Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.77 Mb.
|
Методика. «Альманах проблем и решения». Назначение: комплексное развитие критического мышления, ценностно-смысловое самоопределение. Замысел данного проекта состоит в том, чтобы создать условия для критического осмысления актуальных проблем толерантности в рамках коллективного социально-значимого творчества старшеклассников. Речь идет об игре, в которой принимают участие команды - "редколлегии" (по 10 - 15 человек). Результатом коллективного творчества участников редколлегии становится выпуск альманаха, основным содержанием которого является анализ той или иной проблемы, связанной с формированием культуры толерантности. В одном классе могут быть сформированы две и более редколлегий, они могут выпускать сборники по одной и той же теме, но могут избрать и различные тематики. Принципиально важно, чтобы тема альманаха затрагивала интересы учащихся, то есть была связана с их собственным выбором. Проект может быть организован в трех форматах: внутриклассном, внутришкольном, межшкольном.
2. Внутришкольные встречи (встречи между классами, параллелями). Альманах выпускается практически в полном виде за неделю. В этом случае издание может быть как рукописным (как вариант - с использованием текстов, набранных на компьютере), так и полностью смакетированным с помощью компьютера. Для того, чтобы поставить команды-редколлегии в равные условия, следует договориться о форме представления альманаха заранее. 3. Межшкольные встречи. Время для выпуска альманаха - 1 месяц. Предусмотрены две встречи команд: в начале (организационная) и в конце (презентационная) месяца. На первой встрече команды определяют тему альманаха, получают задания по каждой из рубрик. Презентационная встреча носит менее формальный характер. Здесь две (или более) редколлегии представляют друг другу созданные альманахи. Форму события определяют сами команды, исходя из того, что представление издания может пройти как:
В случае участия команды во встрече "третьего уровня" альманах "издается" в 3 (трех) экземплярах. Один экземпляр остается у команды, второй вручается команде-партнеру, третий поступает в распоряжение организаторов Фестиваля, который проводится в конце года по результатам прошедших творческих встреч. На фестивале подводятся итоги годового проекта, присуждаются премии в различных номинациях и публикуется лучший альманах вместе с подборкой наиболее ярких материалов из других, созданных в рамках проекта, изданий. Возможная структура Альманаха (обязательные жанры и рубрики):
2."Колонка главного редактора". Это открывающая альманах редакционная статья, где в рамках эссе обозначены основные позиции, мнения и суждения редакции, связанные с проблематикой альманаха. Участники проекта (команды-редколлегии) могут договориться о максимальном (минимальном) объеме этой статьи. 3. "Интервью". Обе редакции заранее (на организационной встрече) договариваются о "параметрах" данного материала:
4. "Обзор печатных изданий". Это довольно общее название рубрики альманаха, в которой участники творческой группы могли бы систематизировать и проанализировать научные, художественные издания, СМИ, фильмы и т.д., посвященные рассматриваемой в альманахе проблеме. 5. "Статья". Этот раздел альманаха - обобщение результатов социологического (психологического, педагогического, естественно-научного, экономического и т.д.) исследования по той или иной проблеме. В ходе организационной встречи командам имеет смысл договориться относительно общей гипотезы, которая и будет проверена в ходе исследования. Для проверки гипотезы используются различные методы исследования: наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, измерение, тест, контент-анализ. В самой статье раскрывается общий замысел (проблематика) исследования, его методология, приводятся количественные и\или качественные данные, формулируются выводы. В самом исследовании должны быть соблюдены нормы научной этики. 6. "Отчет о творческой командировке" или «репортаж с места событий». Для более полного раскрытия основной темы альманаха представители команд отправляются в "творческую командировку". Адреса командировок могут быть разными, имеет смысл договорится лишь о более менее определенном объеме материала (1-2 страницы). 7. "Литературные страницы". На этих страницах публикуется художественное произведение, созданное авторами (одним из авторов) альманаха. В данном случае, дабы искусственно не регламентировать творческий порыв авторов, можно не обязывать их следовать одному конкретному жанру. Важно, чтобы это в принципе был художественный, а не публицистический жанр. Возможно на страницах альманаха появится сказка, рассказ, небольшая пьеса, поэма и т.д. 8. "Два ответа на один вопрос". В данной рубрике используются приемы "дебатов". Команды договариваются о конкретной теме и письменно разрабатывают ее, выражая позиции "утверждения" и "отрицания". В каждом альманахе публикуется своего рода письменная версия "дебатов". 9. Три рекламные вставки: реклама предмета (объекта); реклама события; социальная (имиджевая) реклама), выполненные в различных приемов ЧПКМ; 10."Наши авторы". Рассказ об авторах журнала, включая консультантов - взрослых, с использованием различных приемов ЧПКМ. Это заключительный материал альманаха, где каждый автор кратко характеризуется текстом, построенном на одном или нескольких приёмах ЧПКМ. Могут быть избраны и другие публицистические жанры. После завершения проекта – его материалы могут стать источником для формирования проблем новых альманахов или дискуссий в ходе уроков. ( исп. Материалы Илюшина Л.С., 2005) Методика. «Музей» Назначение: ценностно-смысловое самоопределение, развитие интереса к актуальным проблемам толерантности. Большинство методик, предлагаемых в этом пособии, являются отражением какого-либо материала: исторического, культурологического, литературного. При этом очевидно, что и тип формы находится в прямой зависимости от содержания. "Музей" – пример такой формы. Она, задавая широкие содержательные рамки, предоставляет участникам широчайшие возможности для творческого самовыражения. Подавляющее большинство из нас бывали в музеях в разные периоды жизни, поэтому у нас есть определенные представления и воспоминания о том, что такое музей, зачем туда ходить и как там принято себя вести. Может быть, память сохранила впечатления от первого в нашей жизни посещения музея. Наверное, у разных людей эти впечатления во многом похожи, даже если одни были в Эрмитаже, а другие в маленьком провинциальном краеведческом музее. Однако мало кому из нас довелось стать одним из создателей музея. Эту уникальную возможность мы и предлагаем нашим участникам. "Музей" посвящен определенной теме. Тема может быть насколько угодно серьезной, она может быть посвящен судьбе меньшинств в России, публикациям СМИ на темы толерантности, обзору политических инициатив в области толерантности или любому другому значимому для учащихся аспекту. Работа над создание музея может быть разбита на четыре основных этапа: построение замысла, сбор материалов, оформление экспозиции и проведение экскурсии для посетителей. Во время проектирования участникам предлагается выразить свое видение, свое отношение к теме, подготовив экспонаты для будущего музея. На экспозицию принимаются работы, выполненные в самых разных стилях и направлениях искусства. От традиционных: картины, скульптуры, фотографии, до суперсовременных, таких как видеоарт, инсталляция, абстрактное искусство. Работы могут быть индивидуальные и групповые. На экспозиции могут звучать песни и музыка в живом исполнении. Обычно в таком музее много интерактивных моментов и, если одни экспонаты снабжены табличкой "пожалуйста, не трогайте руками", то рядом с другими, наоборот, можно увидеть просьбу "открыть", "нажать на кнопку" и т.п. Участники готовят экспонаты для музея самостоятельно, однако в определенные моменты, особенно в начале, многим наверняка потребуется помощь ведущих. Если общее количество участников очень велико, то можно одновременно открыть несколько музеев, придав каждому из них определенную смысловую или художественную направленность. В зависимости от серьезности темы, которой посвящен "Музей", необходимо предоставить участникам ту или иную возможность поделиться своими впечатлениями от процесса создания экспонатов и посещения музея: от книги отзывов или отбивки до серьезной групповой сессии. Методика. Ролевая игра «Интолерантность» Назначение: ценностно-смысловое самоопределение, развитие эмпатии. Ролевая игра наиболее подходящая технология, чтобы показать и сформулировать типичные проблемы, связанные с интолерантным общением учащихся друг с другом, уточнить формы интолерантного общения, взаимодействия, в т.ч. поиск «козла отпущения», действие стереотипов, насмешек и предубеждений. Эта технология требует подготовитьного этапа, целью которого является подготовка группы к проработке проблемы в действии. Группа формулирует то, как, каким образом происходит интолерантное общение, в каких формах оно выражается и т.п. Кроме того, группа описывает типичные ситуации, в которых интолерантное общение проявляется в полной мере. Здесь можно выбрать одну форму проявления интолерантости или дать каждой команде свой типаж ситуации. Ведущий должен учитывать, что ситуации, в которых может проявиться интолерантное общение - это, прежде всего, ситуации выбора и отвержения. Разыгрывание реальных эпизодов на этом этапе групповой работы может вызывать сопротивление, поэтому ведущий предлагает группе ориентировочные темы групповых игр (общее задание, дело, совместное проживание, поход, путешествие, жизнь на необитаемом острове, приглашение на день рождения и т.п., по ходу выполнения которых создает возможности для отвержения части участников), а также упражнения, разминки, предполагающие выбор и отвержение. Например: "отказ от помощи" - участники разбиваются на группы, одной из групп моделируется ситуация трудного задания, для успешного выполнения которого (на одном из этапов) необходима помощь участников из другой группы. Участники другой группы по очереди находят различные причины, чтобы отказать в помощи. "выбор друзей" - спонтанно формируются две группы, при этом, каждый участник одной из групп должен выбрать двух "друзей" из другой группы, придумывая, причины отказа для всех остальных. В результате часть участников второй группы не должна получить ни одного выбора. "полет на воздушном шаре" - группа отправляется "в полет" на воздушном шаре, выбирается маршрут и все необходимое (пища, вода, оборудование и т.п.). По пути возникают аварийные ситуации, требующие выбора: "выбросить за борт" на парашюте или кого-либо из группы ("балласт") или что-то из необходимых вещей. Цель данных упражнений, игр: актуализация проблем участников, связанных с интолерантным общением. Задача: дать возможность участникам побыть в ситуации отвержения, развитие эмпатии по отношению к жертвам отвержения. После выполнения ведущий спрашивает участников, как они чувствовали себя в ситуации выбора и отвержения, что для них значило быть выбранным или отвергнутым, как часто в жизни они сталкивались с такой ситуацией и т.п Методика. Алхимия толерантности Назначение. Осмысление ценностей толерантности. Знакомство с лабораторией толерантности – превращение интолерантного в толерантное. В средние века алхимики искали способ, как обычное железо или другой металл превращать в золото. Если мы за "золото" примем наше толерантное (хорошее здоровье, стабильное эмоциональное состояние ("настроение"), наши дружеские отношения с другими, способность легко разрешать свои проблемы, то толерантность выступает тем "философским камнем", который способен совершать чудесное превращение "ржавого железа" (интолерантность) в настоящее "золото". Действия составить список "ингредиентов", которые делают толерантность качеством, приносящим успех и хорошие взаимоотношения. понимание, тактичность, смирение, самообладание, покой, любовь, милосердие, энтузиазм, легкость, чувство юмора, интровертность, прощение, отрешенность, самоуважение, чувство достоинства. Найти те "элементы", которые разрушают толерантность или в значительной степени ослабляют ее.
Лаборатория Превращений Пантомима «Мимика» два персонажа (назвать популярными, для данной группы учащихся, именами) совместно преодолевали свою нетолерантную природу. Прочитать все мимические нетолерантные реакции героев: уныние, апатия, гнев, отчаяние, состояние рутины (продолжи ряд), Трансформировать все негативные реакции (интолерантные) в положительные (толерантные) Определить, что позволяет провести трансформацию Результат - устанавливание взаимоотношения дружбы, согласия, и сотрудничества. Методика. "Группа приобретает индивидуальность". Назначение: развитие взаимодействия, ценностное осмысление групповой толерантности. На доске мелом (или на листе бумаги фломастерами) члены группы рисуют ее воображаемое "тело", с теми частями, с которыми каждый может себя идентифицировать. Затем каждый член группы подходит к доске и пишет внутри группы ключевое слово - название качества, которое как ему кажется, будет полезным для совместной, групповой работы, а вне "тела группы" - одно качество, параметр, который может помешать эффективной работе группы. Далее члены группы вырабатывают вместе девиз группы, придумывают ей название и знаки отличия и эмблему. Эмблемы позднее рисуются (на заранее подготовленных ведущим бумажных квадратах или кружках) и прикрепляются к одежде членов группы. "Мой вклад". Для данного упражнения необходимы цветные нити или полоски ткани. Группа разбивается на несколько подгрупп. Нити, полоски одного цвета раздаются членам этих подгрупп. Каждый из них должен подумать над тем, чем он может быть полезен данной группе, каким своим качеством или навыком он может сделать вклад в совместную работу. Далее участники связывают из нитей одну большую, проговаривая вслух, то чем они могут быть полезны. Когда работа в подгруппе завершена, далее связываются несколько больших нитей в одну общую, символизируя объединение качеств, при этом, снова проговаривается, но уже от имени подгрупп, чем, какими своими качествами и умениями может быть полезна данная подгруппа большой группе и т.п. После окончания упражнения задаются вопросы о том, как себя чувствовали участник во время выполнения упражнения, насколько полезными группе ощущали они себя, как выглядит группа со стороны, сколько в ней людей символизирующих то или иное качество и т.п. Цель осознание своих наиболее ценных для группового взаимодействия качеств, умений "Двери". Участники группы по очереди выходят в центр, берется за ручку воображаемой двери и со словами: "Я открываю дверь..." называет то, чему он "открывает". Затем он "закрывает" дверь, также называя, чему или кому он закрывает ее. Например: "Я открываю дверь уверенности в своих силах и здоровью, а закрываю - страху и плохому настроению". После проведение всех действий имеет смысл детально проанализировать полученные результаты, в дальнейшей учебной работе имеет смысл опираться на полученные результаты. (Кудрина, 2007) Методика. Экспертиза исследований. Назначение: развитие интереса к другим людям, осознание сущности разнообразия, развитие критического мышления. Рассмотрим правила, которые необходимо соблюдать, изучая ту или иную группу людей (в частности, именуемую «меньшинствами») Что нужно делать в ходе исследования:
Чего не должен делать исследователь:
Выступим в роли экспертов, оценивая позиции других исследователей. Дадим экспертное заключение по следующим вопросам.
Рассмотрите материалы Интернет-сайта «Лица России». Оцените толерантность создателей этого сайта, посвященного этносам, населяющим нашу страну. Подведите итоги, сформулируйте в адрес конкретных групп рекомендации экспертов. |
