (все самостоятельно)
|
Самостоятельная
нахождение информации
|
Индивидуальная работа
|
III
|
Рефлексивная
|
Индивидуальные задания
|
IV
|
Применение умений на практике
|
Учебное сотрудничество
|
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД
Типы
задач
|
Виды задач
|
Виды заданий
|
Методики
|
Личностные
|
самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации
|
-участие в проектах;
-подведение итогов урока;
-творческие задания;
-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
-самооценка события, происшествия;
-дневники достижений;
-рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы);
- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи (тексты);
- задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы(тексты);
-проба на познавательную инициативу (чтение незавершенного текста)
ответы на вопросы);
-задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, взаимоуважения;
-чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей;
- выполнение заданий: «Помоги объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»;
|
-методика «Беседа о школе» (методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,Д.Б.Эльконина);- методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна);
-методика выявления характера атрибуции-успеха/неуспеха
(индивидуальная беседа);
-анкета «Оцени поступок» ((дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой);
-рефлексивная самооценка учебной деятельности:
- опросник мотивации;
-анкета школьной мотивации (модифицированный вариант Н.Г.Лускановой);
- «Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации;
|
Регулятивные
|
целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции
|
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
= «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему);
- выкладывание узора по образцу (устно и письменно);
- графические диктанты;
- списывание с самоконтролем
|
- проба на внимание;
- комбинаторные умения; - изучение развития практических действий.(по М.В. Зверевой);
|
Познавательные
|
общеучебные; знаково-сомволические; информационные; логические
|
- «найди отличия»; «на что похоже?»; операции сравнения; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями; задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез); пробы на определение количества, качества; развитие поискового планирования;- приёмы решения задач
|
-проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова;
- методика «Кодирование»;
- диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой);
- мыслительная деятельность
(по М.В.Зверевой);
|
Коммуникативные
|
инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
|
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»;
- действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)
|
- «Дорога к дому»;
- задания на организацию сотрудничества (задание «Рукавички»(Г.А.Цукерман), «Совместная сортировка» (Бурменская);
- развитие речевой деятельности учащихся (восстановление деформированного текста)
(по Н.В.Нечаевой)
|
|
