4.1.3.Управление процессом реализации Программы через работу с педагогическими кадрами:
Осуществление образовательной деятельности посредством выбора образовательного маршрута для каждого конкретного учащегося с учетом его дефектов и психофизических особенностей и возможностей.
Развитие внешних связей и взаимодействия с другими образовательными организациями с целью создания условий успешного выполнения Программы.
Деятельность по повышению профессионального уровня педагогического коллектива, привлечение к работе с учащимися специалистов-дефектологов.
4.2. Ресурсное обеспечение Программы.
4.2.1.Нормативно-правовое:
Конституция РФ.
Конвенция о правах ребёнка.
Декларация ООН о правах ребёнка.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ.
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 с изменениями и дополнениями, утверждёнными постановлениями Правительства РФ от 10 марта 2000 г. №212, 23 декабря 2002 г. №919, 1 февраля 2005 г. №49, 18 августа 2008 г. №617, 10 марта 2009 г.№216)
Федеральный Закон от 01.12.2007. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Нижегородской области от 04.03.2005г. №57 «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Нижегородской области».
Приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.03.2010г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Нижегородской области на переходный период».
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Устав МКС(К)ОУ Краснобаковской школы-интерната VIII вида.
4.2.2.Программно - методическое:
Методические материалы, позволяющие обеспечить качественное обучение в классах с легкой и средней степенью умственной отсталости, в классах с глубокой степенью умственной отсталости.
Годовой план работы.
Учебно-методический комплекс.
Диагностический инструментарий.
4.2.3.Информационное:
Информирование коллектива педагогов, родителей (законных представителей), учащихся о характере преобразований в Учреждении, о результатах реализации Программы через формирование системы информационного обеспечения:
Официальный сайт Учреждения.
Родительское собрание.
Индивидуальные беседы.
Электронные дневники и журналы.
Классные часы
Наглядная информация на школьных стендах.
4.2.4.Мотивационное:
Механизм стимулирования результативной деятельности педагогов (через формы материального и морального поощрения).
Механизм стимулирования результативной деятельности учащихся.
4.2.5.Кадровое:
Обучение педагогов на курсах повышения квалификации.
Подбор и расстановка кадров в соответствии с профилем.
Аттестация педагогических работников.
4.2.6.Организационное:
Учебный план и расписание занятий.
Создание условий для работы для работы по реализации Программы.
4.2.7.Материально- техническое:
Оснащённость образовательной деятельности техническими средствами обучения и воспитания.
Оснащённость образовательной деятельности наглядными средствами обучения и воспитания.
Оснащённость помещений современной мебелью.
Санитарно-гигиенические условия в соответствии с требованиями СанПин.
Условия в соответствии с требованиями охраны труда и пожарной безопасности.
4.2.8.Финансовое:
Бюджетное финансирование.
Внебюджетное финансирование (спонсорская помощь, предоставление платных хозяйственных, образовательных услуг населению и организациям поселка).
4.3. Ожидаемые результаты.
Реализация Программы предполагает достижение желаемого результата, который заложен в:
- модели учителя;
- модели учащегося.
Модель педагога
Критерии
|
Показатели
| Личностные критерии |
Низкий уровень тревожности.
Адекватная самооценка.
Мотивация на достижение результатов в профессиональной деятельности.
|
Коммуникативные возможности
|
Способность и склонность к педагогическому общению, способность к эмпатии, низкий уровень конфликтности.
|
Профессиональная деятельность
|
Профессиональная компетентность, знание спецпедагогики и спецпсихологии.
Активность, следование профессиональным нормам, отсутствие склонности к проявлению негативных реакций в профессиональной деятельности.
Умение обеспечивать эмоциональное благополучие и развитие обучающихся. Умение создать условия для социальной адаптации детей.
Обладание цивилизованным отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья: толерантность, терпимость, забота.
Умение обеспечить условия развития каждому ребенку, адекватные его дефекту. Соблюдать щадящий охранительный режим.
Умение владеть методами своевременной диагностики и умением выбирать адекватные возможностям ребенка образовательные программы.
Способность вырабатывать трудовые навыки, ориентировать обучающихся на посильную трудовую деятельность, проводить профориентацию.
Умение проводить реабилитацию средствами образования при медицинском сопровождении, способствовать интеграции выпускников в современное общество.
|
Модель ученика:
Критерии
|
Показатели
|
Когнитивный (познавательный)
|
Уровень обученности в соответствии с требованием специального образовательного стандарта.
Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности.
| Ценностный |
Максимальное снижение имеющейся социальной недостаточности.
Ориентация на активную жизненную позицию.
Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, освоение доступных профессий через трудовое обучение.
Трудотерапия – как метод абилитации, реабилитации и успешной социализации в обществе.
Овладение навыками культуры поведения и общения как необходимыми условиями социализации.
| Уровень воспитанности |
Выработка положительных качеств в процессе воспитания и социализации.
Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя.
Сформированность нравственного отношения к окружающим.
Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и разных видах деятельности.
| Состояние здоровья |
Охрана и укрепление психофизического здоровья обучающихся.
Снижение уровня тревожности.
Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (ЗОЖ).
|
Данные модели не только являются прообразом и желаемым результатом, это отправная точка планирования и важное звено в управлении процессом реализации Программы. На основе моделей строится стратегическое и тактическое планирование, происходит регулирование и коррекция процессов, в целях достижения запланированных положительных результатов.
4.4.Контроль, анализ и регулирование хода выполнения Программы
Контроль, анализ и регулирование хода выполнения Программы осуществляет Учреждение через коллегиальные органы управления Учреждением. Координацию действий по контролю, анализу и регулированию хода выполнения Программы администрация Учреждения оставляет за собой.
В результате контроля, анализа и регулирования хода выполнения Программы осуществляется:
1.Выявление затруднений педагогов.
2.Выявление препятствий для успешного выполнения Программы.
3.Внесение своевременных изменений в Программу с учётом п.4.4.1 и п.4.4.2.
4.Оказание необходимой помощи педагогам.
5.Анализ уровня обученности и качества обучения учащихся.
|
