Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Скачать 0.97 Mb.

Название	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
страница	8/10
Дата публикации	23.01.2014
Размер	0.97 Mb.
Тип	Образовательная программа

100-bal.ru > Культура > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.3.4.Четвёртый блок - факультативные занятия.

Региональный компонент базисного учебного плана представлен курсом «Основы безопасности жизнедеятельности». Цель данного курса получение учащимися знаний о личной безопасности в повседневной жизни, о поведении человека в экстремальных ситуациях. В 1-4 классах он изучается интегрировано в коррекционном курсе «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности».

Факультативный курс «Физкультура и здоровье» направлен на расширение знаний в области физкультуры и здоровья, пропаганду здорового образа жизни - развитие двигательной активности, коррекция двигательных нарушений.

Приложение 17. Адаптированная образовательная программа по основам безопасности жизнедеятельности для 5-9 классов.
Приложение 18. Адаптированная образовательная программа по физкультуре и здоровью для 8-9 классов.

3.4. Здоровьесберегающие образовательные технологии.

3.4.1.I блок — гигиенические технологии.

•контроль за обеспечением состояния зданий и помещений школы-интерната в соответствии с гигиеническими нормативами;
•контроль за состоянием оснащенности кабинетов, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;
• оснащение медицинского кабинета необходимым оборудованием;
• оснащение школьной столовой необходимым оборудованием;
• организация качественного питания;
• подбор квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися и воспитанниками (медицинские работники, учителя, воспитатели, психолог, логопед, педагоги с дефектологическим образованием и т.п.).

Указанные технологии мы используем в целях обеспечения здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения, которая представлена различныи объектами: например

медицинский блок (кабинет для приёма больных детей, процедурная, два изолятора), Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.
спортивная площадка,
игровая площадка,
столовая,
учебные кабинеты оснащены разноростовой мебелью, специальными светильниками над классными досками,
столярная мастерская оснащена соответствующим оборудованием и вытяжной вентиляцией,
кабинет для занятий лечебной физкультурой,
кабинет психомоторики и сенсорных процессов,
кабинет психолога,
кабинет СБО,
логопедический кабинет,
компьютерный кабинет,
пришкольный участок для выращивания с/х культур,
банно-прачечный комбинат.

3.4.2.II блок — физкультурно-оздоровительные технологии, а именно:

полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
организация занятий по ЛФК (при нарушении осанки; при плоскостопии; при сколиозе; общеукрепляющие упражнения);
организация часа активных движений (динамической паузы) между 4 и 5 уроками;
организация физкультурных пауз на уроках;
создание условий и организацию работы спортивных секций;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни здоровья, соревнования, туристические походы и т.п.);
утренняя зарядка,
прогулки на свежем воздухе.

Особо здесь хочется выделить утреннюю гимнастику, туризм, спортивные соревнования различной направленности.

3.4.3.III блок - учебно-воспитательные технологии или технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, сюда мы включаем:

программы, направленные на обучение грамотной заботе о своем здоровье, на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, на предупреждение вредных привычек (программа «Уроки жизни» под редакцией Сековец Л.С., программа курса ОБЖ),
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.,
выпуск санбюллетеня по вопросам соблюдения санитарно- гигиенических норм, профилактики инфекционных заболеваний, профилактики вредных привычек.

Среди представленных технологий заслуживает внимания программа «Уроки жизни» под ред. Л.С.Сековец, направленная на обучение воспитанников грамотной заботе о своем здоровье, на формирование у них ценности здоровья и здорового образа жизни, на предупреждение вредных привычек.

3.4.4.IV блок — технологии, обеспечивающие профилактику и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников:

использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);
регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога;
регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями;
введение карт здоровья каждого ученика: Наблюдение учащихся ведется по этапной скрининг программе:1 этап- доврачебное обследование (выполняется школьной м/с), 2 этап- плановый медосмотр специалистами ЦРБ (1 раз в год, 3 этап- ежегодная диспансеризация – осмотр детей специалистами областной детской больницы. По результатам обследований проводится мониторинг уровня здоровья, уровня физического развития;
создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами: психологом школы проводятся психологическое диагностирование учащихся по изучению учебной мотивации, пластичности или регидности, темпа реакций, экстраверсии или интроверсии, наблюдательности, активности, внимания (устойчивое/неустойчивое), профессионального самоопределения. Результаты диагностирования фиксируются в психологическом паспорте школьника;
привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей

3.4.5.V блок - Экологические здоровьесберегающие технологии. Направленность этих технологий мы видим в создании природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности воспитанников, гармоничных взаимоотношений с природой:

обустройство пришкольной территории,
зеленые растения в классах,
участие в природоохранных мероприятиях,
общественно-полезный труд во внеурочной деятельности,
с/х труд на пришкольном участке.

3.4.6.VI блок — здоровьесберегающие технологии учебной деятельности, которые подразделяются на три вида:

3.4.6.1.Первый вид - организационно-педагогические технологии:

структурирование учебно-воспитательного процесса в соответствии с санитарными правилами и нормами: организация оздоровительных режимных моментов (зарядка, физкультминутки и т.д.) и организация учебных занятий, факультативных и индивидуальных занятий, кружков, спортивных секций в течение дня), расписание уроков предусматривает чередование предметов с высоким баллом по шкале трудности с предметами, которые позволяют частичную релаксацию учащихся, что способствует предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний,
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной, и внеучебной нагрузки: оптимальный уровень заданий на уроках, во внеурочное время и домашних заданий;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства)

Например, мы структурируем учебно-воспитательный процесс в соответствии с санитарными правилами и нормами, соблюдаем гигиенические нормы и требования к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки.

3.4.6.2.Второй вид - психолого-педагогические технологии, которые используются учителями непосредственно на уроках:

организация уроков с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся: неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке;
педагогика сотрудничества,
игровые технологии,
технологии уровневой дифференциации,
групповые технологии
построение образовательного процесса на индивидуальной основе - учитель ведёт обучение с учётом типологических особенностей ученика, учитывая тип темперамента, преобладающий тип памяти, и др.), с учётом возрастных, половых и семейно-бытовых обстоятельств, обеспечивая тем самым действительно индивидуальный подход к обучению;
обучение отдельных школьников по индивидуальному образовательному маршруту

Среди перечисленных технологий наибольшее предпочтение при планировании урока учителя отдают организации учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, построению образовательного процесса на индивидуальной основе , обучение отдельных школьников по индивидуальному образовательному маршруту .

Кроме того мы считаем, что основными компонентами здоровьесберегающей направленности урока являются:

личностная ориентированность;
психологическая и физическая безопасность;
гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность.

Учитывая указанные выше компоненты здоровьесберегающей направленности урока, мы используем соответствующую методику, которая включает:

Например

позитивное сотрудничество, основанное на методических приёмах договора с учеником об ошибках,
обращение учителя к знаниям и опыту учащихся, их мнению;
установление обратной связи,
создание ситуации выбора способа действия,
использование ролевых и деловых игр,
создание ситуации успеха;
индивидуализация процесса обучения,
опора на самостоятельную познавательную деятельность и активность учащихся;
оценка успешности учебной деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения,
активизация интереса детей к содержанию урока путём привнесения сюрпризных моментов;
привлечение детей к развёрнутой оценке результативности урока, их собственных действий и действий других учеников.

3.4.6.3.Гигиенические критерии рациональной организации урока

№ п/п	Факторы урока	Уровни гигиенической рациональности урока
№ п/п	Факторы урока
1	Соблюдение гигиенических условий в классе	Нормальная температура, влажность, освещённость класса и доски, отсутствие монотонных и неприятных раздражителей
2	Плотность урока (количество времени, затраченного школьниками на учебную работу)	не менее 60 % и не более 75-80 %
3	Число видов учебной деятельности	4-7
4	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	не более 10 мин
5	Частота чередования различных видов учебной деятельности: опрос устный, письменный, чтение, рассказ и др.	Норма – 4-7 видов за урок, смена через 7-10 мин
6	Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др.	не менее 3
7	Чередование видов преподавания	через 10-15 мин
8	Использование методов, способствующих активизации обучающихся	Свободная беседа, свобода творчества, выбор способа действия, игра, обсуждение в группах, самооценка и др.
9	Место и длительность применения ТСО	в соответствии с гигиеническими нормами
10	Наличие эмоциональных разрядок ( шутка, улыбка и др.)	2-3
11	Чередование поз	поза чередуется в соответствии с видом работы, учитель наблюдает за посадкой учащихся
12	Физкультминутки	Одна- две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого
13	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции
14	Содержательная часть урока	Наличие вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни
15	Мотивация деятельности	Поддержка, похвала, оценка, радость от активности и др.
16	Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности	не ранее, чем через 30 мин
17	Соблюдение рационального темпа урока	Недопустимы быстрый темп, «скомканность» завершения урока, задержка учащихся в классе после звонка. Предусматривается время на комментарии по домашнему заданию.

3.4.6.4.Третий вид - социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии, под которыми мы подразумеваем технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда мы относим программы:

по психомоторике и развитию сенсорных процессов,
по социально-бытовой ориентировке,
по логопедии,
по ритмике,
по социальной и семейной педагогике, к участию в которых мы стараемся привлекать не только педагогов и школьников, но и их родителей (законных представителей);
разнообразные социально-психологические тренинги,
психологическую диагностику,
психолого-медико-педагогический консилиум.

3.4.7.В качестве оценки здоровьесберегающей деятельности в работе учителя используются критерии:

включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании;
отслеживание соответствия СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов и др. Необходимо контролировать проветривание класса: частично – на переменах, сквозного – до и после занятий;
обеспечение прямой и обратной связей: психологическое воздействие на ученика, умение стимулировать мотивацию учащихся, развивать адекватную самооценку;
обеспечение интереса к предмету и уроку;
обеспечение настройки учеников на урок;
обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивой работоспособности;
обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся;
планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередование труда и отдыха, смены одних форм другими;
проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального воздействия;
постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учётом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения;
соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и систематический контроль за их осанкой на уроке;
реализация на практике индивидуально-личностного подхода к оценке знаний: выбор адекватных ребёнку по сложности заданий, умение показать успешность ученика;
обеспечение дифференцированного, индивидуального подхода к учащимся, с особым вниманием к детям группы риска и больным;
контроль за состоянием учеников после урока как индикатор влияния урока на их здоровье.

3.4.8.Показатели здорового образа жизни:

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Спортивные секции
ЛФК
Физкультминутки
Дни здоровья
Туризм
Санитарно-гигиенический режим
Санитарно-просветительская работа
Система обеспечения жизнедеятельности
Вредные привычки
Система питания
Организация учебного процесса
Социальная защита учащихся
Уровень учебной и других нагрузок на организм учащихся
Состояние микроклимата в школе и дома
Влияние внешней социальной среды

3.5. Оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся, воспитанников.

3.5.1.Система оценки, контроля и учета ЗУН складывается из особенностей образовательной деятельности: контингента учащихся, специфики преподавания предметов, принципов психологии и дефектологии. Это позволяет отслеживать как рост познавательных процессов учащихся, их стремление к знаниям, так и уровень ЗУН по всем направлениям обучения и динамику развития учащихся. Система включает в себя психолого-диагностические методики, срезы ЗУН, тестирование, анкетирование, контрольные работы, наблюдения, логопедическое обследование, экзамены.

Сравнительный анализ уровня ЗУН, проводимый по четвертям и годам по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения и уровень обученности учащихся, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Система оценок пятибалльная. По итогам первой четверти в первом классе отметки не выставляются. По предметам коррекционно-развивающего направления (социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия, развитие психомоторики и сенсорных процессов, ЛФК, ритмика, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, предметно-практическая деятельность, музыкально-ритмические занятия) в течение учебного года отметки не выставляются. Результат продвижения учащихся в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности (поделки, рисунки, уровень развития речи, умение выполнять определённые виды деятельности).

3.5.2.Внутришкольный контроль (далее по тексту – ВШК) нацелен на полноту, разносторонность, систематичность и объективность к уровню ЗУН.

При организации ВШК и учета результатов обучения педагогический коллектив исходит из многофункциональности ВШК, что в свою очередь обеспечивает результативность обучения. Систематичность ВШК (периодичность проверки ЗУН всех учащихся, накопление оценок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале.

Журналы проверяются заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с графиком ВШК. Полнота и всесторонность ВШК обеспечивается включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, а также усвоение специальных и общеучебных умений и навыков.

По всем предметам используются методы устного и письменного контроля в форме текущего и рубежного учета ЗУН, индивидуальной и фронтальной организации деятельности.

По всем предметам используются методы устного и письменного контроля, тестирование.
3.6. Воспитательная система и дополнительное образование.

3.6.1.Пояснительная записка.

Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации учащихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском, профессиональном становлении.

Основой функционирования и развития воспитательной работы в целом является наличие в ОУ воспитательной системы. Именно она определяет способ организации и порядок жизнедеятельности ее субъектов. Под воспитательной системой школы понимается комплекс духовно-нравственных ценностей и философско-методологических установок всех субъектов воспитательного процесса, целостно влияющих на выбор ими методов и форм деятельности, порядка жизнедеятельности и способов взаимодействия, характера оформления окружающей среды. Система воспитательной работы – комплекс деятельности и порядок взаимодействия субъектов, профессионально причастных к процессу воспитания (воспитателей, классных руководителей, психолога, социального педагога, педагога-организатора).

Воспитательная работа в Учреждении документально обеспечена: Устав, должностные инструкции субъектов, причастных к воспитанию, план, положение о классном руководителе, положение о школьной библиотеке, инструкции по технике безопасности для учащихся, воспитанников, положение о детском объединении, правила учащихся и воспитанников, положение об организации питания учащихся, воспитанников, положение о родительском комитете, положение о совете по профилактике правонарушений и др.

Наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня уже мало воспитывать традиционные ценностные отношения. Ученик должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идёт о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

3.6.2.Воспитательный потенциал учебного процесса. Повышая воспитывающие функции школьных дисциплин, преподавание учебных дисциплин строится с учётом следующих принципов:

- принцип гуманизации и гуманитаризации способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей;

- принцип экологизации способствует развитию у ребёнка чувства ответственности за окружающий мир.

Большое значение в реализации задач воспитания отводится использованию новых педагогических технологий: организация посильной для ученика самостоятельной творческой деятельности на уроке и реализация полученных ЗУН в практической деятельности во внеурочное время, игровые методики.

3.6.3.Цели воспитательной работы:

-формирование у учащихся системы устойчивых гуманистических социально одобряемых ценностных ориентаций и установок;

-развитие личности, способной к успешной самореализации в определённых сферах деятельности;

-максимальное в рамках специального (коррекционного) образования удовлетворение индивидуальных образовательных запросов учащихся и родителей (законных представителей) посредством психолого-педагогического сопровождения развития каждого ребенка.

3.6.4.Задачи субъектов системы воспитательной работы:

-сформировать и развить ценностно- насыщенную гуманистическую образовательную среду;

-создать и поддержать детско-взрослое школьное сообщество с традициями духовного роста каждого, уважения человеческого достоинства и командного взаимодействия, толерантности, межкультурной коммуникации, социальной активности;

-помочь детям убедиться в социокультурной и личностной значимости ценностей здорового образа жизни, познания истины, саморазвития и самосовершенствования, активной жизненной позиции в процессе самореализации, добропорядочности и моральной ответственности, законопослушности и гражданской ответственности, патриотизма и преданности идеалам (Родины, семьи, школы), индивидуальности и личного достоинства;

-развивать у детей ключевые компетенции и способности в сферах, составляющих модель гармоничности личности: тело, ум, дух, деятельность, общение, самосозидание.

3.6.5.Направления воспитательной работы

Направление воспитательной работы	Задачи, решение которых обуславливает реализацию указанных направлений	Программное обеспечение реализации указанных направлений
Личностное развитие, основы социализации и общения	а) Диагностика уровня воспитанности. б) Формирование навыка общения в коллективной деятельности школьников как основы новой социальной ситуации развития. в) Становление личностной позиции: «Я сам», «Я и другие». г) Развитие общей психологической компетентности: умение оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого. д) Развитие представлений об общечеловеческих ценностях личного счастья: любви, здоровье, семье. е)Отработка коммуникативных моделей поведения в наиболее типичных ситуациях (школа, улица и т.д.)	Программа «Уроки жизни»: Модули «Семья», «Человек»
Охрана здоровья и физическое развитие	а) Формирование санитарно-гигиенических навыков, развитие ответственности за своё здоровье. б) Элементы физического совершенствования тела. в)Развитие и воспитание привычки к здоровому образу жизни. г)Тренировка силы воли, физическое совершенствование. д) Основы полового воспитании.	Программа «Уроки жизни»: Модуль «Здоровье»
Профориентация и трудовое воспитание	а) Отработка навыков учебного поведения б) Вооружение основными навыками самообслуживания в) Формирование навыков коллективной трудовой деятельности г) Отработка трудовых навыков по уходу за собой и своим жилищем д) Профориентация – развитие способности конструировать возможные варианты будущего е) Основы экономического просвещения	Программа «Уроки жизни»: Модули «Труд», «Окружающий мир»
Основы гражданского самосознания	а) Знакомство с истоками национальной культуры б) Основы правового просвещения и воспитания в) Основы социальных взаимоотношений	Программа «Уроки жизни»: Модуль «Государство»
Эстетическое воспитание	а) Воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, живописи б) Формирование адекватной моральной самооценки творческих способностей	Программа «Уроки жизни»: Модуль «Человек»

3.6.6.Формы воспитательной работы:

-беседы;

-тематические вечера;

-встречи с интересными людьми;

-игры;

-психотреннинги;

-занятия кружков различной направленности;

-воспитательные занятия;

-конкурсы;

-соревнования.

3.6.7.Программа « Уроки жизни» под редакцией доктора педагогических наук, профессора Л.С. Сековец.

Целью данной программы является формирование положительного отношения к себе, своему здоровью, собственной жизни, формирование социально- трудовых умений и навыков, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение и становление выпускников, формирование активного правового самосознания. В соответствии с указанной программой:

- формирование социально значимых знаний, умений и навыков воспитанников осуществляется на специальных воспитательных занятиях;

-обеспечение социально значимой практической деятельности воспитанников по формированию у них социального положительного опыта осуществляется через игровую, учебную, трудовую, художественную, досуговую и другие виды повседневной деятельности.

3.6.8.Деятельность классного руководителя.

3.6.8.1. Пояснительная записка.

Под деятельностью классного руководителя понимается управление ресурсами МКС(К)ОУ Краснобаковской школы-интерната 8 вида и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. В учреждении 9 классных руководителей.

Ответственность классного руководителя в современных условиях деятельности нашего учреждения охватывает различные стороны жизнедеятельностиучащихся и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах. Инвариативный компонент деятельности классного руководителя включает четыре сферы ответственности.

3.6.8.2. Сферы ответственности классного руководителя.

Первая сфера ответственности предполагает обеспечение жизни и здоровья учащихся. Для этого классный руководитель осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащимися класса, контролирует причины пропусков уроков, владеет информацией о состоянии здоровья обучающихся класса, следит за ведением документации о заболеваемости обучающихся, работает с листком здоровья в классном журнале. Совместно с врачом и родителями (законными представителями) он разрабатывает и реализует комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей, вовлекает обучающихся в занятия физкультурой и спортом, контролирует посещение детьми столовой, где для всех детей организовано горячее питание, проводит беседы о рациональном питании и ценности для организма тех или иных продуктов питания, проводит инструктажи и ведет документацию по технике безопасности.

Вторая сфера ответственности – обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями, включая информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений между обучающимися и учителями-предметниками, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление обучающихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для работы с детьми педагогов-психологов.

Третья сфера ответственности – содействие в освоении школьниками образовательных программ. Она предусматривает его информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в вверенном классе. Он несёт ответственность за координацию деятельности учителей – предметников и родителей (законных представителей), прогнозирование и мониторинг успеваемости, за содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования.

Четвертая сфера ответственности – формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Эта сфера деятельности классного руководителя предполагает разработку годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию обучающихся. Классный руководитель способствует формированию опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, содействует планомерному развитию ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, следит за осуществлением договорных начал во взаимодействии классного руководителя и обучающихся.

Пятая сфера ответственности – программирование воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания.

Классный руководитель изучает состояние ученического коллектива и его проблемы, определяет перспективы в воспитании, обучении и развитии обучающихся класса, программирует и планирует работу с классом. Он ведет отчетную документацию, осуществляет мониторинг эффективности собственной деятельности, организует участие детей в конкурсах и соревнованиях районного, областного уровня в соответствии с профильно- системообразующей деятельностью класса. Профильно– системообразующую деятельность мы считаем ключевым отличием авторской программы. В нашем случае авторская программа построена на увлечении обучающихся и педагога походами, экскурсиями, краеведением.

Шестая сфера ответственности - профилактическая работа. К профилактическим мероприятиям с нарушителя дисциплины мы привлекаем широкий круг участников (органы ученического самоуправления, совет профилактики, родительский комитет), используем возможности различных организаций (КДН, ПДН).

3.6.9.Работа по преодолению негативных проявлений в детской молодёжной среде. считается неотъемлемой частью системы воспитательной работы Учреждения.

Негативными проявлениями в детской молодёжной среде мы считаем:

-безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних;

-табакокурение;

-наркомания и токсикомания;

-употребление алкоголя.

В работе по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних мы руководствуемся Федеральным Законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Работа по преодолению негативных проявлений в детской молодёжной среде осуществляется по следующим направлениям:

-пропаганда здорового образа жизни: планирование мероприятий в соответствии с модулем «Здоровье», проведение бесед и показ фильмов по антиалкогольной пропаганде (воспитатели, классные руководители, врач-психиатр); проведение бесед и показ фильмов по предупреждению наркотических и венерических заболеваний, СПИДА(медицинские работники);

-правовое воспитание: планирование мероприятий в соответствии с модулем «Государство», недели правовых знаний, викторины, КВНы, игры, беседы, семинарские занятия по правовой тематике;

-индивидуальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних: постановка на внутришкольный учёт, на учёт в КДН, на учёт в ПДН, проведение индивидуальных бесед с воспитанниками;

-организация досуга обучающихся и воспитанников (привлечение к занятиям в спортивных секциях, кружках по интересам);

-работа с родителями (законными представителями): индивидуальные беседы, родительские собрания, работа по лишению родительских прав и ограждение детей от неблагополучных родителей, обсуждение родителей, не занимающихся воспитанием своих детей на КДН;

-работа школьного совета профилактики.

3.6.10.Календарь традиционных творческих дел.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Похожие: