Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011

Разновозрастное сотрудничество на уроках математики. Уроки математики в первом классе лучше всего проводить отдельно. Если такой возможности нет, то часть урока проводится с первоклассниками (20 минут), часть урока с другим классом. Ученики 1 класса в это время продолжают работать в рабочих тетрадях, обсуждают изученный материал в парах и группах. Во 2-4 классах возможно совмещение тем. Приводим фрагмент тематического планирования учителя Е.Н. Егоровой ( МОУ «Лентьевская основная общеобразовательная школа Устюженского района»). Планирование по математике для 1-4 классов (программа «Школа России», учебники «Математика» для четырёхлетней начальной школы, авторы М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. М.:Просвещение. Количество часов в неделю: 4 ч.) выглядит следующим образом: № п/п Тема урока Содержание и формы совместной деятельности 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 четверть Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления – 8 ч Числа от 1 до 100. Нумерация – 20 ч Числа от 1 до 100 (продолжение) – 84 ч. Повторение – 9ч. Числа от 1 до 1000 (продолжение) – 12 ч. 1 неделя (уроки 1-4) Счёт предметов Числа от 1 до 20. Название, последовательность и запись чисел. Состав чисел. Сравнение чисел Сложение и вычитание Нумерация. Счёт предметов. Классы и разряды. Совместное целеполагание. Устный счёт (работа в микрогруппах). Сравнение групп предметов, отношения «больше», «меньше», «столько же» Повторение приёмов сложения и вычитания чисел с переходом через десяток Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток Числовые выражения. Закрепление знаний о сложении и вычитании с переходом через десяток (смешанные пары, взаимопомощь). Пространственные представления. Сравнение групп предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве Десяток. Счёт десятками до 100 Выражение и его значение. Выражение с переменной Порядок выполнения действий Уточнение понятий «выражение», «значение выражения», «выражение с переменной», «порядок действий». Взаимопомощь. Простейшие пространственные и временные представления Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел Взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания Сложение и вычитание Уточнение взаимосвязи между компонентами сложения и вычитания (смешанные пары). Данное планирование позволяет отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. Курсивом выделены темы, при изучении которых целесообразно использовать разновозрастное сотрудничество на уроках математики в сельской малокомплектной школе; подчёркнуты темы, когда возможно проведение однотемных уроков в разных классах. (Однотемные уроки проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий; разнотемные уроки проводятся в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: проведение опытов, проверка д/з, повторение материала, итоговые занятия и т.д.). При полном совпадении тем, как, например, на уроке №1 (1-4 кл: «Путешествие в страну МАТЕМАТИКУ»), №7 (2, 3 кл: «Единицы длины») и др., можно провести эти уроки как однопредметные, объединив общей темой. Ряд тем совпадают во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы. Режим учебной недели (расписание уроков) может быть разнопредметным и однопредметным. Однако многолетняя практика работы показала, что оправдывает себя однопредметное расписание. Конечно, не целесообразно ежедневно проводить однотемные уроки во всех классах и по всем предметам, но при частичном или полном совпадении тем, такие уроки помогают создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы, использования современных образовательных технологий. Планирование конкретного учебного занятия в РВГ, на котором организуется совместное обучение детей раннего возраста, предусматривает следующие действия: Определить тему занятия; Выявить возможности для разновозрастного обучения в содержании учебного материала; Определить задачи: - образовательные (общие для всех учащихся и по классам) - воспитательные - развивающие; Составить план занятия (по этапам); Составить план подготовки к занятию, предусмотрев организацию совместной деятельности детей (привлечение родителей, специалистов); Сделать план-сетку занятия по следующей схеме: Этап Время Деятельность педагога Деятельность учащихся совместная работа младшего возраста старшего возраста Сделать приложения, поясняющие схему и предусматривающие не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы. Рассмотрим схему организации разновозрастного обучения на занятии (распечатать слушателям для практикума): Структурный компонент занятия Время Деятельность педагога Деятельность учащихся совместная работа младшего возраста старшего возраста А. Начало занятия Организует целеполагание учебной деятельности учащихся, помогая определить задачи, общие для всех учащихся и конкретные для старших и младших Совместное целеполагание Определяют задачи для младшей возрастной группы Определяют задачи для старшей возрастной группы Б. Объяснение нового материала Подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста с новым материалом, разбирает новый материал со старшими Совместная учебная работа учащихся в РВГ Под руководством старших разбирают новый учебный материал Объясняют новый материал младшим, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за усвоением нового, под руководством учителя разбирают свой новый материал В. Закрепление, тренировка. Отработка умений Обеспечивает динамику количественного и качественного состава постоянных и временных микрогрупп, сменяемость ролевых позиций, наблюдает за личным успехом каждого Работа в одновозрастных группах и РВГ постоянного и сменного состава Отрабатывают и закрепляют новый материал Отрабатывают и закрепляют новый материал, консультируют Г. Повторение Продумывает способы организации познавательной деятельности, разъясняет требования к выполнению тех или иных действий на занятии, стимулирует совместную работу Совместная работа в РВГ Повторяют и закрепляют материал, необходимый для усвоения новых знаний и способов деятельности Повторяют и актуализируют изученный ранее материал, консультируют младших Д. Контроль Организует контроль и взаимоконтроль Выполняют групповые и самостоятельные задания, выполняют взаимопроверку Выполняют индивидуальные самостоятельные работы Выполняют индивидуальные самостоятельные работы, взаимопроверку Е. Домашнее задание Обеспечивает возможность свободы выбора разноуровневого д/з: -репродуктивное; -конструктивно-аналитическое; -творческое Выбирают задание (при групповом д/з распределяют работу) Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами Ж. Завершение занятия Организует подведение итогов занятия, анализ и рефлексию Совместно определяют трудности и проблемы, с которыми столкнулись на занятии Рефлексия и анализ, взаимооценивание Рефлексия и анализ, взаимооценивание Из таблицы видно, что взаимодействие детей разного возраста практически возможно на разных этапах обучения: На этапе проверки домашнего задания: - Старшие школьники подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним; - Старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших, помогают им в случае затруднения; младшие привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу; - Младшие задают вопросы старшим при объяснении нового материала. Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся младшего класса Деятельность учащихся старшего класса Проверка домашнего задания Организует проверку д/задания; задаёт вопросы младшим ученикам Отвечают на вопросы учителя Проверяют д/задание у младших учеников Слушают старших ребят, работают над ошибками Оценивают проверенное д/задание На этапе устного счёта: Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 класса Деятельность учащихся 3 класса Устный счёт, определение темы и цели урока Задаёт вопросы, мотивируя детей на изучение предмета: Математика – наука важная и очень нужная. Почему она так важна и зачем она вам нужна? Где могут пригодиться знания по математике? Отвечают на вопросы. Даёт задание детям, контролирует выполнение: Вы тему урока узнать поспешите, А ключ в этих буквах- Примеры решите. 8 – 4 = з 6 + 3 = д 7 – 5 = а 10 – 4 = ч 12· 4 = р 22· 0 + 17 = и (62 + 18): 8 = ш (36 + 27): 9 = е (40 + 16): 7 = н Заполняют таблицу, определяют тему урока 48 7 10 7 8 17 7 4 2 9 2 6 Чтоб задачи верно решать, Необходимо думать, рассуждать, И, конечно, без ошибок вычислять. А для этого нужно внимание И обязательно старание. С какой целью вы учитесь решать математические задачи? Слушают ст-е, настраиваются на работу, решают задачи, которые приготовили учащиеся 3 класса. Предлагают решить задачи, которые составили сами При изучении нового материала возможны следующие способы организации работы в группах: Старшие рассказывают материал младшим; Учащиеся разных классов совместно составляют или заполняют таблицы в ходе изучения материала; Подбор дополнительного материала к уроку; Постановка вопросов после изложения нового материала. Практические работы на уроках в начальной школе способствуют организации на таких уроках сотрудничества между учащимися разных классов. Младшим детям интересно работать под руководством старших учеников, они с удовольствием наблюдают, участвуют в проведении опытов и исследований, учатся делать выводы и обобщения. Старшие школьники пользуются карточками-инструктажами, на которых отражён ход работы, прописаны вопросы для младших ребят. Единицы измерения длины, миллиметр Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 класса Деятельность учащихся 3 класса Изучение нового материала (практическая работа по измерению и карточкам-инструктажам) Создаёт проблемную ситуацию Почему не получается измерить длину всех предметов? Что мешает выполнить задание 3 классу? Измеряют длину предметов С/р: Вырази: Организует работу детей в парах Наблюдают, отвечают на вопросы Задают вопросы (приложение 1) Измеряют длину предметов, записывают результаты в тетрадь Помогают младшим, выполняют задания учебника. Проводит сравнение результатов наблюдений + Как называется самая маленькая единица длины? + Что удобно измерять в миллиметрах? + Сколько мм в 1 см? сколько мм в 1 м? Отвечают на вопросы учителя, организуют взаимопроверку. Приложение 1: Рассмотрите линейку. Что на линейке вам знакомо? Какой длины ваши линейки? А отрезки, которые обозначают сантиметры, какие? Что на линейке вам неизвестно? Это тоже единицы длины, которые называются миллиметры. Кратко записывают: мм Сосчитайте, сколько мм в 1 см. Продолжите запись: 1 см = … мм Чтобы люди не ошибались, 10 мм разделили пополам и получили … (5 мм), и стали отмечать палочкой чуть длиннее, чем остальные. При закреплении изученного: Выполнение совместных заданий; Коллективное обсуждение прочитанной к уроку дополнительной литературы; Организация учебных игр-соревнований; Составление старшими учениками викторин, кроссвордов для младших ребят; Индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома. При контроле знаний: Проведение зачётов у младших старшими учениками; Проведение конкурсов, соревнований между разновозрастными группами; Взаимооценка, самооценка и самоконтроль. Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся младшего класса Деятельность учащихся старшего класса Контроль знаний Объясняет правила игры «Вертушка», следит за передвижениями учащихся Выполняют задания старших учеников, передвигаясь по указанному маршруту Объясняют задания младшим ученикам, выслушивают решения, помогают при необходимости, оценивают, заносят оценки в таблицу. Могут быть следующие варианты обучения в РВГ: индивидуально-групповая и командно-групповая работа. При индивидуально-групповом варианте (+ работа в паре) учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3-5 человек (пары). Старший консультант объясняет новый материал, а потом предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется учениками по очереди). При этом выполнение каждого задания ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общая оценка. 1 Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом. Он необходим для объяснения младшим и актуален у сверстников при последующем получении новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый член экспертной группы находит материал по своей части темы. Далее они возвращаются в свои группы и объясняют его ученикам младшего возраста, потом осуществляют переход к очередной группе. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – внимательно слушать меняющихся консультантов и выполнять их задания, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили своё задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. 1 2 3 На протяжении работы учитель следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо. Давайте посмотрим пример сотрудничества учащихся на фрагменте изучения нового материала на уроке математики во 2 и 4 классе. Тема во 2 классе: «Прямой угол», цель – познакомить с прямым углом (урок № , с. 8); Тема в 4 классе: «Виды треугольников», цель – познакомить с остроугольными, прямоугольными и тупоугольными треугольниками (урок № , с. 10). Оборудование: геометрические фигуры на партах, листы бумаги, чертёжные треугольники, карточки-инструктажи для работы в группах, карточки для с/р 4 кл, записи на доске, счётные палочки. + Сегодня на уроке вы, ребята, будете работать в группах (парах). Как вы думаете, для чего рядом с второклассниками сел четвероклассник? + На партах вы видите фигуры. Разделите их на две группы и, посовещавшись, обоснуйте свой выбор. 5 + На какие группы разделили фигуры (первая –1,3,5; вторая – 2,4)? Что общего между фигурами каждой группы? + Посмотрите на фигуры первой группы. Все ли углы в фигурах одинаковы? + Сегодня на уроке мы поговорим об углах. Что хотели бы узнать об углах второклассники? Помогут ответить на ваши вопросы ребята 4 класса. + Для работы в группе старшие консультанты возьмут карточки-инструктажи. Начинаем работу. Карточка-инструктаж 1. Рассмотрите чертёж. Прочитайте и скажите, какие бывают углы? прямой острый тупой 2. Из листа бумаги сделаем модель прямого угла. Возьмите листы. Согните лист пополам, а потом ещё раз, так, чтобы линии первого сгиба совпали друг с другом. 3. Получилась модель прямого угла. Покажите стороны прямого угла и его вершину. 4. Для того, чтобы проверить, является ли угол прямым, необходимо приложить к нему модель так, чтобы вершины и стороны углов совпали. Приложите модель к прямому углу. Совпадают вершина и стороны? 5. Приложите модель к острому углу. Что вы видите? (он меньше прямого) 6. Приложите модель к тупому углу. Расскажите о своих наблюдениях. (он больше прямого) 7. Моделью прямого угла является также прямой угол чертёжного треугольника. Найдите на нём с помощью своей модели прямой угол. 8. С помощью модели прямого угла узнайте, будут ли прямыми остальные углы этого треугольника. Какие у вас получились углы? (меньше прямого, острые) 9. С помощью модели мы можем найти прямые углы на предметах, которые нас окружают. Попробуйте это сделать. + Завершаем работу в группах. Кто запомнил, какие бывают углы? Как узнать, является ли угол прямым? Как называются углы, которые меньше прямого? Как называются углы больше прямого? + С/р для 4 класса: задание на карточке: Откройте учебник, стр. 10. Рассмотрите чертёж, прочитайте запись под чертежом и заполните таблицу: Продолжи утверждения: 2. Выполни задание № 42 3. Выполни задание №43 Остроугольным называют треугольник, у которого Остроугольные: Прямоугольным называют треугольник, у которого Прямоугольные: Тупоугольным называют треугольник, у которого Тупоугольные: + 2 класс: работа с учителем, закрепление изученного. + Какие фигуры вы видите на доске? + Найдите прямые углы у этих фигур. Назовите их номера (записать на доске). + Как проверить ваши предположения? (проверяют ученики у доски с помощью модели прямого угла) + 2 класс- С/р, стр.8, № 1 (подобное задание) или с,9, № 4 (начерти четырёхугольник, в котором два угла прямые и треугольник с прямым углом); проверка задания у 4 класса: + Какие треугольники называются остроугольными? Назовите номера остроугольных треугольников из № 42 (1, 6). + Какие треугольники называются прямоугольными? Назовите номера прямоугольных треугольников из № 42 (4, 7). + Какие треугольники называются тупоугольными? Назовите номера тупоугольных треугольников из № 42 (2, 3, 5). Взаимопроверка № 43, оценивание работ товарищей, проверка с/р у учащихся 2 класса (№ 1 - прямые углы: 2, 1, 4, 1, 5, 3). + Задание на смекалку группам (нестандартная ситуация): а) положите три палочки так, чтобы получилось 3 разных угла: прямой, острый и тупой; б) положите три палочки так, чтобы получились три острых угла. Подведение итогов, рефлексия: + С какими видами углов познакомились сегодня второклассники? Как определить, является ли угол прямым? Для чего вы учились определять виды углов? (через несколько уроков вы познакомитесь с фигурой - прямоугольником и свойствами-особенностями этой фигуры) + Какие виды треугольников узнали четвероклассники? Эти знания пригодятся вам в изучении геометрии. + Как вы думаете, для чего (почему) сегодня на уроке вы работали в группах? + Какие трудности возникли во время работы у ребят 2 класса? 4 класса? + Что было на уроке интересно? + Какое задание хотели бы выполнить дома? Дома: 2 класс – с.9, № 4 (кто не выполнял это задание на уроке) или решить головоломку; 4 класс – с. 11, № 48 или 49. Практикум для слушателей-учителей На основе предложенной темы (ксерокопии страниц учебника или учебники по математике) с помощью Схемы организации разновозрастного обучения на занятии (ксерокопии) попытайтесь разработать фрагменты урока математики, используя разновозрастное сотрудничество учащихся. Возможные темы: 6 неделя, уроки № 21 «Ломаная» 1 класс: Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины 2 класс: Длина ломаной 6 неделя, уроки № 24 «Числовые выражения» 2 класс: Числовые выражения 3 класс: Порядок выполнения действий в выражениях 7 неделя, урок №26 «Многоугольники» 1 класс: Многоугольники 2 класс: Периметр многоугольника 3 класс: Периметр многоугольника 4 класс: Ар. Гектар. Таблица единиц площади. 12 неделя, уроки № 46 «Свойства умножения» 3 класс: Умножение любого числа на 1 и на 0; деление числа на само себя, на 1; деление 0 4 класс: Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0 Гугова Л.С. На уроках математики обучающего, обобщающего характера целесообразно проведение разновозрастных занятий. В качестве одного из примеров приведем занятие в разновозрастном классе (2 - 3 кл. или 2 - 4 кл.) по математике, где старшие ученики сотрудничают с младшими. ( автор разработки – Л.С. Гугова).

Похожие:

	Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины Методические рекомендации предназначены для студентов специальности (050709) «Преподавание в начальных классах» инаправлены на оказание...		Методические рекомендации по организации и проведению информационных часов Пойковский Методические рекомендации по организации и проведению информационных часов / бунр «Межпоселенческая библиотека», Метод отд.; сост....
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мо учителей начальных классов состоит из 10 человек, которые работают в 12 классах-комплектах (учитель Самойленко О. Д. преподаёт...		Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по политической психологии
	Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов всех отделений колледжа и направлены на...		Методические рекомендации по проведению курса по выбору В пособие даны методические рекомендации по организации занятий курса по выбору «Физика в сельском хозяйстве» для второго года обучения...
	Методические рекомендации по организации и проведению государственного... Методические рекомендации предназначены для использования должностными лицами гпн при организации и проведении плановых и внеплановых...		Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики
	Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины «конституционное... Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) на базе спо		Методические документы, разработанные для обеспечения образовательного... Методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических занятий
	Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических...		Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических...
	Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по дисциплине... «Преподавание в начальных классах» заочной формы обучения. Оно составлено в соответствии с Государственными требованиями к минимуму...		Методические рекомендации по организации и проведению II (зонального) и III Методические рекомендации по организации и проведению 2 (зонального) этапа областного конкурса «Лидер в образовании Оренбуржья –...
	Методические рекомендации по взаимодействию преподавателя с учащимся,... Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений...		Методические рекомендации по использованию комплекта печатных наглядных... Методические рекомендации адресованы учителям, методистам и научным сотрудникам, занимающихся вопросами информатизации образования...