Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
11–
12
|
Р/р. Классное сочинение по творчеству А. С. Пушкина
|
2
|
Урок развития речи
|
Систематизация знаний
о значении и влиянии творчества Пушкина на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей
|
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы
|
Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитан-
ному произведению, создавать сочинения различных жанров
|
Самостоятельная работа
|
Анализ стихотворений
М. Ю. Лермонтова
«Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен…»
|
|
|
М. Ю. Лермонтов (9 часов)
|
13
|
Личность, судь-
ба, эпоха. Худо-
жественный мир
М. Ю. Лермонтова
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Жизнь и творчество поэта, его художественный
мир. Многообразие лирической тематики поэзии Лермонтова и ее художественное своеобразие
|
Сравнительный анализ произведений
М. Ю. Лермонтова,
А. С. Пушкина,
Дж. Байрона
|
Знать: основные факты жизни
и творчества писателя
|
Фронтальный опрос. Самостоятельная работа
|
Материал из учебника о жизни и творчестве поэта
|
|
|
14
|
Философская
лирика. «Дума»,
«Как часто пестрою толпою окружен…», «И скучно
и грустно…», «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Выхожу один
я на дорогу…»
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Основные мотивы лирики: чувство одиночества, философское осмысление трагического бытия человека в окружающем мире
|
Понятия «поэзия мысли», психологизм
|
Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Индивидуальные
сообщения «Адресаты лирики Лермонтова». Наизусть стихотворения, их анализ
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
15
|
Любовная лирика, ее адресаты. «Я не унижусь пред тобою…», «Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Молитва»
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Основные мотивы лирики: тема любви. Своеобразие любовного чувства
в лирике М. Ю. Лермонтова
|
Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы
|
Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
|
Творческая работа
|
|
|
|
16
|
Образ России в лирике М. Ю. Лермонтова. «Прощай, немытая Россия…», «Родина»
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Определить основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, любовь к Родине, ее народу и природе
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Творческая работа: эссе по лирике М. Ю. Лермонтова
|
|
|
17
|
Тема поэта и поэзии в лирике
М. Ю. Лермонтова: «Поэт», «Пророк», «Есть речи – значенье…»
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, размышления о роли поэта и поэзии в обществе
|
Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы
|
Поэма «Демон». Роман «Герой нашего времени». Главы «Княжна
Мери», «Фаталист»
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
18
|
Романтические поэмы. «Демон». Философский смысл поэмы. Трагедия Демона и Тамары
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Философский смысл поэмы и ее философское содержание: проблемы добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Два контрастных мира: холодный и жестокий потусторонний мир и мир земной радости, красоты природы
|
Создание устных высказываний. Выбор
и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Анализ текста поэмы с точки зрения идейно-философского содержания
|
|
|
19
|
Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия
характера героя
(«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»)
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Анализ композиционного своеобразия романа; признаки реализма и романтизма в романе. Наблюдения за тем, как автор раскрывает душу своего героя посредством его самоанализа. Основные
положения критических статей о романе и оценка
образа Печорина в современном лермонтоведении; сопоставление точек
зрения критиков; черты личности Печорина, трагедия одаренной натуры
|
Идейно-композиционные особенности романа, способствующие пониманию образа Печорина. Литературная критика об образе Печорина
|
Знать: содержание изученного произведения.
Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении
|
Фронтальный опрос. Самостоятельная работа
|
Конспект критических статей Белинского, подготовка к сочинению
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
20–
21
|
Р/р. Классное сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова
|
2
|
Урок развития речи
|
Систематизация знаний
о значении и влиянии творчества Лермонтова на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей
|
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы
|
Уметь: аргументированно формулировать свое отноше-
ние к прочитанному
произведению, создавать сочинения различных жанров
|
Самостоятельная работа
|
|
|
|
Н. В. Гоголь (6 часов)
|
22
|
Н. В. Гоголь. Очерк жизни
и творчества пи-
сателя, его художественный мир.
Сборник повестей «Вечера на хуторе…»; «Миргород»
|
1
|
Комбинированный урок
|
Личность писателя, его творческий путь и художественный мир. Связь творчества с фольклором, своеобразие языка. Фантастика и реальность
в произведениях. Гоголевское «двоемирие»
|
Особенности построения художественного мира
|
Знать: основные факты жизни и творчества Н. В. Гоголя.
Уметь: подтвердить примерами образы фантастики
и реальности в про-изведениях писателя
|
Беседа, проблемные задания
|
Повесть «Шинель»
|
|
|
23
|
«Петербургские повести» и тема «маленького человека». Повесть «Шинель»
|
1
|
Комбинированный урок
|
Принципы создания характера «маленького человека». Пафос произведения
|
Христианская позиция писателя. Особенности построения художественного мира его героев
|
Уметь: выявлять «сквозные» темы
и ключевые проблемы русской литературы
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Поэма «Мертвые души»; проработать материал учебника о поэме
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
24
|
Поэма «Мертвые души». Образ дороги в поэме. Чичиков – новое зло, незаметно вторгшееся в пределы России и всего мира, «новый антихрист» буржуазного мира
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
Своеобразие композиции поэмы. Наличие большого количества внесюжетных элементов, подчиненная роль сюжета. «Микросюжеты» и их
роль в поэме. Описания, их роль. Многообразие тематики и пафоса авторских отступлений. Мир
|
Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы
|
Уметь: анализировать эпизод и его место и значение
в тексте, используя сведения по истории и теории литературы
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Проанализировать тематику лирических отступлений в поэме
|
|
|
25
|
Речевая характе-
ристика героев. Индивидуальные особенности речи. Роль детали в поэтике Гоголя. Свое-
образие гоголевского комизма.
Пафос авторских отступлений. Микросюжеты в поэме
|
1
|
Урок систематизации ЗУН
|
вещей в «Мертвых душах». Русь «мертвая» и Русь «живая». Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации, гоголевского комизма. Обобщающее значение образа Чичикова, своеобразие его характера. Соотношение сатиры и юмора. Образ повествователя. Повествователь и автор
|
Создание устных высказываний. Выбор
и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем
и ключевых проблем русской литературы
|
Знать: теоретико-литературные понятия: художественный вымысел, фантастика
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Комплексный анализ текста
|
|
|
26
|
Поэма в русской критике.
В. Г. Белинский
и К. С. Аксаков
о «Мертвых душах»
|
1
|
Комбинированный урок
|
Определение высоких гуманистических идеалов
Гоголя. Своеобразие их воплощения. Определение роли творчества Гоголя в литературном процессе XIX–XX вв.
|
Литературная полемика вокруг произведения (В. Г. Белинский и митрополит Филарет). Создание письменных высказываний.
|
Уметь: выявлять «сквозные» темы
и ключевые проблемы русской литературы.
Знать: о роли творчества Н. В. Гоголя
|
Беседа. Самостоятельная работа
|
Чтение «Выбранных мест
из переписки с друзьями»
|
|
| |
