Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.33 Mb.
|
Козырев К.А. Научный руководитель: к.п.н., доцент Костоусов Н.С. Историко-педагогический анализ патриотического воспитания учащихся Многие годы в общеобразовательных учреждениях, создавалась и совершенствовалась система военно-патриотического воспитания. В Советском союзе была создана и отлажена система патриотического воспитания, но в девяностые годы прошлого тысячелетия, страна столкнулась с глобальным кризисом и система перестала работать. Страна вошла в эру перестройки. Сложилась ситуация когда патриотическое воспитание встало в ступор, стагнацию. Проводимые в государстве реформы, нацеленные на формирование правового, демократического государство «обнажили» потребность в воспитании молодежи, которая будет сменой нынешнему поколению людей, стоящих у «руля» власти. Такие граждане должны любить свое Отечество, быть патриотами своей Родины. Народная мудрость гласит, что без прошлого нет будущего. А будущее – это дети, которых надо воспитывать в традициях, на ритуалах и героическом прошлом нашего народа. В содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» военно-патриотическому воспитанию рассматривается и изучается в образовательном учреждении, однако, как показывает практика, явно недостаточно. Безусловно, созданные ранее методики патриотического воспитания старшеклассников с помощью воинских ритуалов имеют огромную научно-педагогическую значимость, но в современных общественно-экономических условия они не могут применяться в полной мере. Отсюда возникает потребность либо в трансформации, либо в синтезе дореволюционной и советскую систем патриотического воспитания, либо в разработке новой, акцентированной на определенную местность, системы патриотического воспитания старшеклассников с помощью воинских ритуалов. Исследование закономерностей развития культуры связано с методологией культурно-исторического и цивилизационного подходов к изучению истории, при которых в понятие «культура» включает все историческое бытие. «Культура, – утверждает Роберт Такер, – есть привычный образ жизни общества, включающий как принятые способы мышления, а также убеждения, так и принятые образцы поведения»1. История свидетельствует, что цивилизация со времени возникновения человеческого общества развивалась благодаря передаче знаний от поколения к поколению, от коллектива к отдельному человеку. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов. Они представляют собой совокупный коллективный опыт человечества. На наш взгляд самым практичным и актуальным подходом в рассмотрении проблемы патриотического воспитания, является цивилизационный подход. Цивилизационный подход позволяет: выявить закономерности в развитии общества и отношении к собственной стране, к патриотизму; выстроить в четкую линию события, ступени развития военно-патриотического воспитания молодежи в различные времена; выявить взаимосвязь между событиями в стране и отношением к патриотизму в образовательных учреждениях. При данном подходе мы рассматриваем проблему патриотического воспитания в различные периоды, абстрагируясь от догматизма. Патриотизм является одной из наиболее ярких черт русского национального характера. Он сформировался в результате многовековой борьбы за национальный суверенитет и доминирование среди окружающих Россию народов. Формирование патриотических качеств русского народа шло не только стихийным путем, но и являлось результатом целенаправленной идеологической работы. Достаточно вспомнить проповедуемую православной церковью идею «Москва – третий Рим», проводимые Петром I торжества по поводу побед русской армии и флота и т. д. Важным звеном идеологической работы всегда являлась школа. Известно, что стержнем воспитания в дореволюционной школе была теория «официальной народности», во многом способствовавшая формированию патриотических чувств у детей. В годы первой мировой войны значительная часть учащейся молодежи была охвачена патриотическим чувством. Этому во многом способствовало введение в учебных заведениях курса начальной военной подготовки (Директива Министерства просвещения от 8.12.1915). Следует иметь в виду, что в дореволюционное время патриотизм в многонациональной России рассматривался исключительно как русский. Об этом, например, открыто говорилось на VII съезде уполномоченных дворянских обществ в 1911 г.: «Школа государственная должна быть русская, национально-патриотическая. Правительственная школа не может иметь инородческого характера, в ней должен без каких-либо уступок господствовать государственный язык, обучение должно вестись на русском языке... Нам, дворянам, надлежит сказать, что школа должна быть русская и Россия – для русских»1. Октябрьская революция 1917 г. и идеология новой власти основательно перевернули воспитательные традиции старой русской школы. Стремление к воспитанию нового человека, строителя коммунистического общества, привело к поискам новых направлений воспитательной работы среди детей. В 20-х - первой половине 30-х гг., превалирующую роль играло трудовое, атеистическое, интернациональное воспитание. Неоднозначно и полемично решался вопрос о физическом и эстетическом воспитании детей. Но наибольшие перипетии выпали на долю патриотического воспитания. Это объясняется тем, что вплоть до 30-х г. воспитательная работа в школах и детских коммунистических организациях строилась на искренней вере в скорую победу мировой революции. Сказывалось также и то, что термин «патриот» был знаменем борьбы белого движения в годы гражданской войны и белой эмиграции. В новой исторической обстановке имело место противопоставление патриотизма интернационализму. Отделам народного образования предписывалось изъять из школьных библиотек книги патриотического содержания, повести борьбу с предрассудками национализма, патриотизма. Наиболее полно отношение руководства Наркомпроса РСФСР к патриотическому воспитанию было выражено в речи А. В. Луначарского перед работниками органов народного образования Омска в 1923 г.: «Надо освободить школу от вредных сторон – преподавания закона божьего, мертвых языков и патриотической истории. Наша реформа заключается в том, чтобы выгнать из школы попа, дух мертвой учебы и дух патриотизма... Никакой патриотизм не может быть здоровым, и мы будем всячески бороться с ним... Мы не знаем, что такое здоровый патриотизм. Одна нация не может себя считать лучше всех остальных... Мы должны учить ребенка, что его родина – это будущее, в котором все люди будут братьями»1. Однако уже с начала 30-х г. в школах СССР начинается работа по военно-патриотическому воспитанию детей. В 8-10 классах вводится курс военной подготовки, включающий в себя не только военные игры, лагерные сборы, стрелковые состязания, но и проведение специальных политзанятий. Ведется работа по привлечению детей к сдаче норм ГТО, участию в кружках Осоавиахима, ПВХО и др. Середина 30-х г. явилась тем рубежом, когда проблема патриотического воспитания приобрела определенную самостоятельность, стала предметом специальных исследований. Со второй половины 30-х г. оно широко и последовательно стало внедряться в работу всех школ. Причинами, послужившими изменению отношения к патриотическому воспитанию, было следующее: успехи индустриализации, особенно яркие на фоне экономического кризиса, охватившего весь остальной мир; выдающиеся достижения ученых, рабочих, подвиги советских летчиков, полярников и т. п.; рост военной угрозы и задачи обороны страны. Именно это второе обстоятельство привело к тому, что патриотическое воспитание стало неотделимо от военного. Усиление угрозы войны и введение с 1 октября 1939 г. всеобщей воинской обязанности поставило школу перед необходимостью введения курса начальной военной подготовки уже с 5 класса. Программа курса состояла из строевой подготовки, ПВХО, топографии, а также изучения истории Красной Армии. Преподавание курса было сопряжено с острой нехваткой кадров, большими материальными трудностями. Наряду с начальной военной подготовкой в школе, в предвоенные годы широкое распространение получили внеклассные и внешкольные виды военно-патриотического воспитания: оборонные кружки, военизированные роты старшеклассников, кружки ГСО, Ворошиловских стрелков и т. п. Патриотическому воспитанию детей в предвоенные годы, безусловно, способствовало изучение истории своей Родины, географии, широкое развитие краеведения. Результаты работы по патриотическому воспитанию ярко проявились в годы Великой Отечественной войны. К началу войны советская молодежь была морально готова к столкновению с врагом, а в годы войны проявляла массовый героизм на фронте и в тылу. Но еще более ярким показателем является практическое отсутствие молодых людей и подростков, сознательно перешедших на сторону врага. В патриотическом воспитании молодежи в рассматриваемый период явно прослеживается преемственность с дореволюционными годами. Она видна не только в формах воспитательной работы, но и в персонифицированном понимании самого патриотизма. Лозунги первой мировой войны «За веру, царя и Отечество!» сменились лозунгами «За Родину! За Сталина!». Причину этого явления следует, очевидно, искать не только в результатах идеологического воздействия, но и в особенностях менталитета русского народа. Следующий период времени – это годы Великой отечественной войны. Военно-патриотическое воспитание советских школьников в годы Великой отечественной войны. Решение современных концептуально-содержательных, учебно-методических, организационных и других проблем гражданского образования и патриотического воспитания подрастающего поколения делает актуальным критическое осмысление исторического прошлого нашей страны, особенно тех ее периодов, когда патриотизм и высокая гражданственность людей играла важнейшую роль в судьбе государства. Одним из таких периодов является Великая Отечественная война СССР против фашистской Германии, которая принесла с собой неисчислимые бедствия и страдания и в годы которой советские люди проявили силу духа, самопожертвование и патриотизм. Изучение и анализ документов и материалов военного времени показывает, что, с одной стороны, вопросы патриотического воспитания трудящихся, в том числе подрастающего поколения, занимали одно из главных мест в идеологической работе. С другой стороны, составной частью государственной политики была организация адресной социальной помощи различным категориям населения: семьям военнослужащих, инвалидам войны, детям. Военно-патриотическое воспитание школьников в годы войны носило целенаправленный характер, было увязано с текущими государственными задачами, определялось соответствующими партийно-государственными директивами. Так, одной из задач военного времени была подготовка резерва для армии. В связи с этим, в школах была усилена физическая и военная подготовка учащихся, как во время учебных занятий, так и во внеучебное время с учетом их возраста. Военно-физкультурные занятия строились в соответствии с программами Наркомпроса РСФСР, которые нацеливали на воспитание школьников в духе любви к Родине, овладение основами военного дела, усиление общего физического развития детей. Внеклассные оборонно-массовые и военно-физкультурные мероприятия должны были дополнять урочные занятия. Особое внимание уделялось военно-физкультурной подготовке старшеклассников, которые являлись ближайшим резервом для пополнения рядов Красной Армии и ВМФ. Но и в начальных классах работа проводилась с конкретной целевой установкой. Она заключалась в обучении детей правилам поведения и приемам самозащиты во время воздушного нападения, в привитии навыков личной гигиены и санитарии. Младшие школьники получали элементарные сведения о правилах поведения при получении ранений, различных повреждений и т. п.1 Мероприятием, призванным обеспечить широкий охват младших школьников ежедневными физкультурными занятиями, стало введение в начальных классах с 1 сентября 1941 г. утренней (до начала занятий) гимнастики, которая, однако, не подменяла собой уроки физкультуры. Ее систематическое проведение способствовало также организованному началу школьного дня. С целью содействия школе в организации физкультурной работы Наркомпрос РСФСР организовал в 1943 г. с разрешения Совнаркома СССР добровольное спортивное общество «Смена», которое стало центром всей спортивно-массовой работы со школьниками2. Во внеурочной спортивно-массовой работе с учащимися 1-8 классов широко использовались военно-прикладные игры, среди которых наиболее популярными были такие, как «Дозорные в кругу», «Передача донесения», «Засада» и др. Элементы военных занятий и спортивных соревнований зачастую включались в планы пионерских сборов1. В школах были организованы кружки по подготовке из старшеклассников морзистов, шоферов, сандружинниц, инструкторов ПВХО, пожарников, лыжников и др. Например, в школах и педучилищах 29 районов Пермской области было подготовлено в 1942/43 учебные года 1797 сандружинниц, 581 телефонистка, 406 морзисток и 242 радиотелеграфистки. Постепенно создавалась материально-техническая база для проведения оборонно-массовой работы: силами местных организаций налаживалось производство военно-учебного оборудования и спортинвентаря, при активном участии школьников строились спортплощадки, разрабатывалась и издавалась методическая литература. В годы войны систематически проводились военно-спортивные легкоатлетические и лыжные кроссы и военизированные походы в соответствии с планами ЦК ВЛКСМ и Всесоюзного комитета по делам физкультуры и спорта при Совнаркоме СССР. Например, в план спортивно-массовых мероприятий для учащихся на 1943 г. были включены первенства городов и областей по лыжам, конькам, штыковому бою, по баскетболу и волейболу, школьные праздники по подведению итогов военно-спортивной работы. Распространенными формами военно-патриотического воспитания молодежи были клубные дни, вечера, беседы, лекции, встречи и переписка с воинами Красной Армии. Учителя широко использовали художественную, историческую, научно-популярную литературу, которая переиздавалась в годы войны. Издательство «Детгиз» выпустил ряд книг под рубрикой «Военная библиотека школьника» В этой серии вышли книги: «За Родину, честь и свободу», «Сборник очерков о героических эпизодах Великой Отечественной войны», сборник стихов «Красная Армия», книга С. Глязера «Ледовое побоище». В сборнике «Советским детям» были помещены статьи А. Толстого, В. Василевской, С. Маршака, Я. Купала, И. Эренбурга, А. Гайдара, в которых рассказывалось о народной борьбе против фашистских захватчиков2. В военно-патриотическом воспитании школьников большое внимание уделялось разъяснению задач, которые встали перед органами народного образования, перед школьными пионерскими и комсомольскими организациями в связи с уходом на фронт миллионов мужчин, повышением уровня занятости женщин в народном хозяйстве и другими причинами. Значительно расширилась сфера приложения детских сил, о чем говорил А. Гайдар в своем обращении к пионерам со страниц их газеты в первые месяцы войны: «В этом году вы должны будете не только хорошо учиться, не только крепить дисциплину, но и много работать, помогая старшим дома, во дворе, на заводе, в поле, - повсюду и всем, чем можете...». Такой же призыв содержался в опубликованном в «Правде» обращении ЦК ВКПБ к учащимся1. Патриотизм советских учителей и школьников проявился в годы войны во многих конкретных делах, одним из которых стало тимуровское движение. Не случайно книжка А. П. Гайдара, ставшая одной из самых любимых книг детей, вышла в годы войны в разных издательствах семь раз. Деятельностью тимуровских команд было шефство над семьями фронтовиков, дежурство и уход за ранеными в госпиталях, сбор металлолома, книг, теплых вещей и подарков для красноармейцев. На Урале организация тимуровских команд началась в июле 1941 г. Тимуровское движение быстро распространилось по всей стране. Только в РСФСР в тимуровских командах пионерских дружин участвовало более 2 млн. школьников. Школьники дежурили в госпиталях, писали письма по просьбе раненых, устраивали для них концерты, заботились о семьях красноармейцев2. Пионеры и школьники проявили в годы войны самоотверженность, готовность помочь старшим, стране в ее борьбе против агрессора. Чувство патриотизма, выразившееся в конкретных делах подрастающего поколения, было тем золотым фондом, который сыграл важную роль достижении победы советским народом в Отечественной войне с фашистской Германией. Таким образом, на основании осуществленного историко-педагогического анализа нами выявлено и определено, что в годы Великой Отечественной Войны на государственном уровне была создана педагогическая система патриотического воспитания. Следующий исторический период времени – это послевоенные годы до «перестройки» 90-х г. На данном этапе военно-патриотическое воспитание рассматривалось на государственном уровне как составная часть коммунистического воспитания. В основе теории и практики военно-патриотического воспитания лежат, прежде всего, идеи, положения классиков марксизма-ленинизма о патриотизме и защите социалистического Отечества3. Система военно-патриотического воспитания учащихся содержала следующие направления: морально-политическая и психологическая подготовка; военно-техническая подготовка; военно-физическая подготовка. Особое внимание уделялось внеучебной, оборонно-массовой, спортивной работе, проведению всесоюзных военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок» и походов комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа1. Таким образом, мы выявили, что система патриотического воспитания учащихся советского периода имела стабильность и научно-обоснованную теоретическую и методическую базу. Последний этап времени, который мы рассматриваем, это современность. Военно-патриотическое воспитание на современном этапе. Начнем с того, что в девяностые года прошлого столетия в нашей стране произошел глобальный кризис так называемая «перестройка». Это годы забытья, безверия, бескультурья, застоя. Стране и правящему классу некогда было думать о патриотизме, о вере, о культуре, зато было время думать о том, как бы выгоднее и быстрей приватизировать страну. В школах забыли о внеклассной работе как: внеклассные оборонно-массовые и военно-физкультурные мероприятия, игра «Зарница», «Орленок» и т. п. Тем не менее, необходимо отметить то, что уже в 1996 г. в Свердловской области состоялся Совет государственной безопасности, где был поставлен вопрос о гражданско-патриотическом, нравственно-физическом воспитании молодежи. В этом же году принято Постановление Правительства Свердловской области о межведомственной программе патриотического воспитания. Но дальнейшего развития эти программы не получили. В 1998 г. вновь был поставлен вопрос о патриотическом воспитании, внесены поправки в программу. При Правительстве области был создан Совет по военно-патриотическому воспитанию молодежи, но он бездействовал. Существует научная концепция патриотического воспитания, которая включает в себя гражданско-патриотическое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, патриотическое воспитание. Согласно Закону о воинской обязанности военнослужащих, который подписан Президентом России в марте 1998 г., вводится обязательное изучение основ военной службы в школах. Но до сих пор происходят трения между законом « Об образовании» и практической деятельностью. Следует обратить особое внимание на деятельность средств массовой информации в вопросах патриотического воспитания молодежи. В газете «Красная Звезда» публиковалась статья, где начальник генерального штаба высказался о патриотическом воспитании: «Мы можем много говорить о форме, методах патриотического воспитания, но ничего не изменится, если воспитание не начнется с самих себя – руководителей патриотического воспитания». Тогда у нас будет система, воспитывающая гражданина, патриота, защитника Отечества. В этом заинтересованно и общество, и государство, и армия. Основные задачи патриотического воспитания в нашей стране в последние годы решались в ходе реализации государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.", основной целью которой было создание системы патриотического воспитания. Такая система в своей основе сложилась. Сформированы федеральные структуры, осуществляющие координацию деятельности органов государственной власти различных уровней, научных и образовательных учреждений, общественных организаций (объединений), творческих союзов и религиозных организаций по решению проблем патриотического воспитания на основе единой государственной политики. В большинстве субъектов Российской Федерации созданы и работают региональные межведомственные координационные советы и центры патриотического воспитания. Формируется комплекс нормативно-правового и организационно-методического обеспечения патриотического воспитания, начиная с первичного коллектива и заканчивая высшими органами государственной власти. Приняты Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, ведомственные и региональные программы патриотического воспитания. Был соблюден принцип преемственности, принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.», в ходе реализации которой рассчитываю получить следующие результаты. Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: продолжить создание системы патриотического воспитания; продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания; шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации (объединения), трудовые коллективы, отдельных граждан; повышать качество патриотического воспитания в образовательных учреждениях, превратить их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения; проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России. Происходит совершенствования процесса воспитания, а именно, продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях деятельности институтов государственной власти, происходит обогащение содержания патриотического воспитания, развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий, увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества, совершенствование системы подготовки специалистов в области патриотического воспитания. Результативность реализации Программы измеряется степенью готовности и стремлением граждан Российской Федерации к выполнению своего гражданского и патриотического долга во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества1. Реализация Программы в тесной взаимосвязи с реформированием органов исполнительной власти, военной организации государства, системы образования, правоохранительных органов должна способствовать укреплению государства, обеспечению безопасности его граждан. Конечным результатом реализации программы должны стать положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе, укрепление экономической стабильности государства, повышение международного авторитета России. Подводя черту под всем выше сказанным необходимо сделать следующие выводы. Сложившиеся годами славные традиции отечественного образования в годы Великой отечественной войны, в годы развитого социализма были не востребованы и забыты в годы перестройки. Наша страна во все годы своего существования сталкивалась с непреодолимыми трудностями: татаро-монгольское иго, война с Наполеоном, агрессия фашизма на Советский союз, Чеченские компании, «перестройка», но каким-то чудесным, божественным образом страна и народ выживали, преодолевая трудности. В нашей стране начали вспоминать славные традиции народного образования. Возрождаются многие традиции: военно-шефская работа; военно-спортивные лагеря; военные сборы; возрождение военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок»; идет поисковая работа воинов погибших в годы отечественной войны с последующим захоронением; шефство над инвалидами и ветеранами воин; создание музеев комнат боевой славы; туристические клубы патриотической направленности и многое другое. Сложилась благоприятная обстановка для дальнейшего возрождения патриотических традиций, их трансформации и внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений. |
