Тема 1. Педагогика как наука
Педагогика как наука, ее объект. Предмет, задачи и структура педагогической науки.
Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, педагогический процесс. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками.
Тема 2. Образование как общественное явление и целенаправленный педагогический процесс
Образование как общественное явление и педагогический процесс. Основные тенденции его развития. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Функции образования как педагогического процесса. Логика и этапы целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
Тема 3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения.
Цели и задачи воспитания и обучения современной школы. Цели воспитания в зарубежной педагогике. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогическое новаторство.
Тема 4. Общие закономерности развития и воспитания младшего школьника.
Формирование личности младшего школьника. Процесс развития личности. Наследственность и развитие. Влияние среды на развитие личности. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития. Система непрерывного педагогического образования в современной России: резервы, тенденции развития. Педагогические учебные заведения. История становления образовательных учреждений
Тема 5. Методологическая культура педагога. Методология и методы педагогического исследования
Научные исследования в педагогике. Их основные характеристики и логика. Методологическая культура педагога. Основные подходы к исследованию педагогических явлений. Методы и логика педагогического исследования.
66 часов
Раздел II. Управление образовательными системами
Тема 6. Понятие управления в образовании. Педагогический менеджмент.
Внутришкольное управление. Объекты и предмет внутри школьного управления. Педагогический менеджмент. Специфика и закономерности педагогического менеджмента. Цели, задачи, функции и методы педагогического менеджмента
Тема 7. Государственно-общественная система управления образованием
Государственное управление образовательными системами. Основные характеристики и признаки. Общественное управление образовательными системами. Органы общественного управления школой, их функции. Разгосударствление системы образования, диверсификация образовательных учреждений
Тема 8. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами
Педагогический анализ. Его назначение и виды. Целеполагание как функция менеджмента. Цели и их виды. Планирование как функция педагогического менеджмента. Виды планов. Организация как функция педагогического менеджмента. Задачи организационной деятельности. Регулирование как функция педагогического менеджмента. Контроль как функция педагогического. менеджмента. Виды контроля. Формы и методы контроля. Принципы управления педагогическими системами
Тема 9. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления в школе
Школа как социальная организация. Школа как открытая система. Типы взаимодействия школы с социальной средой. Психологическая служба в системе образования. Психологическая служба в школе. Содержание и направления работы школьной психологической службы. Методическая служба школы. Структура методической службы школы. Функции методического совета школы
Тема 10. Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров
Повышение квалификации работников школ. Аттестация работников школ. Порядок и виды аттестации.
54 часа
Общая трудоемкость дисциплины – 120 часов
Разработчики рабочей программы дисциплины - Еремина Л.И., кандидат педагогических наук, старший преподаватель.
Педагогика начального образования
Цели освоения дисциплины:
сформировать у студентов четкое представление об особенностях профессионально-педагогической деятельности в системе начального образования в современных условиях.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.4 – изучается в 3 семестре, форма отчетности – экзамен, в 4 семестре, форма отчетности – экзамен, в 5 семестре, форма отчетности –зачет, в 6 семестре, форма отчетности – экзамен, в 10 семестре, форма отчетности –экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
-основные теоретические положения теории воспитания и обучения, особенности воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, закономерности и принципы воспитания и обучения, содержание воспитания и обучения, методы, приемы, средства, формы воспитания и обучения;
- дидактические и воспитательные системы начального образования;
- критерии и показатели оценки результативности дидактической и воспитательных концепции;
- дидактические и воспитательные теории и концепции;
- современные дидактические теории начального образования;
- основные тенденции развития систем начального образования за рубежом;
- исторический и современный опыт развития воспитательных систем в России и за рубежом;
- основные теоретические положения технологического подхода в образовании;
- классификацию педагогических технологий;
- особенности организации работы класса при использовании технологий обучения;
- особенности взаимодействия педагога с учащимися в процессе использования современных технологий образования;
- основные положения и область применения большинства продуктивных технологий образования;
- сущность социализации, особенности социализации, принципы социализации младшего школьника, механизмы и факторы социализации; сущность и особенности социального воспитания, взаимодействие в социальном воспитании, институты социального воспитания и особенности их жизнедеятельности;
- основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе; особенности современного этапа развития образования;
- учения основоположников науки педагогики и видных педагогов-мыслителей прошлого в России и за рубежом.
Уметь:
- использовать опыт воспитательных и дидактических систем в практике работы начальной школы;
- учитывать индивидуальные особенности учащихся при реализации элементов образовательных и воспитательных систем в учебно-воспитательном процессе;
- использовать современную научную литературу по проблеме учебно-воспитательных систем начального образования;
- анализировать и критически осмысливать особенности и специфику дидактических и воспитательных систем начального образования;
– профессионально взаимодействовать с участниками процесса воспитания младшего школьника; решать задачи воспитания и обучения средствами учебных предметов первой ступени обучения;
- реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного возрастов;
- использовать методы педагогической науки для решения задач воспитания и обучения личности ребенка в системе начального образования;
- организовать взаимодействие в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса;
- принимать решения, осуществлять руководство инновационными процессами;
- использовать и самостоятельно проектировать педагогические технологии;
- формулировать цели деятельности, эффективно использовать ресурсы для их достижения;
- профессионально взаимодействовать с участниками процесса социального воспитания младшего школьника; решать задачи социализации средствами учебных предметов первой ступени обучения;
- реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного возрастов;
- использовать методы педагогической науки для решения задач социализации личности ребенка в системе начального образования;
- использовать опыт педагогического прошлого для решения различных современных учебных и профессиональных задач;
- осуществляя педагогический процесс, используя передовые идеи, передовой опыт прошлого.
Владеть:
- приемами и способами реализации в практической деятельности дидактических концепции и моделей;
- приемами моделирования и проектирования воспитательных систем школ;
- методами системного анализа показателей, характеризующих деятельность образовательного учреждения;
- средствами анализа профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения;
- методами разработки программ образовательного учреждения;
-методами разработки учебно-программной документации для обеспечения развития образовательных систем: реализации образовательных концепций учебных программ, учебных авторских курсов и др.;
-методами психолого-педагогической диагностики, методами проектирования, реализации, мониторинга развития, экспертизы и коррекции образовательных систем с учетом различных социокультурных условий;
-систематизированными теоретическими и практическими знаниями, необходимыми умениями и навыками для решения социальных и профессиональных задач с целью осуществления успешной социализации личности ребенка в системе начального образования.
Краткое содержание дисциплины
Раздел I. Теория и методика воспитания младших школьников
Тема 1. Сущность воспитания, его место в целостной структуре педагогического процесса
Понятие о воспитательном процессе, его структура и особенности. Цели и задачи воспитания. Условия и факторы воспитания. Теория воспитания в историко-педагогическом контексте.
Тема 2. Закономерности и принципы воспитания
Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Система принципов воспитания, их характеристика.
Тема 3. Содержание воспитания
Понятие о содержании воспитания. Формирование базовой культуры личности младшего школьника. Гражданское воспитание. Духовно-нравственное развитие и воспитание и т.д. Организация внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста.
Тема 4. Методы, приемы, средства, формы воспитания
Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика. Средства воспитания, их виды. Формы воспитательной работы с детьми.
Тема 5. Воспитательные системы начального образования
Понятие «воспитательная система школы». Структура ВСШ. Принципы деятельности в воспитательной системе школы. Основные этапы развития ВСШ. Критерии определения уровня сформированности ВСШ. Условия становления ВСШ. Формирование модели ВСШ (организационно-методические основы и пр.). Система воспитания как среда жизнедеятельности и творческого развития ребенка. Личностно-ориентированный подход в организации ВСШ: цели, принципы и функции. Гуманистические воспитательные системы Е.В. Бондаревской, В.В. Караковского, Л.И. Новиковой и др. Реальность ВСШ.
Тема 6. Детский коллектив как объект и предмет воспитания
Понятие о коллективе, его признаки. Структура детского коллектива. Стадии развития коллектива. Пути формирования детского коллектива. Создание условий по формированию детского коллектива. Коллективно творческая деятельность. Детское самоуправление
Тема 7. Деятельность классного руководителя
Особенности деятельности классного руководителя. Принципы работы классного руководителя. Содержание и специфика работы. Особенности работы с родителями.
Тема 8. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе
Понятие о диагностики уровня воспитанности младших школьников. Методы диагностики уровня воспитанности детей младшего школьного возраста. Критерии, показатели и уровни воспитанности младших школьников
Раздел II. Теория обучения детей младшего школьного возраста
Тема 9. Предмет и задачи дидактики
Предмет дидактики, функции дидактики, основные дидактические категории. История начального образования. Теория обучения в историко-педагогическом контексте. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Задачи современной теории обучения
Тема 10. Сущность процесса обучения
Обучение как целостная система. Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Структура процесса усвоения детьми начального материла. Структура деятельности учителя в процессе обучения. Движущие силы процесса обучения. Структура учебного процесса. Мотивы учения. Средства повышения познавательной активности младших школьников
Тема 11. Закономерности и принципы дидактики
Понятие о закономерностях, принципах и правилах дидактики. Соотношение закономерностей, принципов и правил дидактики. Подходы, концепции, классификация закономерностей и принципов дидактики. Исторический аспект становления принципов дидактики
Тема 12. Содержание школьного образования и обучения
Понятие содержания образования, структурные компоненты, составные части. Учебные дисциплины, их особенности. Учебный план, структура, особенности. Учебные программы, особенности построения, содержание. Учебники и учебные пособия. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения
Тема 13. Методы, приемы и средства обучения
Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификации методов обучения, их характеристика. Выбор методов обучения. Методы обучения (классический подход по источнику знаний). Методы обучения по типу познавательной деятельности. Самостоятельная учебная работа. Средства обучения, их виды, характеристика и особенности
Тема 14. Формы организации учебного процесса в школе
Виды обучения. Формы организации процесса обучения. Классификация форм организации процесса обучения. Классно-урочная система обучения, ее особенности и характеристики. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Домашняя самостоятельная работа, экскурсия.
Тема 15. Дидактические системы и модели обучения
Понятия «дидактическая система», «модель обучения». Традиционная дидактическая система (И.Ф. Гербарт). Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи). Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер). Авторские школы. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Теория общего развития в процессе обучения (Л.В. Занков). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Концепция о коллективном способе учебной работы (В.К.Дьяченко). Теория проблемно-развивающего обучения и др. Становление современной дидактической системы.
Тема 16. Контроль и оценка знаний, умений и навыков
Понятие о контроле, проверке, оценке знаний. Функции контроля, требования к контролю. Виды и методы контроля. Оценка успеваемости учащихся. Диагностика обученности. Неуспеваемость учащихся
Раздел III. Социализация личности ребенка в системе начального образования
Тема 17. Социальная педагогика как учебный предмет
Предмет социальной педагогики. История возникновения социальной педагогики. Концепции социализации отечественных и зарубежных ученых. Разделы социальной педагогики. Функции социальной педагогики. Глоссарий социальной педагогики
Тема 18. Социализация личности
Сущность понятия «социализация». Концепции социализации. Составляющие процесса социализации. Этапы социализации. Факторы социализации. Агенты социализации. Средства социализации. Уровни и механизмы социализации.
Тема 19. Социальное воспитание
Сущность понятия «социальное воспитание». Концепция социального воспитания А.В. Мудрика. Принципы социального воспитания. Подходы в социальном воспитании. Социализированность
Тема 20. Факторы социализации
Мегафакторы социализации: космос, планета, мир. Макрофакторы социализации: страна, этнос, общество, государство. Мезофакторы социализации: регион, СМК, субкультуры, тип поселения (сельское поселение, город, малый город, поселок, муниципальная система)
Тема 21. Микрофакторы социализации
Семья. Соседство. Группы сверстников. Религиозные организации. Воспитательные организации. Контркультурные организации. Микросоциум. Компьютер и социализация
Тема 22. Воспитательные организации, их функции и жизнедеятельность
Понятие « воспитательная организация». Функции воспитательных организаций в процессе социализации. Понятие «жизнедеятельность воспитательной организации», её содержание. Стили руководства жизнедеятельностью воспитательными организациями. Соотношения управления, самоуправления и самоорганизации в жизнедеятельности воспитательной организацией. Пути активизации содержания жизнедеятельности воспитательной организации
Тема 23. Семья как субъект педагогического взаимодействия
Понятие «семья». Современная семья. Социализирующие функции семьи. Стили взаимодействия в семье. Домашний очаг. Семейный досуг
Тема 24. Издержки социализации
Понятие о виктимологии. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Предпосылки превращения человека в жертву. Коррекционное воспитание
Раздел Iv. Педагогические технологии начального образования
Тема 25. Проектирование образовательных систем
Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы. Виды и функции образовательных систем. Создание и описание проекта образовательной системы. Структура проекта образовательной системы
Тема 26. Образовательные технологии
Технологический подход в образовании. Понятие и классы технологий обучения. Современные образовательные технологии
Тема 27. Теоретические основы социально-воспитательных технологий
Личность человека в технологиях социального воспитания. Уровни социально-воспитательных технологий. Качества технологий социального воспитания. Научные концепции развития и освоения личностью социального опыта. Классификация социально-воспитательных технологий
Тема 28. Технологии семейного воспитания младших школьников
Семейное воспитание и взаимоотношения между родителями и детьми в различные культурно-исторические периоды. Цели и особенности семейного воспитания. Средства и методы семейного воспитания
Тема 29. Современные технологии школьного воспитания в начальной школе
Классификация социально-воспитательных технологий начального образования. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Тренинг общения в начальной школе. Шоу-технологии в начальной школе. Групповая проблемная работа младших школьников. Технология диалога «педагог-воспитанник» в младших классах. Технология «Информационное зеркало» в начальной школе. Технологии трудового и профессионального воспитания в начальной школе. Социально-педагогические комплексы.
Тема 30. Социально-воспитательные технологии
Социально-воспитательные технологии дополнительного образования. Технологии работы с детьми, имеющими признаки одарённости. Физическое воспитание, сбережение и укрепления здоровья в различные культурно-исторические периоды. Авторские системы физического воспитания и закаливания. Воспитание духовной культуры младшего школьника. Технологии патриотического воспитания в начальной школе. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации. Технологии конфессионального (конфессионального) воспитания в начальной школе. Технология воспитания социально-активной личности. Технология саморазвития личности учащихся начальной школы
Раздел v. История воспитания и начального образования в России
Тема 31. История образования и педагогических умений
Культурно-исторический характер воспитания. Педагогика и начальная школа за рубежом. Зарождение идей о всестороннем развитии человека. Педагогическая система Я.А. Коменского – основоположника науки педагогики. Концепция свободного воспитания. Идея развивающего и воспитывающего обучения. Выделение педагогики в самостоятельную область знаний. Реформаторская педагогика ХIХ-ХХ вв.
Тема 32. История образования и педагогических учений в России. Становление и развитие начального образования в стране
Характерные черты воспитания и обучения детей в период перехода к феодализму. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Потребительские реформы начала 18 века. Создание государственной системы начального, среднего, высшего образования. Развитие педагогики как науки и искусства. Педагогическая система К.Д. Ушинского – основоположника отечественной педагогики. Школа и педагогика в России в 19- в начале 20в.
Тема 33. Советская школа и педагогика. Развитие начальной ступени обучения в стране (1917-90-е годы 20в.)
Основные принципы единой трудовой школы. Обновление содержания и организации школы. Обновления содержания, организационных форм и методов обучения. Введение единой системы образования в СССР. Введение всеобщего начального образования. Разработка теории и практики воспитания в детском коллективе
Тема 34. История воспитания и начального образования в России в конце 20в. – в начале 21в.
Современная педагогика конца 20в. в России. Педагогика сотрудничества, личностно-гуманный подход к детям. Различные системы развивающего обучения в начальной школе. Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации
Общая трудоемкость дисциплины – 380 часов
Разработчики рабочей программы дисциплины - Еремина Л.И., кандидат педагогических наук, старший преподаватель.
Основы специальной педагогики и психологии
Цели освоения дисциплины:
подготовить студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.3 – изучается в 8 семестре, форма отчетности – зачёт.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» студенты должны знать:
- основные категории специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация, социальная реабилитация, специальное (коррекционное) образование);
- основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с нарушениями развития;
- особенности познавательных процессов, деятельности и поведения детей с различными психофизическими и интеллектуальными нарушениями развития и направления их коррекционного образования;
- законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов;
- систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;
- организацию работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
Студенты должны уметь:
- работать с личным делом и медицинской картой учащихся;
- выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления;
- составлять психолого-педагогическую характеристику учащихся с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы;
- готовить материалы для ПМПК.
Студенты должны ознакомиться:
- с проблемами специальной психологии;
- с закономерностями аномального развития;
- с отраслями специальной психологии;
- с классификациями дизотогенетического развития.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Основы специальной педагогики и психологии
Специальная психология. Объект, предмет, цель, задачи специальной психологии. Структура специальной психологии и педагогики. Место специальной психологии в системе научного знания. Отличия специальной психологии от клинической психологии и патопсихологии. Отличия специальной психологии от специальной (коррекционной) педагогики. Методы специальной психологии и педагогики.
Дефект, его структура. Характер зависимости вторичного дефекта от первичного. Вторичные дефекты, характерные для большинства категорий аномальных детей. Сложный и осложнённый дефекты. Причины аномалий. Депривация, её типы.
Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Функциональная локализация нарушения. Соотношение между частным и общим дефектами. Гнозис, праксис. Время поражения. Регресс. Виды регресса. Отличия регресса от распада. Сензитивные периоды развития. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами. Нарушение межфункциональных взаимодействий. Типы взаимодействий психических функций. Гетерохрония, асинхрония.
Компенсация психических функций. Типы компенсации. Факторы, механизм, область и пределы компенсации. Примеры компенсаций. Факторы успешной компенсации.
Психическое развитие. Общие закономерности развития нормальных и аномальных детей. Закономерности развития аномальных детей: неравномерность психического развития. Примеры. Закономерности развития аномальных детей: пластичность нервной системы, единство и взаимодействие биологических и социальных факторов. Закономерности, общие для всех типов дизонтогенеза.
Тема 2. История развития специального образования и специальной психологии
Возникновение и развитие тифлопедагогики, сурдопедагогики, олигофренопедагогики. Этапы развития и становления специального образования в России и за рубежом. Модели отношения к людям с дефектами (каритативная, клиническая, реабилитационная, социокультурная). Социальная адаптация и интеграция людей с атипиями.
Тема 3. Дети с нарушениями слуха и зрения
Причины нарушения слуха. Категории детей с дефектами слуха: глухие; слабослышащие; ранняя и поздняя глухота. Особенности психического развития. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Причины нарушения зрения. Категории детей с дефектами зрения: слепые; слабовидящие; ранняя и поздняя слепота. Особенности психического развития. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Тема 4. Дети с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата
Причины дефектов речи. Категории дефектов речи по происхождению дефекта: органического и функционального происхождения. Расстройства звукопроизношения: дисфония (афония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, дизартрия. Нарушения внутренней стороны речи: алалия (сенсорная и моторная), афазия (сенсорная и моторная), мутизм. Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия (оптическая и акустическая). Особенности психического развития детей с дефектами речи. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Причины ДЦП. Виды двигательных нарушений у детей с ДЦП. Особенности психического развития детей с ДЦП. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Тема 5. Дети с умственной отсталостью
Понятие и причины умственной отсталости. Олигофрения. Степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность. Олигофрения и другие сходные состояния (деменция, неуспеваемость, нарушения деятельности анализаторов, ЗПР). Классификация клинических форм олигофрении по М.С. Певзнер.
Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Тема 6. Дети с задержкой психического развития
Понятие и причины ЗПР. Типы детей с ЗПР. Систематики Т.А. Власовой – М.С. Певзнер и К.С. Лебединской. Психологические особенности, Коррекционная работа.
Тема 7. Дети с ММД и РДА
Минимальные мозговые дисфункции у детей (ММД). Причины и виды ММД, проявления. Особенности психического развития. Коррекционная работа.
Аутизм и его формы. РДА. Причины РДА. Основные признаки синдрома РДА (триада симптомов), их характеристика. Другие психологические особенности детей с РДА. Определение сущности РДА в отечественной психологии (В.В. Лебединский, О.С. Никольская). Возможности компенсации. Направления коррекционной работы.
Общая трудоемкость дисциплины – 92 часа.
Разработчики рабочей программы дисциплины - Казакова Л.А., к.б.н, доцент Стрюкова Г.А., к.п.н., доцент.
Возрастная анатомия и физиология
Цели освоения дисциплины:
дать студентам необходимые знания о строении, функциях организма человека, механизмах их регуляции на различных этапах онтогенеза для правильной организации учебного и воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества на основе индивидуального подхода.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.5 – изучается в 1 семестре, форма отчетности – зачёт.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения учебной дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» студент должен:
Иметь представление:
о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах, протекающих в нем и механизмах их регуляции;
об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков;
о развитии речевой функции у детей;
о методах определения функциональной готовности детей к обучению в школе;
о методах изучения умственной работоспособности детей;
о методах определения и оценки физического развития и функционального состояния детей;
Знать:
об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков в разные периоды их развития;
о критических периодах развития;
об особенностях высшей нервной деятельности человека, типах ВНД и их пластичности, особенностях педагогического подхода к детям с различными типами ВНД;
об особенностях эмоциональной сферы детей;
о создании рациональных условий для учебных занятий и методах оптимизации учебных занятий (о гигиенических требованиях к расписанию уроков в школе, к организации и проведению уроков, к организации и проведению перемен; о гигиенических требованиях к оборудованию учебных помещений)
о физиологической сущности утомления и переутомления, а также факторах, их вызывающих;
о причинах и профилактике нарушений осанки;
о нарушениях зрения и их профилактике;
о механизмах и методах закаливания;
об основных принципах организации сбалансированного и рационального питания;
о гигиенических требованиях к работе с компьютером, ТСО и наглядными пособиями;
Уметь:
создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий;
составлять расписание уроков в школе с учетом гигиенических требований;
правильно организовывать и проводить уроки с учетом мер, направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления учащихся и сохранения их здоровья;
осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии;
проводить лекции-беседы на санитарно-гигиеническую тему с детьми и их родителями;
- оказать первую доврачебную помощь пострадавшему.
Иметь навыки:
-изготовления и ремонта анатомических препаратов;
-определения уровня физического развития, состояния осанки, типа телосложения.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной анатомии и физиологии. Уровни построения организма человека.
Тема 2.. Возрастная переодизация. Закономерности индивидуального развития.
Тема 3. Анатомия и физиология нервной системы.
Тема 4. Нейрофизиологические основы поведения человека. Высшая нервная деятельность.
Тема 5. Органы чувств.
Тема 6. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности.
Тема 7. Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата.
Тема 8. Обмен веществ и энергии. Анатомия и физиология органов пищеварения.
Тема 9. Внутренняя среда организма. Возрастные особенности крови.
Тема 10. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы.
Тема 11. Анатомия и физиология органов дыхания. Возрастные особенности органов дыхания.
Тема 12. Анатомия и физиология органов выделения. Кожа, ее строение и функции.
Общая трудоемкость дисциплины - 72 часа.
Разработчики рабочей программы дисциплины - Марчик Л.А., к.б.н., доцент.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Цели освоения дисциплины: освоение студентами современных знаний и практических приёмов оказания первой доврачебной помощи при угрожающих жизни состояниях
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.6- изучается в семестре, форма отчетности -зачет
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- понятийный аппарат курса;
- основные причины возникновения острых заболеваний и неотложных состояний;
- алгоритм оказания первой помощи при угрожающих жизни состояниях пострадавшим и больным;
- особенности и правила транспортировки больных и пострадавших в лечебное учреждение;
- особенности оказания первой помощи детям;
- особенности оказания первой помощи при инфекционных заболеваниях и острых отравлениях;
- правила проведения противоэпидемических и санитарно-гигиенических мероприятий;
- особенности ухода за больными в домашних условиях;
- мероприятия, направленные на профилактику возникновения заболеваний, осложнений и травм;
- основы здорового образа жизни.
Уметь:
- применять знания, практические навыки, полученные при изучении курса;
- уметь применять все возможные приёмы, направленные на профилактику патологических состояний и заболеваний;
- прогнозировать последствия того или иного воздействия на организм;
- оценивать текущее состояние пострадавшего при возникновении различных экстремальных ситуаций и выявлять главный фактор, угрожающий жизни;
- проводить первичные мероприятия, направленные на повышение вероятности выживания пострадавшего или на уменьшение риска возникновения осложнений, угрожающих его жизни и здоровью;
- ориентироваться среди основных категорий наиболее часто встречающихся заболеваний, что является основой самопрофилактики возникновения различных болезненных состояний;
- объективно оценивать состояние своего здоровья и определять момент, когда необходимо вмешательство официальной медицины;
- оказывать помощь по уходу за больными в домашних условиях;
- проводить противоэпидемические мероприятия, направленные на профилактику возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
Владеть:
- методами оценки текущего состояния пострадавшего при возникновении различных экстремальных ситуаций и выявления главного фактора, угрожающего жизни;
- техникой проведения реанимационных мероприятий;
- приёмами оказания первой помощи при угрожающих жизни состояниях пострадавшим и больным;
- приёмами, направленными на профилактику патологических состояний и заболеваний;
- навыками транспортировки больных и пострадавших в лечебное учреждение.
Краткое содержание дисциплины
Раздел I. Первая медицинская помощь
Тема 1 . Понятие о здоровье, болезни, неотложных состояниях. Виды первой помощи. Определение физиологических показателей организма.
Тема 2. Первая помощь при неотложных состояниях сердечно-сосудистой системы.
Первая помощь при неотложных состояниях дыхательной системы.
Тема 3. Первая помощь при неотложных состояниях
пищеварительной, выделительной систем.
Тема 4. Первая помощь при отравлениях. Наркомания, токсикомания, алкоголизм.
Раздел II. Помощь при травмах и повреждениях.
Тема 5. Механические травмы. Первая помощь.
Тема 6. Термические, электрические поражения. Первая помощь.
Тема 7. Кровотечения. Раны.
Тема 8. Основы десмургии. Иммобилизация. Реанимация.
Раздел III. Профилактика инфекционных заболеваний.
Тема 9. Инфекционные болезни. Эпидемический процесс. Иммунитет. Календарь прививок. Воздушно- капельные инфекции. Кишечные инфекции.
Тема 10.Инфекции, передаваемые половым путём. Паразитарные инфекции.
Раздел IV. Уход за больными.
Тема 12. Введение лекарственных средств в организм.
Способы введения лекарственных средств в организм.
Тема 13. Методы и средства ухода за больными.
Общая трудоемкость дисциплины - 72 часа
Разработчики рабочей программы дисциплины - Захаров А.А., старший преподаватель; Купчина Е.В., старший преподаватель
Безопасность жизнедеятельности
Цели освоения дисциплины:
освоение студентами теоретико-методологической базы организации безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда».
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.7 - изучается в 5 семестре, форма отчетности -зачет
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студент должен:
иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности теории безопасности, её объекте, предмете и научном методе; о сущности понятий «безопасность», «риск», «опасность» и их соотношении; о теории риска и факторах, обуславливающих возникновение чрезвычайных ситуаций; о современных теориях и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального происхождения.
знать основополагающие законы теории безопасности и механизмы их проявления в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; основные направления государственной политики в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; принципы и режимы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях жизнедеятельности и в чрезвычайных ситуациях.
уметь применять принципиальные положения теории безопасности в условиях повседневной деятельности и при угрозе возникновения опасной и чрезвычайной ситуации; формировать у учащихся психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; планировать мероприятия по защите учащихся, близких и всех нуждающихся в помощи при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации.
иметь навыки оценивания возможного риска появления опасных и чрезвычайных ситуаций, применения средств защиты от отрицательных воздействий опасных и чрезвычайных ситуаций, оказания своевременных мер по ликвидации их последствий.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
Тема 2. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий
Тема 3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий
Тема 4. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствия.
Тема 5. Проблемы национальной и международной безопасности
Тема 6. Гражданская оборона и её задачи
Общая трудоемкость дисциплины - 72 часа
Разработчики рабочей программы дисциплины - Африкантов Н.Н., к.воен.н., доцент, Крылова Ю.А., ассистент
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
Цели освоения дисциплины:
формирование у будущих учителей системы знаний, умений и навыков в области использования ИКТ в образовании, составляющие основу формирования компетентности педагогического работника в условиях информатизации образования.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Ф.6– изучается в 8 семестре, форма отчетности - зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
современные приемы и методы использования средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной и воспитательной деятельности;
возможности практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности ученика в условиях использования технологий мультимедиа, систем искусственно интеллекта, информационных систем, функционирующих на базе вычислительной техники, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи, оперативного управления информацией.
В результате изучения курса студенты должны уметь:
использовать средства ИКТ в своей профессиональной деятельности;
методически грамотно организовывать и проводить учебные занятия в условиях широкого использования ИКТ в учебном заведении;
организовывать учебно-воспитательный процесс с ориентацией на развитие личности школьника и с использованием информационных и коммуникационных технологий (мультимедиа, система искусственного интеллекта, информационные системы)
Краткое содержание дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Дидактические основы создания и использования учебных средств, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий.
РАЗДЕЛ 2. Анализ возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.
РАЗДЕЛ 3. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования.
РАЗДЕЛ 4. Перспективные направления разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.
РАЗДЕЛ 5. Перспективные направления исследований в области информатизации образования.
Общая трудоемкость дисциплины – 72 часа.
Разработчики рабочей программы дисциплины - Шмакова А.П., кандидат педагогических наук, старший преподаватель.
Методология психолого-педагогического исследования в начальной школе
1. Цель дисциплины: разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию ученика начальной школы; развитие способности у студентов к поиску, выбору, интерпретации информации и принятию профессиональных решений в зависимости от выбранной темы психолого-педагогического исследования в начальной школе, технологии, индивидуальных возможностей и способностей учащихся, профиля класса и создать студентам условия для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самооценки, самореализации.
2. Место дисциплины в структуре ООП: ОПД.Р.02 изучается в 10 семестре, форма отчётности – зачёт..
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
В результате изучения дисциплины обучаемый должен:
Знать:
- основы методологии психолого-педагогического исследования в начальной школе;
- классификацию методов психолого-педагогических исследований в начальной школе;
- компоненты психолого-педагогического развития младшего школьника;
- этические нормы и правила осуществления психолого-педагогического исследования в начальной школе.
Уметь:
- проводить комплексный педагогический эксперимент в начальных классах;
- применять метод изучения психолого-педагогической литературы;
- определять коммуникативные и организаторские способности младших школьников;
- определять динамику развития познавательных способностей младших школьников;
- прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.
Владеть:
- методологическими методами, принципами психолого-педагогических диагностики;
- умением создавать условия, необходимые для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника;
- умением проводить психолого-педагогический анализ результатов и планировать процесс обучения с учетом полученных данных;
- умением выявить предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в программу.
4. Краткое содержание дисциплины:
Тема 1. Методологические основы психолого-
педагогического исследования
Тема 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика
Тема 3. Методы научного познания.
Тема 4. Психология общения. Педагогическое общение.
Тема 5. Цели, задачи, методы психолого-педагогического изучения личности ребенка и группы (класса) психо-диагностические возможности учителя.
Тема 6. Контрольная работа «Методы психолого-педагогической диагностики»
Тема 7. Развитие психики и формирование личности в подростковом возрасте.
Тема 8. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании.
Тема 9. Педагогическая культура и мастерство исследователя.
Тема 10. Методологическая культура педагога.
Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов.
Автор: Щербинина Г.Н., ассистент, Арябкина И.В. доктор педагогических наук, профессор.
Экологическое образование младших школьников
Цели освоения дисциплины:
обеспечить формирование профессиональной готовности студентов к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования, перспективных направлений развития общего образования.
|
