Учебно-методическое пособие по подготовке, оформлению и защите выпускных квалификационных работ

Угловой φ-критерий Фишера Назначение: угловой φ - критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости некоторого эффекта, интересующего исследователя. Особенно удобно его использовать при проверке "отсутствия - наличия эффекта" при сравнении контрольной и экспериментальной групп. Ограничения: Если n1 и n2 - объемы выборок, то n1 ≥5, n2≥5. Допускаются также случаи: а) n1 =2, n2≥30; б) n1 =3, n2≥7; в) n1 =4, n2≥5. Ни одна из сопоставляемых долей в каждой выборке не должна быть равна нулю. Алгоритм использования: 1) Проверить выполнимость ограничений для n1 и n2;. 2) Определить значения признака, которые будут делить испытуемых на тех, у которых «есть эффект» и «нет эффекта». Подсчитать количество таких испытуемых в I и II группах. Занести данные в таблицу. «есть эффект» «нет эффекта» сумма Гр. I a b a+b Гр. II c d c+d a+c b+d a+b+ c+d 3) Проверить совпадение контрольных сумм a + b + c + d = n1 + n2 4) Подсчитать процентные доли испытуемых, у которых «есть эффект» и «нет эффекта» в обеих выборках и занести в таблицу. «есть эффект» (%) «нет эффекта» (%) Гр. I m % k % Гр. II p % q % Проверить, не равны ли некоторые процентные доли нулю. Если одна из долей равна нулю, то можно сдвинуть точку деления признака на две группы. 5) Сформулировать гипотезы: H0: Доля испытуемых, у которых «есть эффект» в выборке I не выше доли испытуемых в выборке II. Н1: Доля испытуемых, у которых «есть эффект» в выборке I выше доли испытуемых в выборке II. По таблице найти величины углов φ1 и φ2 для процентной доли тех, у кого «есть эффект» в каждой группе. 6) Подсчитать эмпирическое значение критерия по формуле: 7) По таблице V определить р-уровень значимости различий для полученных процентных долей. Для контроля сравнить φэмп. (р≤0,05)=1,64 и φкр (р≤0,01)=2,31. [ 18, С.74-76]. Ось значимости: Если φэмп.≥ φкр. на некотором уровне значимости, то Но отвергается на этом уровне значимости. Если φэмп.<φкр. (р≤0,05), то принимается Но. Пример: Имеются две группы детей из параллельных средних групп детского сада, одна из них – экспериментальная, другая контрольная. В экспериментальной группе проводилась работа по развитию пространственных представлений по новой методике, в контрольной группе – по обычной методике. После этого в обеих группах давалась задача на прохождение лабиринта. В экспериментальной группе из 20 человек с заданием справились 12, а в контрольной группе – 10. Достоверно ли различаются результаты в этих группах? Параметрические критерии С помощью параметрических критериев чаще всего решаются следующие задачи: Задача I: Установление сходства-различия двух дисперсий D1 и D2 в двух выборках. Задача II: Установление сходства-различия средних арифметических (М1 и М2) двух выборок или двух эмпирических распределений. Задача III: Установление отличия от нуля некоторых мер связи. F-критерий Фишера Назначение: F-критерий Фишера – параметрический критерий, наиболее часто применяется для решения задачи II, то есть установления сходства-различия двух дисперсий в двух независимых выборках. Ограничения: 1) Выборки должны быть независимыми. 2) Для выборки с большей дисперсией должны выполняться неравенства 2≤n≤51, для выборки с меньшей дисперсией – неравенства 11≤n≤51. Алгоритм использования: 1) Проверить, являются ли выборки независимыми. 2) Найти дисперсии для каждой выборки. Пусть D1 – большая дисперсия, D2 – меньшая дисперсия. Найти число степеней свободы: v1=n1-1, v2=n2-1, где n1 – объем выборки с большей дисперсией, а n2 – объем выборки с меньшей дисперсией. Выборку с большей дисперсией считать первой, а выборку с меньшей дисперсией – второй. 3) Сформулировать гипотезы Н0: различия между дисперсиями выборок I и II случайны. Н1: Различия между дисперсиями выборок I и II не случайны. 4) Найти эмпирическое значение критерия Fэмп.= D1: D2 5) По таблице и по числу степеней свободы для числителя (выборки I) и знаменателя (выборки II) найти Fкр. (р≤0,05) и Fкр.(р≤0,01) Если Fэмп.≥Fкр. на некотором уровне значимости, то Н0 отклоняется и принимается Н1 на этом уровне значимости, то есть различия между дисперсиями обеих групп статистически значимы. Если Fэмп. Пример. Две группы студентов (две независимые выборки обучались по двум различным методикам. До обучения их результаты имели одинаковый разброс (то есть дисперсии примерно равны), после обучения дисперсии были таковы: в одной группе (21 человек) дисперсия равна 16, а в другой группе (16 человек) дисперсия равна 36. Какая из методик дает большее выравнивание результатов внутри группы? t-критерий Стьюдента Назначение: t-критерий Стьюдента – параметрический критерий, наиболее часто применяется для установления сходства-различия значений, измеренных для двух выборок (зависимых и независимых). Ограничения: Желательно, чтобы обе выборки были извлечены из нормальных распределений. В практике это пожелание часто опускается. Если выборки независимы, то число v=n1+n2-2, называемое числом степеней свободы, должно быть таким: 1≤v≤350, где n1 n2 – объемы выборки I и выборки II соответственно. Если выборки зависимы, то их объемы берутся равными, и число степеней свободы v=n-1 удовлетворяет аналогичному условию 1≤v≤350, где n – объем каждой выборки. Заметим, что под числом степеней свободы в статистике понимают количество возможных направлений изменчивости некоторой переменной. Алгоритм использования: а) для независимых выборок 1) Проверить, являются ли выборки (Xi) и (Yi) независимыми, найти число степеней свободы v=n1+n2-2. Проверить, выполняются ли неравенства 1≤v≤350. 2) Найти в каждой выборке М1, М2, D1, D2. M = 1/n (x1+ x2 + x3 + … + xn) D = 1/(n-1) ((x1 - M)²+ (x2 - M)²+ (x3 - M)²+ … (xn - M)² ) Для удобства вычислений записать данные и результаты расчетов в таблицу. n xi xi-M1 (xi-M1)2 yi yi-Mi (yi-Mi)2 1 … Σ Σ xi Σ (xi-M1) Σ (xi-M1)2 Σ yi Σ (yi-Mi) Σ (yi-Mi)2 3) Сформулировать гипотезы: Но: Различия между средними арифметическими М1 и М2 выборок I и II случайны. Н1: Различия между средними арифметическими М1 и М2 выборок I и II не случайны. 4) Найти эмпирическое значение t-критерия Стьюдента по формуле: Если tэмп ≥ tкр на некотором уровне значимости, то H0 отклоняется на этом уровне значимости, то есть различия между средними арифметическими значениями выборок I и II статистически значимы на данном уровне значимости. Если tэмп < tкр (p≤0,05), то принимается H0 и различия между средними арифметическими значениями случайны. Пример. В одной и той же группе испытуемых произведены два замера (констатирующий и формирующий эксперименты) уровня развития скоростно-силовых качеств с использованием теста «Прыжок в длину с места толчком двух ног». Можно ли считать методику эффективной, если результаты таковы: Сентябрь: 143;130;110;115;130;110;150;135;132;130; Март: 145;131;115;120;133;120;150;137;132;130. Решение: Примерим алгоритм t-критерия. Выборки зависимы, так как эти замеры сняты у одних и тех же испытуемых. Найдем Поместим данные в таблицу и сделаем расчеты: Сформулируем гипотезы: Различия между значениями уровня развития скоростно-силовых качеств «до» и «после» обучения случайны. Различия между значениями уровня развития скоростно-силовых качеств «до» и «после» обучения не случайны. 4) Найдем эмпирические значения t-критерия Стьюдента Найдем критические значения t-критерия по таблице и значению КГ сентябрь март n 1 143 145 2 4 2 130 131 1 1 3 110 115 5 25 4 115 120 5 25 5 130 133 3 9 6 110 120 10 100 7 150 150 0 0 8 135 137 2 4 9 132 132 0 0 10 130 130 0 0 28 168 Изобразим все значения на оси значимости: 2,262   2,81 3,250   4,871 , так как 2,812,262, то принимается с уровнем значимости =0,05, т.е. различия между значениями «до» и «после» обучения не случайны (статистически значимы) с вероятностью Ответ: различия между значениями теста на уровень развития скоростно-силовых качеств статистически значимы. Корреляционная связь, её виды Из школьного курса математики известно о функциональных связях, при которых каждому значению аргумента х Х соответствует единственное значение функции у У. Существуют и другие виды связи между переменными, в частности – корреляционная связь. Корреляционная связь – это согласованные изменения двух (или нескольких) признаков; она отражает тот факт, что изменение одного признака находится в соответствии с изменением другого признака. В отличие от функциональных в корреляционных связях каждому значению одного признака может соответствовать определенное распределение значений другого признака. При этом, корреляционная связь между двумя признаками не устанавливает, какой из признаков является причиной изменений, а какой – следствием; она только свидетельствует о том, что изменениям одного признака сопутствуют определенные изменения другого признака. Графиком корреляционной связи является диаграмма рассеивания. Рассмотрим пример. Допустим, что изучаются две переменные: Х – оценки уровня выносливости и У – достижения в беге у 12 учащихся средней школы. Значения переменной Х представлены оценками теста в 6 классе, а значения переменной У – оценками времени на определенной дистанции у учащихся в 8 классе. Оценки Х и У прилагаются. Исследователя интересует вопрос: есть ли связь между этими оценками? Решение: Построим диаграмму рассеивания для предварительной оценки связи между этими переменными. Диаграмма рассеивания – это множество точек на плоскости, имеющих координатами хiХ и уiУ, где 1 ≤ i ≤ N, а число N – объем каждой из выборок. Оценки Х и У заданы таблицей: Номер учащегося Оценки Х Оценки У 120 30 112 25 110 19 120 26 103 17 126 29 120 20 114 20 120 18 108 18 128 27 109 19 Для построения диаграммы рассеивания на оси абсцисс откладывают значения переменной Х (коэффициент выносливости), а по оси ординат – значения переменной У (результаты по бегу). Затем отмечают все точки с координатами (хi;; уi). По диаграмме рассеивания уже можно видеть наличие связи между переменными. По построенному графику можно заметить, например, что чем выше значения выносливости, тем выше результаты теста (бег). Корреляционные связи различаются по форме, направлению и силе. По форме корреляционная связь может быть прямолинейной (пример) и криволинейной, по направлению – прямой и обратной. Если корреляционная связь прямая, то более высоким значениям одного признака соответствуют более высокие значения другого, а более низким одного – более низкие значения другого. При обратной корреляции – наоборот, более высоким значениям одного соответствуют более низкие значения другого. Сила (иначе степень, теснота) корреляционной связи определяется по величине так называемого коэффициента корреляции r, который принимает значения на отрезке [-1; +1], то есть -1 ≤ r ≤ +1. Связь считается: сильной при 0,7 ≤ |r| средней при 0,5 ≤ |r| < 0,7 умеренной при 0,3 ≤ |r| < 0,5 слабой при 0,2 ≤ |r| < 0,3 очень слабой при |r| < 0,2 Но так как эта классификация не учитывает объема выборки, то нередко в исследованиях используется другая – частная классификация корреляционных связей: высокая значимая корреляция – при |r|, соответствующем уровню статистической значимости ρ ≤ 0,01; значимая корреляция – при |r|, соответствующем уровню статистической значимости ρ ≤ 0,05; тенденция достоверной связи – при |r|, соответствующем уровню статистической значимости ρ ≤ 0,1; незначимая корреляция – при |r|, не достигающем уровня статистической значимости. Метод ранговой корреляции Спирмена Для измерений коэффициента корреляции существует достаточно много способов [21], но мы рассмотрим только метод ранговой корреляции Спирмена как наиболее простой и рациональный. Перечислим задачи, которые можно решить выше названным способом: Измерение силы корреляционной связи между двумя признаками, измеренными на одной и той же группе испытуемых (например, связаны ли мотивация решения задачи и эффективность ее решения?); Измерение силы корреляционной связи между двумя иерархиями признаков, выявленных у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков (например, последовательность предпочтений в каком-то выборе альтернатив); Измерение силы корреляционной связи между двумя групповыми иерархиями признаков по одному и тому же набору признаков (например, по иерархии ценностей по методике Р.Рокича, когда сравниваются среднегрупповые значения двух групп); Измерение силы корреляционной связи между индивидуальной иерархией признаков и групповой иерархией тех же признаков, когда сравниваемый индивид не входит в группу (например, по иерархии ценностей по методике Р. Рокича, когда сравниваются значения испытуемого и среднегрупповые). Описание нахождения коэффициента rs Назначение. Коэффициент ранговой корреляции Спитмена позволяет определить силу и направление корреляционной связи между двумя признаками или иерархиями признаков. Силу связи определяют по значению | rs|, а направление – по знаку rs : если rs <0, то связь обратная, если rs >0, то связь прямая. Ограничения. В каждом ряду наблюдений, которые сравниваются, должно быть не менее 5 и не более 40 наблюдений, то есть если N – количество сравниваемых пар значений, то 5 ≤ N ≤ 40. Если в одном ряду (или в обоих) есть много совпадающих рангов, то rs дает грубые значения. В таком случае на одинаковые ранги вносится поправка. Алгоритм использования: Выявить два признака или две иерархии признаков для измерения силы корреляционной связи: ряд А и ряд В. Проверить выполнимость условия 5 ≤ N ≤ 40, где N – количество наблюдений в каждом из рядов А и В. Проранжировать ряд А, приписывая ранг 1 наименьшему значению и равным значениям – равные ранги. Аналогично проранжировать и ряд В. Сформулировать гипотезы: Н0: Корреляция между переменными А и В не отличается от нуля; Н1: Корреляция между переменными А и В отличается от нуля. Заполнить таблицу для расчета rs: Номер А В r(А) r(В) d=r(A)-r(B) d² 1 2 … N ∑ Если в ряду А есть одинаковые ранги, то подсчитывать поправку где а – объем каждой группы одинаковых рангов в ряду рангов А. Аналогично, если в ряду В есть одинаковые ранги, то подсчитать поправку где в – объем каждой группы одинаковых рангов в ряду рангов В. Найти коэффициент корреляции Спирмена а) если нет одинаковых рангов в рядах А и В, то по формуле б) если есть одинаковые ранги в рядах А и В, то по формуле где Та и Тв – поправки. По таблице для данного критерия и значению N найти критические значения rs кр. (ρ ≤ 0,05) и rs кр. (ρ ≤ 0,01). Изобразить все значения на оси значимости: Если rs эмп. ≥ rs кр. на некотором уровне значимости, то Н0 отклоняется и принимается Н1, то есть связь между переменными есть и она не случайна. Если rs эмп. < rs кр. (ρ ≤ 0,05), а значит и rs эмп. < rs кр. (ρ ≤ 0,01), то Н0 принимается, то есть связи между переменными нет, что можно утверждать с вероятностью ≥ 99%. Пример 1. Группа учащихся 10 класса выполняла тест по математике, состоящий из 50 заданий. Подсчитывалось количество верных ответов. Связано ли количество верных ответов на вопросы теста с уровнем вербально интеллекта испытуемых, измеренного по шкале Векслера? Пример 2. Исследовали две группы испытуемых разного возраста по проблеме терминальных ценностей. В группе I – возраст испытуемых был от 18 до 20 лет, в группе II – возраст испытуемых был от 50 до 55 лет. По результатам исследования получены ранги средних значений терминальных ценностей по группам (по списку Рокича): N Ценности ra rb Жизненная мудрость 14 2 Здоровье 10 1 Интересная работа 5 8 Красота 2 11,5 Любовь 1 11,5 Материальный достаток 6 9,5 Наличие друзей 3 9,5 Развлечения 7 14 Свобода 4 13 Счастливая семейная жизнь 8 6 Уверенность в себе 9 5 Общественное признание 11 3 Счастье других 12 4 Творчество 13 7 Имеется ли связь между оценками групп? РАЗДЕЛ 5. НАПИСАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ 5.1. Структура и содержание работы Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) является квалификационным трудом, ее оценивают не только по актуальности выбранной темы и проведенному исследованию, теоретическому и прикладному значению полученных результатов, но и по уровню общеметодической подготовки, что, прежде всего, находит отражение в ее композиции, то есть в построении текстовой части работы. Важное значение для адекватного восприятия содержания, логики проведенного исследования, а также для оформления дипломной работы имеет ее структура, то есть порядок построения и взаимосвязь различных ее частей. Существует определенная, устойчивая традиция формирования структуры дипломной работы по физической культуре, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие: титульный лист; содержание; введение; главы основной части; заключение; практические рекомендации; список литературы; приложения (рис. 3). Рис. 3. Структура и содержание дипломной работы Часть этих разделов (титульный лист, оглавление, введение, заключение и список литературы) можно отнести к нормативным – их содержание регламентируется нормативными документами, а оформление осуществляется по обязательным правилам, шаблону). В начале работы помещают введение. По объему этот раздел должен составлять около 10% объема всей работы. Введение служит важным ориентиром для дальнейшего раскрытия темы и содержит все его обязательные квалификационные характеристики. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и дается краткая информация о замысле исследования, включающая формулировку проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, методов (на уровне перечисления) и экспериментальной базы исследования, а также теоретическое и практическое значение исследования. В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, то есть дать перечень ее структурных элементов. В главах основной части работы подробно рассматривается методика и техника исследования, обобщаются его результаты. По содержанию главы основной части подразделяются на теоретические и практические. В теоретическом разделе (глава 1) раскрываются история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Основное внимание в теоретической части уделяется исследованию и анализу психолого-педагогических и методических оснований и условий решения избранной проблемы, а также научных и методических разработок по теме в форме обзора отечественной и зарубежной литературы. Необходимо дать психолого-педагогическое обоснование использованию изучаемых подходов к организации обучения и т.п. (выбору содержания, методов, методических приемов, средств и т.д.) и их характеристику. Обобщить опубликованные данные о практике его применения, о его оценке другими исследователями, учитывая, что большую ценность представляет опыт, накопленный учителями-практиками. Теоретическая глава выводит на основной предмет исследования, что обеспечивает связь непосредственно со второй главой, и предполагает содержательное название. В конце главы делаются краткие выводы, обобщения. В теоретической части выпускной работы для описания предпринятого студентом необходимо: при изложении работы строго отграничивать свои мысли от известных в науке; делать ссылки на использованную литературу. При указании автора проставлять в скобках год выхода из печати цитируемой работы. Практическая часть выпускной работы содержит 2 главы. Глава 2 - содержит подробное описание организации и методики исследования. В ней кратко освещается основная характеристика контингента испытуемых, которые исследовались автором: количество, возраст, состояние здоровья и другие сведения, которые позволяют представить группу испытуемых. Указывается учреждение, на базе которого осуществлялось экспериментальное изучение (обучение), календарные сроки проведения исследования. Раскрываются общенаучные (теоретические и эмпирические) и частные методы исследования. Полностью описываются организация и методика исследования (или обучения), способы обработки экспериментальных данных. В дипломных работах используются методы теоретического исследования, психологические, математические и другие. Каждый из методов может быть конкретизирован применительно к исследовательской задаче и специфике изучаемого явления. Глава 3 представляет собой анализ результатов исследования. Результаты исследования и их анализ описываются в строгой последовательности. Экспериментальные данные обобщаются в таблицах. При составлении таблиц необходимо делать ссылки на них в тексте. Содержание работы также иллюстрируется диаграммами, схемами, графиками, которые могут быть в тексте или могут быть вынесены за его пределы в виде приложения к дипломной работе. Выводы четко и кратко формулируют основные результаты каждой главы и излагаются в конце каждой главы без выделения их отдельными пунктами. Заключение дает представление об основных результатах работы, их анализ, сравнение с данными других авторов. Это краткое изложение содержания всей работы. В связи с этим в нем должны быть отражены наиболее существенные данные экспериментального изучения и обучения. В заключении необходимо дать ответы на те вопросы, которые поставлены во введении, а также отразить то, как результаты исследования соотносятся с данными литературы. После заключения должны быть представлены практические рекомендации по совершенствованию изучаемого процесса - методике физического воспитания различных групп населения, тренировки, планированию учебно-тренировочного процесса, применению упражнений, тестированию, разработанные в ходе исследований. Список литературы содержит нормативно-правовые документы Российской Федерации, локальные акты по физической культуре и спорту Мурманской области, иностранные и отечественные источники по избранному кругу проблем, ссылки на интернет-сайты и др. В приложения включается второстепенный материал, например анкеты, протоколы наблюдений, первичные результаты измерений, экспериментальные программы, комплексы упражнений, вспомогательные таблицы, графики, диаграммы и т.п. 5.2. Требования к оформлению Оформление ВКР включает техническое оформление дипломной работы, иллюстраций и других материалов, которые потребуются студенту на защите (см. табл. 4). После окончания компоновки материалов исследования оформляется титульный лист (см. приложение 3) и составляется содержание, которое соответствует структуре работы. Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по строго определенной форме.

Похожие:

	Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите курсовых,... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...		Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ Смирнова И. В., Кашенцева Н. П. Финансы и кредит: Учебно-методическое пособие к выполнению выпускных квалификационных работ. 2-е...
	Учебно-методический комплекс философия права Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...		Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ Методические рекомендации по подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ/ Сост. А. Г. Корнилов, Л. Н. Трикула...
	Урок английского языка во 2 классе Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...		Урок путешествие «По знаменитым местам мира» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...
	Конспект урока по литературному чтению в 1-м классе (чтение) Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...		Конспект внеклассного мероприятия по английскому языку во 2 а классе Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...
	Методические указания по написанию, оформлению и защите письменных работ Методические рекомендации предназначены для студентов специальностей «Право и организация социального обеспечения», «Таможенное дело»,...		Конспект урока обучения грамоте. 1 класс. Тема: «Алфавит» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...
	Методические указания по подготовке, оформлению и защите курсовых и дипломных работ Методическое пособие предназначено для студентов отделения журналистики, обучающихся по специализациям в области электронных сми...		Воспитательная система «Знакомство детей среднего и старшего возраста с родным краем» Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...
	Конспект открытого мероприятия по немецкому языку «Праздник Алфавита» (для 2, 5 классов) Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...		«Конспект учебного занятия с использованием цор (цифровые образовательные... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические...
	Методическое пособие подготовлено в соответствии с «Типовым положением... Оформление выпускных квалификационных работ : учебно-методическое пособие / Ю. А. Веряева, С. И. Жилин, А. В. Максимов. – Барнаул...		Методика подготовки и оформления рефератов, курсовых и выпускных... Методика подготовки и оформления рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ. Учебно-методическое пособие / В. А. Конышев....