Учебно-методическое пособие по подготовке, оформлению и защите выпускных квалификационных работ
Скачать 1.54 Mb.
|
Простая проба. И.п. - пятки и носки вместе, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы несколько разведены.Усложненные позы: 1. Пятка одной ноги касается носка другой ноги, т.е. стоя на одной линии. Устойчивость в позе колеблется от 13 до 53 секунд, а у занимающихся спортом до 120 секунд.2. Время устойчивости ребенка учитывается в стойке на одной ноге с касанием пяткой коленной чашечки другой ноги, при этом руки вытянуты вперед, глаза закрыты.Хорошая оценка статической координационной функции в том случае, когда, выполняя пробу, сохраняется устойчивость более 15 сек. при отсутствии дрожания (тремора) век и пальцев рук. Если устойчивость менее 15 с и наблюдается тремор век и пальцев рук, то функция оценивается как неудовлетворительная.При определении ребенка в школу можно применить пальценосовую пробу для исследования динамической координации. Ребенок с закрытыми глазами должен дотронуться указательным пальцем до кончика своего носа. Промахивание и дрожание кисти при выполнении этой пробы свидетельствуют о нарушении динамической координации, которая может наблюдаться у лиц, перенесших черепно-мозговые травмы. Проводя такие простые пробы, студент может оценивать динамику результатов в сезонные периоды Заполярья. 3.2.4. Методики определения физической работоспособности Тестирование работоспособности - необходимое условие для обоснованной рекомендации двигательного режима, определения допустимого уровня физических нагрузок в занятиях, а также для оценки эффективности оздоровительной работы, проводимой с детьми. Для определения физической работоспособности используются различные нагрузочные тесты [13,17,24]. При выборе адекватного способа тестирования для занимающихся целесообразно использовать степ-тест - подъем на ступеньку. Распространение получили две пробы - РWC 170 и Гарвардский степ-тест. Перед выполнением теста РWC 170 испытуемых знакомят с техникой выполнения, дают возможность каждому апробировать восхождения на ступеньку. В конце каждой нагрузки в течение 30 с подсчитывается ЧСС. Можно определять величины РWС 170 графически, но это трудоемко и не вполне точно. Более рациональный способ разработал В.Л. Карпман с сотрудниками [12]. Для детей дошкольного и младшего школьного возрастов рассчитывают по формуле:  где мощность первой (N1) и второй (N2) нагрузок и частота пульса (f1) и второй (f2) мышечной работы). Тогда N = P х n x h, где Р - масса в кг, n - число подъемов на ступеньку (в первой = 22, а во второй = 30), h - высота ступеньки. Индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ) характеризует уровень физической работоспособности и выносливости и заключается в изучении восстановительных процессов (динамики ЧСС) после прекращения дозированной мышечной работы. Рассчитывается по формуле: ИГСТ = (t х 100) / (Fi + F2 + F3) x 2, где t - фактическое время выполнения теста (с), Fi, F2, F3 - частота сердечных сокращений после 1, 2 и 3-й минуты восстановительного периода [24]. Таблица 2 Высота ступеньки и время восхождения при проведении Гарвардского степ-теста
Пояснения: 1. Физическая нагрузка при выполнении степ-теста задается в виде восхождения на ступеньку. Высота ступеньки и время выполнения мышечной работы зависят от пола, возраста и физического развития испытуемого (табл. 2). 2. Частота восхождений - 30 раз в минуту. Упражнение выполняется на четыре счета (лучше под метроном): «раз» - встать одной ногой на ступеньку, «два» - другой ногой, «три» - опустить одну ногу на пол, «четыре» - другую ногу. Если вам трудно поддержать заданный темп, то подъем можно прекратить, учитывая продолжительность работы, выполненной до момента снижения темпа. 3. Сразу после упражнения испытуемый садится. 4. ЧСС за 30 с подсчитывается 3 раза: F1 - ЧСС в период 60-90 с, F2 -120-150 с и F3 – 180-210 с. Оценка индекса Гарвардского степ-теста представлена в таблице 3. Таблица 3 Оценка индекса Гарвардского степ-теста
3.2.5. Методики оценки физической подготовленности Физическая подготовленность — результат физической подготовки, целенаправленно организованного педагогического процесса по развитию физических качеств, приобретению физических умений и навыков. Включает следующие основные качества, которые находятся в сложной и неоднозначной связи между собой: сила, выносливость, координация, гибкость, быстрота. Степень развития этих качеств определяет физическую подготовленность человека. Обычно используют следующие обязательные простейшие тесты, отражающие уровень развития шести жизненно необходимых физических качеств:
Дополнительно с помощью простейших упражнений можно оценить прыгучесть (проба Абалакова), работу вестибулярного аппарата (проба Озерецкого). Проба Абалакова Силу мышц и прыгучесть ног можно испытать с помощью прыжка с места в высоту. Техника выполнения этой пробы проста. На стене делаются отметки через каждый сантиметр или к стене ставится линейка. Исследуемый становится лицом к стене и, не отрывая пяток от пола, поднимает правую руку как можно выше. Напарник фиксирует эту высоту и высоту, до которой, отталкиваясь двумя ногами, допрыгнет испытуемый. Вычтя из второй цифры первую, получает искомую величину. Мужчины молодого возраста должны прыгнуть не менее чем на 40 см, среднего - на 37 см, а женщины - на 36 и 33 см соответственно [14]. Проба Озерецкого Функции вестибулярной системы поможет определить проба на равновесие, предложенная Озерецким. Стоя на одной ноге, поставить к ее колену пятку другой ноги, руки на пояс, закрыть глаза и стоять так как можно дольше. Для молодых мужчин и женщин эта проба должна составлять не менее 20 и 15 с, а для мужчин и женщин среднего возраста - 15 и 12 с соответственно [13]. 3.2.6. Методы определения зрелости нервных процессов Постоянные наблюдения за занимающимися дают возможность педагогу получить сведения об особенностях его основных нервных процессов - их силе, уравновешенности, подвижности [24]. Силу нервных процессов характеризуют активность, целеустремленность, настойчивость, смелость, решительность, выносливость по отношению к возникающим трудностям, к неудачам; поражениям в играх, в игровых действиях, работоспособность в различные периоды времени, овладение движениями и умение улучшать свои результаты и т.п. Уравновешенность нервных процессов проявляется в умении себя сдерживать, в степени устойчивости настроения, особенности поведения в занятиях и в игровой деятельности. Подвижность нервных процессов характеризует быстрота освоения двигательных навыков, усвоения технико-тактических приемов; переключаемость с одного вида деятельности на другой, приспособляемость к различным условиям, требующим перестройки сложившихся навыков и привычек. Сон после физических нагрузок, т.е. быстрота засыпания и его крепость. Для исследования вегетативной нервной системы применяют пробы, выявляющие состояние вегетативных рефлексов (глазосердечного и др.), а также пробы, в которых исследуются температура кожи и потоотделение. Кожно-сосудистые реакции, или дермографизм, выявляются при проведении по коже тупым предметом. При этом на коже появляется полоса, характеризующая степень возбудимости кровеносных сосудов. При оценке учитывают цвет, быстроту появления этого признака и интенсивность. Например, длительный красный дермографизм свидетельствует о повышенной возбудимости парасимпатической иннервации кожных сосудов (расширение сосудов в ответ на механическое раздражение кожи); ярко красный указывает на резкое повышение возбудимости парасимпатической иннервации сосудов. Белый дермографизм, вызываемый сужением сосудов, является признаком повышенной возбудимости симпатической иннервации кожных сосудов; розовый - в норме. Исследование функционального состояния нервно-мышечной системы определяется измерением максимальной частоты движения кисти с помощью оценки ее лабильности теппинг-тестом, предложенным Ю.М. Шапкайцем, О. Черниковой и др. Частоту узнают по количеству точек, проставленных на бумаге за 60 с (по 10 с в каждом из 6) предварительно пронумерованных прямоугольников, следующим образом. Сидя за столом, по команде начинают с максимальной частотой ставить точки. Через каждые 10 с по команде без паузы переносят руку на следующий квадрат, продолжая выполнять движения с максимально доступной частотой. По истечении 60 с. по команде «Стоп» работа прекращается. При подсчитывании точек, чтобы не сбиться, ведут карандаш от точки к точке, не отрывая от бумаги. Показателями функционального состояния двигательной сферы являются максимальная частота в первые 10 секунд и ее изменение в течение остальных пяти 10-секундных периодов. Постепенно снижающиеся движения указывает на недостаточную устойчивость, а ступенчатое возрастание частоты до нормального уровня или выше свидетельствует о недостаточной лабильности двигательной сферы. На этот показатель влияет занятия определенным видом спорта. У детей, в тренировке которых преобладают упражнения, вырабатывающие быстроту и ловкость, максимальная частота движений больше, чем у детей, занимающихся развитием выносливости. Теппинг-тест выявляет динамику работоспособности ребенка, анализ его результатов дает возможность судить о зрелости нервной системы и указывает на его типологическую характеристику. К сильному типу нервной системы относятся дети, у которых разница между показателями работы в 1 и в 6 квадрате отсутствует или есть увеличение, характеризуется более высоким темпом работы, отсутствием пиков, т.е. присутствует стабильность в работе. Вычисляется средний показатель путем сложения числа точек во всех квадратах и делением на 6 - число квадратов. Пиком считается увеличение среднего показателя более 10 %. Для детей со слабым типом нервной системы характерным является значительное снижение количества точек в последнем квадрате и наличием нескольких пиков. Это свидетельствует о том, что период работоспособности ребенка непродолжителен и характеризуется спадами и подъемами. РАЗДЕЛ 4. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Методы математической статистики используются в спортивно-педагогической науке для обработки материалов, полученных в ходе исследований. Они представляют собой мощный, хорошо разработанный аппарат для объективного анализа результатов исследований и последующей выработки практических рекомендаций по совершенствованию изучаемого процесса. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются методы качественного и количественного анализа, основанных на использовании математического аппарата. Однако следует отметить, что исследования в области физической культуры и спорта имеют ряд особенностей, учет которых не позволяет применять эти методы по аналогии с тем, как это делается в естественных или технических науках. Незнание этих особенностей приводит к формальному, некорректному использованию математического аппарата [10]. Чтобы не допустить этого, в данном пособии представлены основные методики и критерии математико-статистической обработки результатов исследований. Более подробно математические методы раскрыты в работах Б.А. Ашмарина, Дж. Гласса, Н.В. Локоть, А.Д. Наследова, Е.В. Сидоренко, Дж. Стенли и др.
Экспериментальные исследования играют существенную роль во всех науках. В педагогике, эксперимент зачастую является единственным способом подтверждения справедливости гипотезы и результатов теоретического исследования. Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение только одного фактора при неизменности и контролируемости всех остальных факторов. При планировании и подведении результатов эксперимента существенную роль играют статистические методы, которые дают, в том числе, возможность устанавливать степень достоверности сходства и различия исследуемых объектов на основании результатов измерений их показателей. С одной стороны, большинство исследователей четко представляют, что использование статистических методов необходимо (хотя бы потому, что это является общепринятым требованием в науке), с другой стороны, статистические методы в педагогике либо не используются вообще, либо часто используются некорректно. Целью эксперимента, в том числе в исследованиях по педагогическим наукам, является эмпирическое подтверждение или опровержение гипотезы исследования и (или) справедливости теоретических результатов. Рассмотрим следующую модель педагогического эксперимента. Пусть имеется некоторый педагогический объект, изменение состояния которого исследуется в ходе эксперимента. В качестве объекта может выступать отдельный индивид, группа, коллектив и др., например, множество учащихся, обучаемых по новой методике, предлагаемой в исследовании. Состояние объекта измеряется теми или иными показателями (характеристиками) по критериям, отражающим его существенные характеристики. Примерами критериев являются: успеваемость, уровень знаний; примерами характеристик – время выполнения заданий, число сделанных детьми ошибок, число правильно выполненных упражнений и т.д. Эксперимент заключается в целенаправленном воздействии на объект, призванном изменить его определенным образом. Воздействие – его состав, структура, свойства и т.д. – и есть результат теоретического (теоретической части) исследования. Примерами воздействия являются новые содержание и формы, методы, средства обучения, тренировочного процесса и т.д. Нужно обосновать, что изменения произошли именно в результате произведенного воздействия. Таким образом, для того, чтобы выделить в явном виде результат целенаправленного воздействия на исследуемый объект, необходимо взять аналогичный объект и посмотреть, что происходит с ним в отсутствии воздействия. Традиционно эти два объекта в экспериментальных исследованиях называют соответственно экспериментальной группой и контрольной группой.  Рис.1. Структура педагогического эксперимента в общем виде Алгоритм:
Таким образом, роль статистических методов заключается в том, чтобы корректно и достоверно обосновать совпадение или различие состояний контрольной и экспериментальной группы. Информация, имеющаяся о начальных и конечных состояниях экспериментальной и контрольной групп, определяется проведенными измерениями. Измерением называется приписывание числа рассматриваемому признаку или явлению в соответствии с определенными правилами. Измерение – процесс определения какой-либо мерой величины чего-либо. Величина – то (предмет, явление и т.д.), что можно измерить, исчислить (С.И. Ожегов). Любое измерение производится в той или иной шкале, и выбранная шкала определяет тип получающихся данных и множество операций, которые можно с этими данными осуществлять. Существуют 4 способа измерения, которые называются шкалами. Шкала – это множество возможных значений оценок по критериям – числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного множества, как правило – множества чисел. Можно выделить дискретные шкалы (например, школьная оценка в баллах - выражается натуральными или целыми числами). Непрерывные шкалы (например, время, затрачиваемое учащимися на выполнение задания, в минутах – выражается действительными числами). I шкала – номинативная (или шкала наименований) – это способ распределение объектов по классам. Фактически не связана с понятием «величина» и используется только с целью отличить один объект от другого. Примеры: а) распределение детей в семье по классам «старший», «средний», «младший», «единственный в семье» б) распределение детей в группе по полу (девочка, мальчик); в) фамилии учеников; г) номера автомобилей, телефонов и т.п.  Рис. 2. Классификация шкал измерений II шкала – порядковая (или ранговая) – это способ распределения объектов в классы по степени выраженности качества или свойства. В этой шкале мы не знаем расстояний между классами, а знаем только их последовательность. Шкалы порядка широко используются в педагогике, психологии и других науках. В частности, повсеместно распространенная шкала школьных отметок в баллах (пятибалльная, двенадцатибалльная и т.д.) может быть отнесена к шкале порядка. Частным случаем порядковой шкалы является дихотомическая шкала, в которой имеются всего две упорядоченные градации – например, «справился с заданием», «не справился с заданием». Примеры: а) распределение спортсменов по местам, занятым в соревновании (1-е, 2-е,…и т.д.); б) шкала землетрясений Рихтера. III шкала – интервальная – это способ распределения объектов в классы по принципу больше (меньше) на определенное число единиц. В такой шкале есть точка отсчета (нулевая точка) и единица измерения, но нуль условен и не означает полного отсутствия свойства. При таком способе измерения каждое возможное значение отстоит от другого на одно и то же число единиц. Применяется достаточно редко. Примеры: а) измерение календарного времени (начало отсчета - от даты рождения Христа); б) шкала температур по Цельсию (за ноль была принята точка замерзания воды, за 100 градусов – точка ее кипения и соответственно, интервал температур между замерзанием и кипением воды поделен на 100 равных частей) или Фаренгейту IV шкала – отношений – это способ классификации объектов пропорционально степени выраженности измеряемого свойства. В такой шкале тоже есть точка отсчета и единица измерения, но в отличие от шкалы интервалов нулевая точка означает полное отсутствие свойства. Самая мощная шкала. Она позволяет оценивать, во сколько раз один измеряемый объект больше (меньше) другого объекта, принимаемого за эталон, единицу. Шкалами отношений измеряются почти все физические величины – время, линейные размеры, площади, объемы. Примеры: а) измерение температуры по Кельвину с абсолютным нулем температур; б) измерение роста в сантиметрах, веса в граммах и т.д.; в) время выполнения того или иного задания (в секундах, минутах, часах и т.п.); г) количество ошибок или число правильно решенных задач. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите курсовых,... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... | | Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е... |
| Учебно-методический комплекс философия права Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... | | Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ/ Сост. А. Г. Корнилов, Л. Н. Трикула... |
| Урок английского языка во 2 классе Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... | | Урок путешествие «По знаменитым местам мира» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... |
| Конспект урока по литературному чтению в 1-м классе (чтение) Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... | | Конспект внеклассного мероприятия по английскому языку во 2 а классе Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... |
| Методические указания по написанию, оформлению и защите письменных работ Методические рекомендации предназначены для студентов специальностей «Право и организация социального обеспечения», «Таможенное дело»,... | | Конспект урока обучения грамоте. 1 класс. Тема: «Алфавит» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... |
| Методические указания по подготовке, оформлению и защите курсовых и дипломных работ Методическое пособие предназначено для студентов отделения журналистики, обучающихся по специализациям в области электронных сми... | | Воспитательная система «Знакомство детей среднего и старшего возраста с родным краем» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... |
| Конспект открытого мероприятия по немецкому языку «Праздник Алфавита» (для 2, 5 классов) Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... | | «Конспект учебного занятия с использованием цор (цифровые образовательные... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... |
| Методическое пособие подготовлено в соответствии с «Типовым положением... Оформление выпускных квалификационных работ : учебно-методическое пособие / Ю. А. Веряева, С. И. Жилин, А. В. Максимов. – Барнаул... |  | Методика подготовки и оформления рефератов, курсовых и выпускных... Методика подготовки и оформления рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ. Учебно-методическое пособие / В. А. Конышев.... |
