Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.33 Mb.
|
Научный руководитель: к.п.н., доцент Костоусов Н.С.Педагогическая система нравственного воспитания учащихся в современной школе Конец XX-начало XXI вв. ознаменовал коренное изменение в системе мирового противостояния. Активизируются усилия ряда государств, направленные на ослабление позиций России в политической, экономической, военной и других областях. В ценностных ориентациях современного российского общества происходят существенные изменения. Нравственные основы безопасности жизнедеятельности в сильном и свободном государстве, возвышаемые в общественном сознании российского народа во все времена: патриотизм, верность военной присяге, священное отношение к защите Отечества стали подвергаться сомнению. В данных условиях кадровый потенциал граждан с высокими нравственными устоями, готовых, в случае необходимости, осознанно обеспечить национальную безопасность страны, жизненно необходим государству. В существующей системе образования в настоящее время достаточно много проблем. Одной из самых главных проблем является проблема деградации нравственного воспитания. Современная молодежь начинает забывать свои корни, происходит обесценивание таких понятий как «честь», «совесть» и т.д. Это является одной из существенных угроз национальной безопасности Российской Федерации. Страна все острее ощущает потребность в формировании личности, способной жить в гражданском обществе и вывести свою страну из экономического и социального кризисного состояния. В наше время у части молодежи часто отсутствует чувство гордости, любви, привязанности к Родине, юное поколение мало интересуется историей своей великой страны, своего народа, культурным богатством России, национальной культурой. А для того, чтобы пробудить интерес у подрастающего поколения интерес к стране, родному краю необходимо совершенствовать процесс нравственного воспитания. Как свидетельствуют многочисленные исследования, во внутреннем мире граждан существует духовный вакуум, пустота, связанная с ослаблением у определенной части нравственных норм. Основной причиной возникновения подобной тенденции являются слабые знания общечеловеческих и национальных нравственных ценностей. В результате создается противоречие – несоответствие между потребностями государства и общества в воспитании патриотов среди подростков и традиционными подходами к реализации в массовой практике нравственного воспитания учащихся. Основным местом реализации этих задач, поставленных Концепцией национальной безопасности и Национальной доктриной образования является школа, важная роль которой включает формирование идейности и нравственности как сплава знаний, убеждений и практического действия, развития и обогащения нравственных чувств и нравственных качеств. Именно в школьные годы человек должен не только научиться ответственному выбору моральных ценностей, поступков, определить свое отношение к труду и будущей профессии, но и уметь реализовывать их в своей жизни. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Школа играет огромную роль в формировании, развитии и сохранении нравственных качеств личности. На каждом этапе обучения учащегося доминирует своя сторона воспитания. В воспитании школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях1. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности. Цель нравственного воспитания – формирование у учащихся высоких нравственных качеств. Задачи этого процесса, как правило, выводятся из понимания нравственных качеств. Поскольку именно это качества мы формируем в процессе воспитания, оно выступает конечным педагогическим продуктом. Исходя из состава понятий «нравственность» и «нравственное воспитание», можно согласиться с предложением Болотиной Л.Р. наиболее общий набор педагогических задач: - осуществление нравственно-этического просвещения учащихся; - обучение умению составлять внутренний план действий; - обучение самоанализу, самоконтролю, самооценке; - воспитание воли и саморегуляции; - воспитание культуры чувств; - формирование навыков культуры общения1. Как видим, абсолютное большинство задач связано с самовоспитанием. В качестве принципов организации нравственного воспитания можно использовать следующие: единство воспитания и самовоспитания; сознательного отношения к нравственному поведению; дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся; деятельностной основы используемых форм и методов; систематичности и постоянства проведения работы. Реализация этих принципов позволяет: во-первых, сделать педагогический процесс полностью обращенным к внутреннему миру подростка; во-вторых, педагогический процесс становится действенным, т.е. формирующим, а не информирующим; в-третьих, осознанным, добровольным для воспитанников. Формирование у учащихся нравственных качеств, которые необходимы для успешной деятельности, осуществляется преимущественно на учебных занятиях, в процессе учебы, на это также направлено проведение специальных мероприятий во внеучебное время. Направления работы: вооружение обучающихся теорией морали, норм и правил поведения, знанием требований к личности, обусловленных спецификой деятельности; использование специальных педагогических приемов, способствующих перерастанию знаний в убеждения; привитие навыков и умений поведения, соответствующих требованиям и принципам морали, превращение их в устойчивые привычки; накопление практического опыта высоконравственного поведения в различных условиях и обстановке учебы, службы, жизни. При этом необходимо соблюдать определенные условия, непосредственно относящиеся и к организации нравственного воспитания, а именно: наибольшего эффекта нравственное воспитание достигает лишь в органическом единстве с государственно-патриотическим, воинским, правовым направлениями воспитания; нравственные нормы приобретают личностный смысл тогда, когда нравственные убеждения формируются через конструктивное восприятие знания, т.е. при органической связи интеллекта и чувств; для закрепления положительных нравственных качеств и перерастания их в привычки необходимо создание в коллективах атмосферы одобрения высокоморального поведения и осуждения любых аморальных проявлений в единстве с постоянным утверждением высоконравственных традиций; нравственное воспитательное воздействие на личность достигает цели лишь при безусловном соблюдении норм морали самими командирами и воспитателями. Содержание работы со школьниками строится с учетом их возрастных особенностей, потенциальных способностей, полового различия, используя индивидуальный и коллективный способы воспитания. Основными блоками учебно-воспитательной технологии в школе, через которую строится система нравственного и патриотического воспитания, являются: 1 блок – учебный процесс (классно-урочная система). С целью совершенствования школьной системы воспитания мы предлагаем внести изменения в режим дня школьника для внедрения современных эффективных воспитательных технологий, способствующих оптимизации учебно-воспитательного процесса, укреплению здоровья: «Школа полного дня», «Школа здоровья», организация Досуговых центров, Экологического центра, Центра военно-патриотического воспитания, Психолого-медико-педагогического центра социальной адаптации детей и подростков. Режим дня приучает школьника к определенному стилю поведения, помогает выработать умения и навыки выполнения дисциплинарных требований. Особая роль в процессе нравственного воспитания отводится учебным предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов (русскому языку, литературе, мировой художественной культуре, истории, граждановедению, изобразительному искусству, музыке, труду, физической культуре, курсу безопасности жизнедеятельности) в процессе изучения, которых приобретается система знаний основ наук, формируется мировоззрение ребенка, вырабатываются навыки культуры речи, художественной культуры, национальной культуры, трудовой и экономической культуры (возрождение трудовых мастерских), физической культуры, правовой культуры, культуры умственного труда (Центр работы с одаренными детьми), культуры поведения. Усиливает воспитательный аспект использование нетрадиционных форм проведения уроков: деловая игра «Выбор президента»; суд над Невежеством; пресс-конференция «Проблемы экологии культуры в современном мире»; путешествие по Стране Этикета, интегрированные уроки: театрализованные уроки и уроки-экскурсии. Особое внимание должно отводится преподаванию курса Безопасность жизнедеятельности. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» призван закрепить знания об элементах социальных и технических систем безопасности, сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью, имуществу, окружающей среде, национальной безопасности, к организации здорового и безопасного образа жизни. Изучение курса "ОБЖ" в старшей школе направлено на достижение следующих целей: - освоение системы знаний о необходимости обеспечения обороноспособности и безопасности государства, специфике взаимоотношений военнослужащих, выполнения социальных ролей человека и гражданина, для последующего высшего, в том числе и военного профессионального образования или для самообразования; - овладение умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов безопасного поведения (предвидеть, предупредить), коллективных средств защиты необходимых для человека, общества и государства; - формирование навыков применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области жизнеобеспечения, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе. На уроках по данному курсу у учащихся формируются такие качества, как верность отечеству, долг, дисциплина, патриотизм и т.д. Кроме того, преподаватель курса тесно сотрудничает с другими преподавателями, учреждениями (РОСТО, МВД, МЧС) для организации и проведения мероприятий по нравственному воспитанию учащихся (экскурсий, военных сборов, военно-спортивных мероприятий). Программа курса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для интегрированного курса на этапе среднего полного образования являются. 1. Умение учащихся сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). 2. Понимание учащимися основных положений концепции безопасности страны, места Вооруженных сил РФ, других воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. 3. Развитие умения выпускников оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований. 4. Одним из главных компонентов этикета является внешний вид школьника, поэтому считаем необходимым введение единой школьной формы. 5. Воспитанию нравственности способствуют православная культура, основанная на принципах добродетели. Козлов Э. П. считает, что на уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт1. Особое значение в воспитании нравственных качеств у учащихся в общеобразовательном учреждении имеет курс «ОБЖ», одной из основных задач которого является формирование уважительного, ответственного отношения к собственной безопасности и безопасности окружающих людей, бережного отношения к окружающей среде, навыков взаимодействия, сотрудничества, необходимых для решения и предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, формирование качеств личности безопасного типа. Основным направлением нравственного воспитания, которое рассматривает курс «ОБЖ», является военно-патриотическое воспитание. Эта тема изучается в 9 классе, и на нее отводится 2 учебных часа. Однако в процессе изучения и других тем во всех классах уделяется большое внимание проблеме нравственного воспитания. Раздел «Военно-патриотическое воспитание» при изучении его в 9 классе включает в себя тему «Защита Отечества. Национальная безопасность», которая состоит из 2-х частей: «Конституционная воинская обязанность» и «История и славные традиции защитников России – ее Вооруженных сил. Профессиональная карьера военнослужащих». 2 блок - воспитательный процесс в классном коллективе. В рамках реализации национального проекта «Образование» особое внимание уделяется совершенствованию института классного руководства. 1. В рамках аналитико-прогностической деятельности классный руководитель составляет социальный паспорт семьи, формирует банк данных о детях и семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации; изучает личность ребенка и классного коллектива, проводит диагностику творческих способностей и интересов детей, мониторинг дополнительного образования. 2. В рамках организационной деятельности классный руководитель направляет процесс воспитания: организует конкурсы по различным видам деятельности, выставки творческих работ, концерты художественной самодеятельности, коллективные творческие дела (КТД), школьные праздники, экскурсии в музеи города, операцию «Уютный кабинет», «Наш красивый школьный двор», выпуск стенгазет, помогает детям разработать маршруты безопасного пути в школу, организует группы милосердия («тимуровское движение»), трудовую практику в летнее время, ежемесячные Дни здоровья. 3. На уровне класса общение классного руководителя с детьми происходит в большей степени на классных часах, специально отведенных для организации воспитательной деятельности обучающихся. Традиционными являются тематические классные часы по изучению правил дорожного движения, организации досуговой деятельности. Для обучающихся каждой школьной ступени разработаны системные циклы классных часов по нравственному воспитанию, нацеленных на формирование убеждений совершать обдуманные поступки. Вот некоторые из тем: для начального звена («Добро и зло», «Волшебные слова», «Что значит быть бережливым?»); для среднего звена («Что такое храбрость?», «Нормы этикета в семье и общественных местах», «Как организовать учебный труд?»); для старшего звена («Кем быть? Каким быть?», «Человек и культура», «Нравственный аспект физического труда», «Здоровье нравственное и физическое»). 4. Кроме того, разработаны правила для обучающихся 1-4 классов, 5-8 классов, 9-11 классов, «модель» современного выпускника, т.е. образ из составляющих нравственных компонентов личности (размещены на стендах в школах). 5. Повышению базовой культуры школьника способствует развитие ученического самоуправления через детские общественные организации в современной школе, так как через практическую деятельность в ходе приобретения личностного социального опыта развиваются такие качества, как интеллект, коммуникабельность, организаторские способности, создаются условия для самоопределения и саморазвития. 6. Нравственный потенциал личности можно развить, способствуя снижению негативного влияния средств массовой информации (СМИ) с помощью формирования умений и навыков ориентироваться в информационном пространстве. Необходима работа по продолжению проведения во всех классах тематических политинформаций по следующим страницам: «Культура», «Спорт», «Образование», «Мир вокруг нас». 7. В период нравственно-экономического кризиса в нашем обществе в значительной мере утрачены функции семьи как основного социального института воспитания. С целью совершенствования общественно-государственного управления в школе в работе с родителями используются как традиционные, так и новые формы: родительский всеобуч; составление социальной карты семьи; ведение банка данных о детях и семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации; конкурсы «Древо жизни» (история родословной); сочинение «Моя семья», «Лидер в нашей семье»; нетрадиционные формы родительских собраний (психолого-педагогические тренинги по проблемным ситуациям, собрание-дискуссия, собрание-семинар, собрание-конкурс, творческие отчеты); проведение совместных мероприятий школы и семьи (Дни семьи, конференции «Воспитай мужчину», «День матери», экскурсии, турпоходы и др.). 3 блок – внеклассная воспитательная деятельность в школе и 4 блок – внешкольная воспитательная деятельность (в социуме). Внеклассная воспитательная деятельность в школе складывается из внеурочной деятельности класса (2 блок) в рамках школы и тесно взаимосвязан с внешкольной воспитательной деятельностью в социуме (4 блок). Поэтому здесь особенно ярко прослеживается системность и комплексность нравственного воспитания: детская общественная организация, школьные каникулы, Дни здоровья, проведение недели «Театр – детям», работа с семьей и др. На уровне школы и в социуме наибольшую активность проявляют обучающиеся среднего (5-8кл.) и старшего звена (9-11кл.); идет интенсивный процесс становления личности, расширяется сфера её социальной адаптации. Поэтому здесь так важен межведомственный подход к воспитанию. Образовательные учреждения города должны активно сотрудничать с другими воспитательными институтами города: учреждениями здравоохранения, культуры, ПДН ГУВД, ГИБДД, КДН администрации города, управлением социальной защиты, ВУЗами, ВНИИС и ЦГЛ, горвоенкоматом, РОСТО, войсковой частью, Советом ветеранов войны и труда, семьей и т.д. Серьезной остаётся проблема организации досуговой деятельности детей во 2-ой половине дня – в вечернее время с 18.00 до 21.00. Поэтому совместно с учреждениями здравоохранения необходима работа по социальной адаптации подрастающего поколения, которая будет способствовать ориентации на социальную активность детей в вечернее время: подростковые клубы по месту жительства, волонтерские группы в микрорайонах, досуговые клубы по интересам, клубы «Фемида» по пропаганде правовых знаний, «телефон доверия». Необходима работа по созданию службы «уличных» социальных педагогов: для занятий с детьми на спортивных площадках в вечернее время, проведение психологических тренинговых занятий, индивидуальных консультаций психологов, социальных педагогов, врачей-специалистов. Нравственный аспект содержится и в организации школьных каникул, которые способствуют оздоровлению детей за счет равномерного распределения нагрузки и отдыха. Основной показатель воспитательной работы с детьми – уровень воспитанности. Определить уровень воспитанности детей непросто, но без знания достигнутых результатов управление воспитательным процессом невозможно. Выявить степень соответствия намеченного и достигнутого помогают современные методики диагностики, основанные на оценке основных критериев личности и классного коллектива. В школах используются различные методики выявления уровня воспитанности детей. Модель воспитательной системы нашей школы строится с учетом ее типа, материальной базы, приоритетных ценностей учащихся и педагогов, социального заказа, который дают родители. Проведенный анализ свидетельствует о том, что предложенная система нравственного воспитания обладает признаками системы: целостность; взаимосвязь между элементами, в том числе, их иерархичность; наличие интегративных свойств, не присущих элементам по отдельности; характерные функции. Предложенная система рассчитана на сохранении и укреплении нравственных ценностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, культурного и научного потенциала страны, формирование системы мер для эффективной профилактики и воспитания законопослушных граждан, направленной на защиту прав и свобод, нравственности, здоровья и собственности каждого человека. Для оценки успешности реализации предложенной системы и проведения в школе воспитательно-нравственной работы была вычленена определенная совокупность показателей по следующим критериям: ценностно-мотивационный, позволяющий оценить у учащихся степень сформированности их ценностно-патриотического мировоззрения, позволяющего рассчитывать на активную и глубоко заинтересованную гражданскую позицию; идеологический, предназначенный для оценки знаний и умений, связанных с правильным пониманием сущности новой государственно-патриотической идеологии, владением и пониманием принципов нравственности, обладанием высокими нравственными идеалами и понятиями; деятельностный, дающий возможность проверить приобретенные школьниками знания и умения в повседневной жизни, реализацию своих убеждений на деле. Проверка эффективности предложенной педагогической системы нравственного воспитания по перечисленным выше критериям проводилась в общеобразовательных учреждениях г. Екатеринбурга № 135 и №82 путем среза знаний с помощью анкеты. Ценностно-мотивационный критерий – 1 - 3 вопросы анкеты, идеологический критерий – 4-6 вопросы, деятельностный критерий – 7-8 вопросы. Сущность данной проверки заключается в сравнении итоговых знаний у учащихся 9А классов разных школ, в которых использовались различные программы нравственного воспитания. В школе №135 использовалась представленная выше программа, которая пробовалась в период прохождения педагогической практики, а в школе №82 – другая. Предложенная программа и срез знаний проводились с помощью преподавателей и администрации школы. Анкета была целенаправленно составлена таким образом, чтобы стать своеобразным инструментом измерения степени сформированности у учащихся ценностно-нравственного мировоззрения. Подготовленные вопросы являлись эмпирическими показателями, на основании которых и можно судить о степени сформированности ценностно-нравственного мировоззрения учащихся. Анкетирование учащихся по данной анкете должно выявить степень эффективности предложенной педагогической системы по сравнению с другой, используемой в другом общеобразовательном учреждении. Рассмотрим наиболее важные результаты проведенного исследования. В ходе исследования, например, устанавливались источники и факторы (семья, школа, телевидение, газеты и журналы, друзья, учреждения досуга), влияющие на нравственные взгляды учащихся (1 вопрос). По данным, приведенным в таблице 1, можно сказать, что среди названных источников высокое значение имеют школа и семья, причем в школе, где опробовалась наша программа показатели этих значений выше примерно в 2 раза. Это объясняется тем, что в нашей программе семье и школе отводится приоритетное значение в нравственном воспитании, хотя используются и другие источники, как дополняющие. Таблица 1 Источники и факторы, влияющие на нравственные взгляды учащихся
Во втором вопросе учащимся предлагалось определить наличие и степень развитости у себя ряда качеств. Данный вопрос имел альтернативную форму. С одной стороны, учащимся предлагалось оценить значимость соответствующего ряда качеств с идеальными представлениями об их ценности, с другой – ставилась задача обнаружения степени их выраженности в себе на данный момент. Для оценки качеств была предложена традиционная пятибалльная шкала. В результате обработки полученных данных среди опрошенных мы получили следующую картину распределения ответов. Таблица 2 Наличие и степень развитости у себя качеств
Из приведенной таблицы следует, что наличие приведенных качеств в идеальном представлении и в признании фактического наличия в общей структуре гражданских качеств у учащихся школы №135 выше, чем у учащихся 82 школы. Степень выраженности любви к своей Родине на основе признания ее достижений оценивалась 3 вопросом (Таблица 3). Важным было выявить представления о том, что может выступать предметом гордости за свою страну и уважения к ее месту в мировом пространстве. Результаты проведенного опроса отражены в нижеследующей таблице: Таблица 3 Степень выраженности любви к своей Родине
В вопросе, касающемся идеологических условий, влияющих на гражданско-нравственную позицию учащихся (вопрос 6), мы получили следующие результаты: Таблица 4 Условий, влияющих на гражданско-нравственную позицию учащихся
Рассматривая вышеперечисленные условия, способствующие формированию убежденности учащихся в необходимости их личного вклада в формирование чувства уважения к своей стране, мы видим, что ответы близки друг к другу. Учащиеся много значения придают возможности знать историческую правду о своей стране. Сильную позицию в их глазах занимают и условия, которые должны поддерживать их собственную самостоятельность на благо страны, в которой они живут. Немаловажное значение придают и моральному авторитету страны в мире. При выявлении уровня компетентности в вопросе правильного понимания патриотической части нравственности как наиважнейшего условия существования страны, мы обратились и к их отношению к политической обстановке в стране. В результате анализа полученных данных была составлена следующая диаграмма по видам социально-политической ориентации: участие в политической выборной компании; интерес к политической жизни страны; изучение политических программ; участие в программах поддержки межнационального согласия. Исходя из представленной картины, высший пик социально-политической активности приходится на их участие в политических выборах и интерес к политической жизни. Данные по обеим школам почти сходны, но у учащихся школы №135 наблюдается небольшой перевес. Вопросом, направленным на выяснение степени осознания учащимися важности такого направления воспитания, как нравственное, а также достаточности внимания к нему в воспитательной системы школы, являлся вопрос 8: «Какие направления воспитания в школе Вы считаете актуальными?». По этому поводу было получено следующее распределение ответов: Таблица 6 Степень важности направлений нравственного воспитания
Приведенные цифры показывают, что многие направления признаются большинством как в школе №135, так и в школе №82. При этом мы видим также, что учащиеся достаточно критично оценивают наличие этих направлений в системе воспитания. Это относится и к патриотическому воспитанию, которое реализуется, по их мнению, не в полной мере. Хотя, нравственное и эстетическое направления, напрямую связанные с патриотическим, реализуются более полно. Это еще раз подтверждает актуальность решения проблемы несовершенства современной педагогической системы. В заключении, хотелось бы сказать, что предложенная педагогическая система нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ, показала себя лучше в плане формирования у учащихся нравственных качеств личности, чем та система, которая использовалась в другой школе. То есть предложенная программа нравственного воспитания более полно реализует направления государственной политики по сохранению и развитию нравственности и духовности населения России. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
