Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.35 Mb.
|
| Тема 2.1.7. Взаимодействие воспитателя с семьей дошкольников с отклонениями в развитии Количество часов – 18 часов Цель: знакомство студентов с содержанием деятельности воспитателя по организации взаимодействия с родителями. Обеспечивающие средства План взаимодействия воспитателя с родителями. План проведения родительского собрания. Задание для практической работы 1 Анализ плана работы воспитателя с родителями. Порядок выполнения практической работы
Требования к содержанию отчета – заполнение схемы: «Формы работы воспитателя с родителями в ДОУ». Контрольные вопросы Каковы групповые формы взаимодействия с родителями? Охарактеризуйте условия установления положительного общения с родителями. Задание для практической работы 2 Анализ родительского собрания. Порядок выполнения практической работы Проанализируйте план проведения родительского собрания. Проведите анализ родительского собрания по плану: Цель; Задачи; Оборудование; Структура; Методы, применяемые воспитателем на собрании; Стиль общения воспитателя с родителями. Требования к содержанию отчета - анализ родительского собрания Задание для практической работы 3 Наблюдение за общением воспитателя с родителями во время приема детей. Порядок выполнения практической работы
Требования к содержанию отчета - выделение условий эффективности взаимодействия воспитателя с родителями. Контрольные вопросы Каковы поводы и содержание общения воспитателя с родителями во время приема детей? Тема 2.1.8. Содержание и организация системы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с отклонениями в развитии Количество часов – 36 часов Цель: овладение технологиями организации коррекционно- педагогического процесса дошкольников по формированию математических представлений у дошкольников с отклонениями в развитии Обеспечивающие средства Алгоритм выполнения задания. Задание для практической работы 1 Проанализируйте условия для самостоятельной математической деятельности детей дошкольного возраста (в возрастной группе). Порядок выполнения практической работы Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:
Требования к содержанию отчета – заполнение таблицы. Контрольные вопросы Каковы условия для самостоятельной математической деятельности детей дошкольного возраста? Задание для практической работы 2 Определите уровень освоения содержания образовательной программы по разделу «Математическое развитие». Диагностика готовности детей к школе по математике. Порядок выполнения практической работы Описание методики и обработка результатов приводятся в книге Комаровой Т.С., Соломенниковой О.А., Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу, Издательство «Мозаика-Синтез», 2008. Оформите таблицу. Таблица. Оценка результатов диагностики развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Выполнение ребенком заданий оценивается в баллах: 0 баллов - ребенок не выполнил задание, 1- ребенок выполнил задание. Требования к содержанию отчета – заполнение таблицы. Контрольные вопросы Проанализируйте результаты проведенной диагностики развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста Задание для практической работы 3 Покажите значение и возможности получения, закреп ления и применения математических знаний вне занятий по ма тематике в детском саду. Порядок выполнения практической работы
Требования к содержанию отчета – заполнение таблицы Контрольные вопросы Как реализуется работа по формированию элементарных математических представлений в режим ных процессах? Задание для практической работы 4 Самостоятельно составьте конспект занятия по математическому развитию и подготовьтесь к его проведению. При необ ходимости изготовьте наглядные пособия. Определите уровень освоения содержания образовательной программы по разделу «Математическое развитие». Диагностика готовности детей к школе по математике. Цель: формирование профессиональных навыков планирования и реализации образовательных задач по математическому развитию детей. Порядок выполнения практической работы Примерные требования к выбору и разработке конспектов занятий по математике (к.п.н. Михайлова З.А.) Конспекты занятий бывают двух видов:
1. Примерная схема составления полного, развернутого конспекта занятия по математике в детском саду - Название занятия. - Цель занятия (перечисляются в определенной педагогом последовательности, четко сформулированные образовательные, развивающие, воспитательные, речевые задачи). - Оборудование (наглядный материал, учебные пособия). - Ход занятия: начало, основные части, окончание. Особенности полного, развернутого конспекта занятия:
Тщательно составленный, полный, развернутый конспект занятия дает возможность: - ярко представить ситуацию занятия с детьми; - мысленно пережить ее во всех деталях и подробностях; - своевременно внести необходимые коррективы; - легко и неоднократно воспроизводить задуманное в реальных условиях педагогической работы с детьми. Примерная схема составления плана- конспекта занятия по математике:
2. Особенности плана-конспекта занятия по математике: - характеризуется краткой, свернутой формой; - пишется от третьего лица; - выделяются структурные части занятия (от одной – трех в младшей группе до четырех в средней группе и до пяти в старшей группе); - содержание каждой части является перечень основных методических приемов, используемых в процессе работы с детьми на занятии (вопросы, упражнения, задания, игры и др.); - дается краткое описание занятия, поэтому в тексте практически нет прямой речи. Примерная схема анализа занятия (Фрейлах Н.И.) Вариант 1.
Примерная схема анализа занятия по математике. Вариант 2.
Примерная схема самоанализа математического занятия
(К.п.н А.В. Белошистая) Требования к содержанию отчета – конспект занятия. Контрольные вопросы В чем отличия полного конспекта занятия от развернутого? Тема 2.1.9. Содержание и организация системы работы по развитию детского изобразительного творчества с дошкольниками с отклонениями в развитии Количество часов – 36 часов Цель: овладение технологиями организации коррекционно- педагогического процесса дошкольников по развитию детского изобразительного творчества с дошкольниками с отклонениями в развитии; учиться чувствовать, понимать детский рисунок – как художественно-выразительный образ. Обеспечивающие средства – алгоритм выполнения задания. Задание для практической работы 1 Ответьте на вопрос: «Что такое детское рисование»? Порядок выполнения практической работы В ходе наблюдения за детьми в I и II половинах дня, получить, возможность собрать рисунки детей, выполненные по собственному желанию в разных возрастных группах детского сада.
Требования к содержанию отчета – устный отчет. Контрольные вопросы Какие материалы используются для создания изображений дошкольниками? В чем отличия детского рисунка от рисунка взрослых? Задание для практической работы 2 Изучение системы занятий по изобразительной деятельности Цель: изучение творчества дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. Обеспечивающие средства Алгоритм выполнения задания Порядок выполнения практической работы Все занятия условно подразделяются на 3 типа:
План анализа занятия по изобразительной деятельности:
Проанализировать соответствие методов и приемов обучения задачам занятия.
Требования к содержанию отчета - анализ занятия. Контрольные вопросы Каковы приемы активизации детей на занятии – их воображения, чувств, речи? Каковы приемы руководства процессом изобразительной деятельности? Задание для практической работы 3 Самостоятельное проведение занятия по изобразительной деятельности. Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству изобразительной деятельностью. Обеспечивающие средства - алгоритм выполнения задания Порядок выполнения практической работы Разработайте конспект проведения занятия по изобразительной деятельности. Примерный план-конспект занятия по изобразительной деятельности:
Образовательная задача Изобразительная задача Развивающая задача Воспитательная задача Подготовка к занятию Предварительная работа с детьми по теме занятия Подготовка демонстрационного материала, изобразительного Словарная работа материала для раздачи детям
Методические приемы:
Самостоятельная работа детей и индивидуальная работа в процессе занятия.
Просмотр работ, подведение итога занятия и переключение внимания детей к другому виду деятельности Требования к содержанию отчета – конспект занятия. Контрольные вопросы Какие методические приемы применяются воспитателем для создания атмосферы эмоционально-эстетического восприятия предмета или явления, предложенного для изображения? Задание для практической работы 4 Наблюдение за самостоятельной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Цель: вести наблюдение за процессом самостоятельной деятельности (рисование, лепка) одного ребенка младшего (старшего) дошкольного возраста. Обеспечивающие средства - алгоритм выполнения задания Порядок выполнения практической работы Организация наблюдения: Наблюдение следует вести за деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. При этом важно сохранить естественность ситуации и процесса изображения (не вмешиваться в деятельность ребенка, стараться не обращать на себя внимание, не отвлекать его ни словами, ни действиями). Однако следует откликаться на общение, возникающее по инициативе ребенка. В протоколе наблюдения нужно отметить время начала и окончания процесса изображения, фиксировать действия ребенка, их последовательность, речевые проявления, эмоциональные реакции. Конкретные задачи наблюдения на разных этапах изображения:
Процесс рисования:
Окончание изображения:
Подобный разговор с ребенком позволит в какой-то степени определить уровень самооценки и притязаний ребенка, отношение к деятельности, к окружающим людям, осознание своего положения в сообществе детей и взрослых. Важно отметить, объективна ли самооценка ребенка (соответствует ли его результату), отмечает ли он только достоинства или видит недостатки, аргументирует ли свое мнение, детальна ли оценка ребенка или носит общий характер. Критерии анализа и оценки созданных детьми изображений
Требования к содержанию отчета – анализ наблюдения. Контрольные вопросы Охарактеризуйте критерии анализа и оценки созданных детьми изображений. Рекомендуемая литература
Тема 2.1.10. Содержание и организация игровой деятельности с дошкольниками с отклонениями в развитии Количество часов – 36 часов Задание для практической работы 1 Проанализируйте уровень овладения игрой детьми дошкольного возраста. Количество часов – 9 часов Цель: формирование навыков и умений ведения и заполнения протокола наблюдения сюжетно-ролевой игры и методических приемов педагогического сопровождения игры детей в разных возрастных группах, формирование профессиональной деятельности по планированию и педагогическому сопровождению игровой деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Обеспечивающие средства - алгоритм выполнения задания. Порядок выполнения практической работы Для качественного проведения диагностики игровых умений прочитайте текст: Современный подход к экспертизе игры в ДОУ. Для анализа игры нужно выделить показатели, по которым он будет осуществляться. Известно, что ученые пользуются разными единицами анализа игры. Исследования, проведенные Е.В. Зворыгиной, Н. Ф. Комаровой показали, что, определяя игровую задачу как единицу анализа игры, можно разносторонне анализировать игровую деятельность ребенка. Основываясь на данных исследований, Н. Ф. Комарова разработала рекомендации по диагностике игры детей. Для полноты анализа она выделила четыре группы показателей, в совокупности с которыми осуществляется анализ игры: содержание игры, способы решения детьми игровых задач, взаимоотношения детей, самостоятельность детей в игре. Содержание игры. Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова, А.П. Усова и другие известные педагоги отмечали, что о развитии игры свидетельствует усложнение сюжета. Исходя из этих теоретических положений, была выделена группа показателей, характеризующих содержание игры. Чтобы иметь представление о содержании игры, педагогу нужно выяснить следующее: 1. Как у играющих возникает замысел? 2. Насколько разнообразны замыслы игр у детей? 3. Насколько разнообразны поставленные ребенком игровые задачи? 4. Какова степень самостоятельности детей при выборе замысла и постановке игровых задач? О разнообразии замыслов можно судить на основании длительных наблюдений за играми ребенка. В ситуации, когда ребенок самостоятельно не ставит игровой задачи, ему предлагается игровая задача в косвенной формулировке: «Смотри, что-то загрустила наша кукла». Если ребенок опять не ставит игровой задачи, взрослый продолжает: «Может быть, она проголодалась или заболела? » Если и после этого ребенок затрудняется в постановке игровой задачи, она предлагается в прямой формулировке: «Покорми куклу, она проголодалась». Через некоторое время проделать аналогичную работу, обращая внимание ребенка на другую игрушку (машину, собачку и др.). Если игра ребенка однообразна, т.е. он ставит одну-две знакомые игровые задачи и многократно их повторяет, то ему можно предложить другую игровую задачу, начиная также с косвенной ее формулировки. Например, к девочке, которая только кормит куклу и укладывает ее спать, можно обратиться: «Вся одежда у твоей дочки уже испачкалась. Что же делать?» или «Твоя дочка скоро проснется и захочет есть. Ты уже приготовила ей обед?» На основании наблюдений за самостоятельными играми и анализа поведения детей в проблемных ситуациях делаются выводы о разнообразии замыслов и степени самостоятельности ребенка при их выборе и постановке игровых задач. А. Способы решения детьми игровых задач. Исследования, проведенные под руководством С. Л. Новоселовой, установили, что события окружающей действительности дети отображают в играх разными способами. Для того, чтобы иметь представление о способах отображения действительности в игре, нужно ответить на следующие вопросы:
Сведения о сформированности у детей способов решения игровых задач педагог получает во время наблюдений. Однако, выяснив в процессе наблюдения, что ребенок использует не все способы отображения действительности, характерные для его возраста, преждевременно делать выводы об их несформированности. Вполне возможно, что он просто предпочитает какой-то один способ остальным. В этом случае нужно выяснить, принимает ли ребенок другие, соответствующие его возрасту способы решения игровых задач и умеет ли использовать их в своей игре. Приведем несколько примеров, как можно выяснить, владеет ли ребенок предметными способами решения игровых задач. К мальчику, который «моет» машину тряпочкой, можно обратиться так: «Твоя машина очень большая, ее удобней; мыть из шланга». Вместо шланга предложить шнур, прыгалки. Ребенок «ремонтирует» машину, используя игрушечные инструменты. Воспитатель предлагает деталь строительного материала: «Ты ремонтируешь машину? Тогда тебе, наверно, пригодится эта масленка. В ней машинное масло». Вопросы к ребенку-«аптекарю», продающему игрушечные таблетки, порошки, микстуры: «Скажите, пожалуйста, у вас есть горчичники?» К девочке, которая кормит свою куклу «пирогом», обратиться: «Давай разрежем пирог на кусочки, чтобы всем хватило». Воображаемым ножом «разрезать» пирог и положить воображаемые кусочки на тарелочки со словами: «Это для Кати. А этот кусочек кукле Тане. Покорми их». Дети отмечают день рождения куклы. Взрослый, показывая жестом и мимикой, что держит большой круглый предмет, сообщает: «Я хочу угостить вас арбузом. Он очень большой. Я думаю, что всем хватит». Делает вид, что кладет его на стол, и обращается к ребенку: «Саша, разрежь арбуз и дай каждому гостю кусочек». Степень сформированности ролевого поведения у детей выясняется в тех случаях, когда они принимают на себя роли. По результатам наблюдений можно судить о разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы, их содержательности. В случае отсутствия ролевых высказываний ребенку можно предложить следующие игровые ситуации. Девочке, ухаживающей за заболевшей куклой, можно предложить: «Может быть, надо вызвать врача? Позвони в больницу и расскажи доктору, что болит у твоей дочки, попроси его прийти». Ребенка-«продавца» можно спросить: «Я иду в гости. Какие угощения продаются у вас? Посоветуйте, что мне лучше купить к чаю». Для вовлечения детей в ролевую беседу, взрослый, включаясь в совместную игру, задает им вопросы по содержанию игры. Б. Взаимодействие детей в игре. Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие. В исследованиях Т. В. Антоновой, Р. А. Иванковой, Т. А. Марковой, А. П. Усовой, Е. И. Щербаковой рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. На основании этих исследований выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие детей в игре: 1. Вступает ли ребенок во взаимодействие? 2. Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику? 3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи? 4. Какова длительность взаимодействия детей в игре? В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер. Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь к совместной игре со взрослыми или со сверстниками, предложив ему игровые ситуации. Ребенку, «ремонтирующему» машину, можно сказать: «Кажется, у твоей машины серьезная поломка, может быть, шофер Алеша поможет тебе отремонтировать ее». К девочке, наряжающей куклу, обратиться: «У твоей дочки день рожденья? А вы будете приглашать гостей? Они будут очень рады вашему приглашению». Мальчику, который «едет» на машине один, предложить: «Лена собирается куда-то идти с маленькой дочкой. Спроси ее, куда она пойдет. Может быть, ее надо подвести?» В. Самостоятельность детей в игре. Развитию самостоятельности детей придается особое значение. Однако отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, при определении содержания игры выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько дети самостоятельны в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников. На основе выделенных показателей Н. Ф. Комаровой был разработан диагностический лист по определению развития игры детей. Диагностический тест по определению уровня развития игры. Показатели развития: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
