Инновационного педагогического опыта
Скачать 370.91 Kb.
|
IV Ведущая педагогическая идея Ведущей педагогической идеей моей работы можно назвать идею личностно – ориентированного подхода с целью максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный опыт ребёнка. Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. А также использовать текст как основу создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей. Всё это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе принципов сотрудничества, взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения. При работе над заданиями части «С» в 9 – ых – 11 – ых классах практическую деятельность учащихся направляю на многоаспектный анализ текста:
Текст должен быть насыщен орфографически, грамматически и пунктуационно, должен способствовать духовному развитию, быть интересным в интеллектуальном плане. При этом я сочла нужным привлекать для анализа тексты из художественных произведений, изучаемых на уроках литературы. Такая работа также способствует развитию креативных способностей учащихся и ограждает их от списывания готовых сочинений из сборников и интернет – источников V Оптимальность и эффективность средств Планируя каждый урок, я тщательно отбираю методы и приёмы, ставлю цели и задачи, которые хотела бы осуществить вместе с учащимися. Во – первых, для того, чтобы урок был интересным, ярким, эмоциональным. Во – вторых, стремлюсь к тому, чтобы урок был эффективным, то есть «дающим эффект, действенным». Задания подбираю с учётом личных и социальных потребностей, использую разнообразные виды и формы совместной деятельности учеников, учителя. Применяю современные педагогические технологии (технологию развития критического мышления, коллективный способ обучения, сочетаю различные формы групповой и самостоятельной работы). Работа на уроке наиболее эффективна, если «подкрепляется наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Так, при написании зарисовок использую репродукции картин известных художников или прошу учащихся понаблюдать из окна за явлениями природы. При написании сочинений – этюдов предлагаю натуральные наглядные пособия: корзину с цветами, вазу, расписные матрёшки, хохломскую посуду. Предлагаю ситуативные упражнения, использую ИКТ, приём изобразительных ассоциаций. Например, при написании зарисовки о зимнем утре анализируем стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» и репродукцию картины Б. Кустодиева «Морозный день». При работе над мини – сочинением «Вот опять окно…» были использованы слайды с изображением разнообразных окон и стихотворение М. Цветаевой с аналогичным названием. Приведу отрывки из мини – сочинений учеников 7 класса на данную тему: «Окно – дверь в огромный мир», «Окно – это холст для художника Мороза и пристань для капель проливного дождя», «Это своеобразная дверца между ограниченным комнатой миром и огромным миром жизни», «Вот представьте себе: идёт запоздалый путник. Темно. Дорога кажется бесконечной. И вдруг впереди мигнул жёлтый огонёк – один, второй, третий… И уходит куда – то усталость, короче становится путь. Не зря говорят: «Свет в окошке». Для мини – изложений тщательно подбираю разные тексты: художественные, краеведческие, фрагменты критических статей. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания. Предлагаю следующие типы заданий: лингвистическое исследование текста с последующим написанием мини – изложения, небольшие творческие работы, лингвистические миниатюры, письма по памяти. VI Результативность опыта Применение данного опыта позволяет развивать креативные способности учащихся. Учащиеся более оригинально подходят к написанию сочинений. Подготовка и проведение таких уроков помогли мне создать в общении с детьми атмосферу сотрудничества. Дети с увлечением включаются в работу на уроке, что помогает раскрывать их интеллектуальный потенциал. Ученики в большей мере чувствуют красоту русского слова. Их речь становится живой, непринуждённой, эмоциональной. Они умеют строить логически последовательный текст, приводят аргументы, опираясь на художественный текст. Применение опыта способствует положительной динамике учебных и творческих достижений учащихся. Мои ученики успешно сдают экзамены по русскому языку в 9 – ых и 11 –ых классах в форме ГИА и ЕГЭ (справки прилагаются). Принимают активное участие в муниципальных, республиканских и российских конкурсах изложений и творческих работ, научно – практических конференциях, форуме «Одарённые дети», предметных олимпиадах и становятся победителями и призёрами. Результаты представлены в таблице. Участие в предметной олимпиаде
Результаты внеурочной деятельности по учебным предметам
VII Тиражирование На сегодняшний день мною создана база данных для проведения уроков развития речи с использованием творческих работ малой формы и применением ИКТ. Применение презентации позволяет очень эффективно проводить такие уроки. Провожу мастер – классы для учителей школы, студентов – филологов МГПИ им. М.Е. Евсевьева и МГУ им. Н.П. Огарёва. Принимаю участие в муниципальных семинарах. VIII Приложение Формы работы с учащимися Предварительная подготовка к написанию работ малой формы 1. Урок – экскурсия 2. Просмотр учебных фильмов 3. Организация внеклассного чтения 4. Самостоятельная работа с учебниками, справочниками, словарями 5. Урок – консультация Работа на уроке 1. Урок – беседа 2. Урок – практикум 3. Интегрированный урок (Осуществление межпредметных связей) 3. Тематическое использование наглядности в комплексе 4. Урок – наблюдение и исследование 5. Деловая игра 6. Лингвистическая подготовка к творческой работе 7. Самоконтроль Приёмы работы с учащимися Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Для интеллектуально-речевого развития учащихся на уроках русского языка и литературы я использую следующие методические приёмы: - приём изобразительных ассоциаций - приём сотворчества - составление композиционных схем - использование художественных текстов, словарей и справочников - использование ИКТ - рассуждение-поиск с помощью вопросов учителя - самостоятельная поисковая деятельность - интеллектуально-лингвистические и ситуативные упражнения - логико-лингвистические задачи - составление учащимися авторского текста в различных жанрах - редактирование текста Урок развития речи с использованием следующих форм и приёмов работы с учащимися: - использование художественных текстов; - осуществление межпредметных связей; - наблюдение и исследование (изучение текстов стихотворения с целью выявления художественно-изобразительных средств); - лингвистическая подготовка к творческой работе; - словесный метод (сообщения учащихся в ходе работы над созданием текста - сочинения; рассуждение, беседа); - практический (создание творческой работы); - приём изобразительных ассоциаций; - тематическое использование наглядности в комплексе; - редактирование текста; - интеллектуально-лингвистические и ситуативные упражнения. Подготовка к сочинению - эссе на тему «Вот опять окно…» Цель урока: На основе анализа художественных текстов, рецензирования работ товарищей по классу научиться выражать собственные мысли и чувства, находить различные подходы к раскрытию одной и той же темы. Оборудование: 1. Репродукции картин с изображением окон. 2. Рассказ Ю. Казакова «Голубое и зелёное». 3. Сборники стихотворений русских поэтов. 4. Записи романсов в исполнении Е. Камбуровой, инструментальные миниатюры в исполнении Ф. Лорки. Ход урока: I Слово учителя На сегодняшнем уроке развития речи мы с вами будем готовиться к сочинению по личным наблюдениям. Наша задача заключается в том, чтобы на основе анализа художественных текстов, рецензирования работ товарищей по классу научиться выражать собственные мысли и чувства, находить различные подходы к раскрытию одной и той же темы. Хочется, чтобы этот урок стал уроком настроений, раздумий, красоты и доброты. Помогать нам будут музыка и живопись. ( Звучит музыка в исполнении Ф. Лорки.) - Бывают в жизни минуты острого ощущения одиночества, грусти, иногда отчаяния-сумерки души. Осень. Вечер. Мелкий-мелкий дождь, как в стихотворении Н. Старшинова. Читает ученица: Ничто меня не радует- От грусти не уйдёшь… Иду. А с неба падает Последний летний дождь. И на плечи, и на руки, Смывает пыль с лица. И надо мной фонарики Покачиваются. Я многое предчувствовал И, кажется, беду. Но до сих пор без устали Иду, иду, иду. А дождь ложится на руки, Смывает пыль с лица. И жёлтые фонарики Покачиваются… - И вдруг ловишь себя на ощущении, что тебя окружает не только мрак и сырость. Откуда-то идут волны пусть не понимания и сочувствия, но тепла и надежды. И ты не сразу осознаёшь, что это, как руку друг, протянуло тебе луч света окно в ночи. (Звучит романс « Вот опять окно…» в исполнении Е. Камбуровой). - Итак, тема сочинения эссе, к которому мы готовимся сегодня на уроке, - « Вот опять окно…» Посмотрите внимательно на репродукции картин. Возможно, эта тема вызовет недоумение, но мне она видится очень интересной и широкой, как широко распахнутые окна на этих репродукциях, как цветной, насыщенный мир, зовущий и манящий к себе. Послушайте стихотворение Н. Матвеевой «Окно». Читает ученица: Окно открыто в сад весенний и дневной. Блеск подоконника разглажен тишиной. Толчками, точками в окно влетают пчёлы… В нём гибко сцеплены жасмин, горошек, мак… От пламенности дня в глазах весёлый мрак- Секунда слабости весёлой. До красных кирпичей дотронулся вьюнок, Как тонкое жабо до грубых красных щёк. В тени камней стены ещё дымится влага… Окно не высоко, и есть упор для ног, А там – прогретый путь и долгий день для шага… - Это стихотворение созвучно по своему строению одной из картин. Какой по - вашему? Почему вы так решили? - То, о чём вы говорили, было одним из подходов к нашей теме. Это был взгляд из окна. Запишем в тетрадь: 1. Взгляд из окна – путь в широкий мир, символ свободы. - Но ведь можно посмотреть и на окно Вдумаемся в отрывок из рассказа Казакова «Голубое и зелёное». 2. Взгляд на окно – отражение настроения того, кто смотрит; отражение характера хозяина окна. - Но есть ещё один подход. 3. Взгляд в окно – это взгляд в неведомый мир человеческих отношений, человеческих судеб. - Следующий этап работы II Отбор языковых средств для выражения основной идеи 1) Словарный диктант Облокотиться на подоконник, расстилается за окном, тенистая аллея, каменная лестница, предрассветный час, неподдельная радость, внимательно рассматривать, беззвёздная ночь, неиссякаемый источник вдохновения. Задания к диктанту: 1. Объясните написание приставок и двойных согласных в корне. 2. При необходимости используйте данные словосочетания в вашем сочинении. 2) Работа с текстом, запись на доске Ноч…ю как (то) вол…нее дышать мне, Как (то) просторней… Даже в ст…лице не тесно! Окна растворишь: Тихо и чутко Плывёт прохл…дительный воздух. А небо? А месяц? О, этот месяц – в…лшебник! Как будто бы кровли Покрыты з…ркальным ст…клом, Шпили и кр…сты – бриллианты; А там, за луной, н…босклон – Чем дал…ше – светлей и прозрачней… Вместе с з…рёю и сон нал…тает на вежды, Светел, как призрак, Гол…ву клонит, - а жаль от окна оторват…ся. Задания к тексту:
1в. – подчеркнуть сравнения, 2в. – подчеркнуть метафоры, эпитеты. 3) Индивидуальная работа по карточкам У Н. Хикмета, поэта, есть стихотворение «Окна». - Прочитайте текст, определите, какую картину, какое настроение передаёт стихотворение? Карточка №1. Я вылез из - под красного одеяла, Детский нос о стекло расплющил, Жарко в комнате, запах материнского тепла… А за окнами снег, Я выздоравливаю от кори. Карточка №2. - О чём вы думаете, что представляете, читая это стихотворение? Под утро ли, В полночь, Помню Комнату, полную звёзд, Словно ночных мотыльков неуёмных, Я не решался к ним прикоснуться, Открыл вас, окна, Выпустил звёзды в ночь, В безграничную зябкую ночь Спутников и метеоров. Карточка №3. - Что вы можете сказать о лирическом герое этого стихотворения? Окна сорока домов Вошли ко мне, обступили, Я сел на первый попавшийся подоконник, Свесил к облакам ноги, Почти счастливый, почти беззаботный. Вывод: 1) Несмотря на то, что в комнате жарко и чувствуется запах материнского тепла, тела, мама рядом, хочется посмотреть в окно, а за окном зима, белый снег и болезнь отступает. 2) Звёздное небо, ночь. Кажется, что комната полна этих ночных мотыльков. Они пробрались в комнату через окно. Автор обращается к окнам, как к живым существам. 3) Лирический герой счастлив и беззаботен, окна – живые существа, через них, сквозь них он видит мир, небо и облака. III Рецензирование работ - Некоторым учащимся было дано индивидуальное задание написать сочинение на тему «Вот опять окно…». Послушаем и выскажем своё мнение. Рецензия по плану. План на доске:
IV Заключительное слово учителя - Ребята, С какой бы стороны вы сейчас ни попытались осветить тему «Вот опять окно…», я желаю вам заинтересованности и творчества. Те, у кого опыт наблюдений оказался мал, могут обратиться к репродукциям картин, использовать материалы урока. Итак, работаем с черновиками. ( Звучат инструментальные миниатюры в исполнении Ф. Лорки). V Домашнее задание Написать сочинение - эссе на тему «Вот опять окно…». Фрагмент урока с использованием следующих форм и приёмов работы с учащимися: - рассуждение-поиск с помощью вопросов учителя; - осуществление межпредметных связей; - использование ИКТ; - составление композиционных схем; - лингвистическая подготовка к творческой работе. |
Похожие:
 | Инновационного педагогического опыта (ипо) Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование» | | Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей... Описание инновационного опыта учителя английского языка моу сош №25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны 6 |
 | Положение об обобщении инновационного и передового педагогического... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Холмска муниципального образования... | | Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11 |
| Тема инновационного опыта: «Формы и методы активного обучения мокшанскому языку» Краткая аннотация инновационного опыта Житаевой Л. Л., учителя мордовского языка и литературы школы №3 г. Ковылкино | | Инновационного педагогического опыта Чувашская Республика, Красноармейский район, с. Красноармейское, ул. Ленина, 74-а |
| Инновационного педагогического опыта «Республиканская гимназия им. В. К. Плакаса» г. Горно-Алтайск, пр. Коммунистический 44 | | Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная... |
| Публичное представление собственного инновационного педагогического... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка и мордовской литературы мбоу «Баевская... | | Инновационного педагогического опыта (ипо) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №1 |
| Инновационного педагогического опыта Моу «сош №63 с углубленным изучением отдельных предметов» Ленинского района города Саратова Федченко Елены Александровны | | Инновационного педагогического опыта (ипо) Интеграция традиционной методики и инновационных технологий на уроках литературы для формирования языковой личности школьника |
| Инновационного педагогического опыта Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности) | | Инновационного педагогического опыта Использование электронных образовательных ресурсов в процессе преподавания русского языка и литературы как эффективное средство развития... |
| Публичное представление собственного инновационного педагогического... | | Инновационного педагогического опыта Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания родного (чувашского) языка, литературы и культуры... |
