1. Вводная часть. Актуальность опыта, условия возникновения проблемы, становления опыта

2.3. СЛОВАРНАЯ РАБОТА «Экипажем» работают учащиеся и над словарными словами. Эти слова, как правило, выносятся во всех учебниках на поле или заключаются в рамки. Даются они без всякой системы, поэтому я условно делю их на темы, группы. Например: В 5 классе слова, над которыми нужно работать, можно разделить на три группы: а) слова, которые связаны с изучаемыми правилами; б) слова для орфоэпических упражнений; в) слова, данные в рамках для запоминания (словарные слова). Вот тогда – то и получает «экипаж» задание. Задание переходит от «экипажа» к «экипажу», работы хватает всем. Учащиеся знают, когда, как и с каким словом им работать. Учитываются возрастные особенности учащихся, в связи с этим и меняется тематика словарной работы. Найти в словаре и объяснить значение нового слова – толкование значения слова проводится различными способами: с помощью словаря, подбора синонимов, исторического комментария, например: пожар ( исторически пожар) ; тогда ( исторически от указательного мест. то с помощью суффикса – гда) Разобрать слово по составу и подобрать однокоренные слова (Например: велосипед , велосипедист, велосипедный; великий , великан, великанский) В таком случае учащиеся прочнее запоминают написание родственных слов. Провести этимологический анализ. Это поможет уяснить значение слова, понять почему слово пишется так , а не иначе, например: (Великий. Образовано с помощью суффикса – ик- от вель «большой» и можа «силач» (ср. могу, можешь). Слова, содержащие, трудные для учащихся орфограммы, нуждаются в этимологических комментариях. Например: Одеколон. Возникло в русском языке на базе взаимствованного из французского языка сочетания eau de Coladne – название ароматической жидкости, буквально кёльнская вода, или вода из Кёльна. В Кёльне впервые была изготовлена такая жидкость. Простокваша. Искон. Сложение на базе сочетания простая кваша, где кваша (< * kvasja) - суф. производное от той же основы, что и квас, киснуть, кислый. Простокваша так названа потому, что получилась из молока естественным образом. Разнообразие форм словарного диктанта вносит в уроки элементы новизны, повышает интерес к работе, способствует перерастанию знаний и умений в области орфографии в прочные навыки. Наряду с традиционными, оправдавшими себя на практике видами работ над словами, использую и новые, дающие положительные результаты. Провожу с моими питомцами словарную работу с элементами игры. Это обеспечивает заинтересованное восприятие учениками учебного материала, активизирует деятельность детей, содействует развитию воли, памяти, мышления. Так словарную работу можно оживить с помощью игры «Зоркий глаз» (конкурс на самого зоркого). Кто найдёт в предложенном тексте большее количество орфограмм? « Ах, какой рассеянный!» так называется игра, которую предложили дети одного из «экипажей» Например: Повторяя правило «Буквы з и с на конце приставок», дети должны найти «запретную» орфограмму и пропустить её во время диктовки, не записывать её. Надо быть очень внимательны на протяжении всей работы. Понятно, никому не хочется попадать в категорию людей рассеянных. Игра «По щучьему веленью» помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой. Например: «По щучьему веленью, по моему хотенью назовите мне слова с орфограммой -тся- -ться- в глаголах». Игра «Справочное бюро» способствует воспитанию навыков работы со словарём. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит её. Работа проводится в виде соревнования: кто быстрее найдёт «адрес» слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова; удвоенные согласные: винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать). Игра «Угадайка» помогает учащимся усваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам. Проводить её на основе игры «Угадайка» можно несколькими способами: 1) учитель называет опознавательные признаки орфограмм, дети узнают орфограммы и называют слова с ними, затем эти слова записываются в тетрадь; 2) учитель диктует слова, дети записывают их, обозначают орфограммы; поле проверки учитель называет опознавательные признаки орфограммы, а дети находят в диктанте слово с описанной орфограммой и объясняют написание. Например: Орфограмма находится в окончании после буквы, обозначающей шипящий звук. Выбор зависит от места ударения в слове. Орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня. Орфограмма находится в корне с чередующимися гласными (безударная). Выбор зависит от того, оканчивается ли корень на ст и щ. Орфограмма находится в корне слова поле шипящей. Выбор написания зависит от того, к какому склонению относится существительное. Орфограмма находится в корне слова в безударном положении. Проверяется подбором родственных слов или форм слова. Орфограмма находится между корнем и приставкой, оканчивающейся на твёрдый согласный, пишется перед я, е, ё, ю. Командиры помогают составлять текст словарной работы из типичных ошибок, допущенных при выполнении домашних заданий членам их «экипажей». Эффективна работа с «подсказкой», которая направляет работу учащихся. Словарную работу может проводить и один из командиров. (Сделают они это по очереди.) Поэтому работу со слабыми учащимися провожу, разрешая пользоваться «подсказкой» : можно смотреть в свою «помощницу». Школьная практика показывает, что не редко учащиеся, в целом зная правило, бывают не в состоянии применить его не практике, так как путают последовательность мыслительных операций, упускают какие-то условия действия правила. Чтобы правило действовало, необходимо направить работу учащихся. Такую функцию и выполняет «подсказка» при словарном диктанте. При проведении такого словарного диктанта, учитель даёт учащимся часть условий действия орфографического правила. Что же касается главного условия, основной операции, то её учащиеся выполняют самостоятельно, выбирая нужную орфограмму. Вот как проводится такая работа. Учитель называет слово, указывает, в какой его значимой части находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой. Затем школьники самостоятельно выполняют самую важную операцию – вставляют в слово орфограмму. Например: Мячом. «Орфограмма,- говорит учитель,- находится в окончании существительного после шипящей. Мы должны решить, что писать – о или е. написание гласной зависит от того, находится ли гласная под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму». 2.4. Игровые приемы на уроке. Игровые ситуации создают на уроке особые, доверительные отношения, способствуют развитию чувства коллективизма, реализуют принцип сотрудничества. Игровые моменты могут возникать практически на каждом этапе: во время лексической работы, разбора, объяснения орфограмм, закрепления. Часто ученики готовят задания заранее, особенно для синтаксических и морфологических турниров. Например, дома дети подбирают примеры из стихотворений, которые иллюстрируют то или иное правило, формулируют на их основе задания и на уроке предлагают их игрокам «экипажу»- сопернику. Вот примеры некоторых ситуаций: «Идём по лесенке» Выходят к доске представители от «экипажей» и пишут слова так, чтобы каждое следующее слово с одинаковым корнем было бы на одну букву длиннее предыдущего. Кто пойдёт к доске, «экипаж» выберет сам, обговорят это слово и пошлют гонца. Например: Снег снег – снега (формы слов), все остальные - родственные Снега Снежок Снежный Снежинка Заснежить Снегурочка Заснеженный Так закрепляем различие между родственными словами и формами слов. 2.5. Работа над ошибками и формы контроля. Ученик не должен приступать к выполнению следующего задания до тех пор, пока не исправит всех ошибок. Опыт работы показывает, что учащиеся часто небрежно, формально относятся к домашней работе, исправленной учителем, недостаточно внимательно исправляют допущенные в ней ошибки. Понятно, что для учащихся 5-7 классов это работа утомительна и однообразна. Само собой разумеется, что работе над ошибками надо научить. Чтобы повысить интерес к работе над ошибками, используем красочные закладки. Их 5. (Приложение №3). Первая – ошибки допущены в окончании, вторая - в корне, третья – в суффиксе, и, наконец, четвертая - в приставке. Красочно на закладке обозначена морфема (можно раскрасить её разными цветами). В каждую закладку ребята выписывают слова с допущенными в данной морфеме ошибками. Рядом 3,4 слова на данное правило. Работая над пунктуационными, ошибками добавляем ещё закладку со знаками препинания. Помогает выполнить работу Памятка «Как работать над ошибками». (Приложение №5). Её предлагаю ещё в 5 классе. На этих закладках ребята с удовольствием работают. А главное – такой вид работы учит самостоятельно выполнять, работать над всеми ошибками, допущенными в любой письменной работе. Когда на закладке не остаётся места, т.е. когда она вся исписана, ребята классифицируют свои ошибки и делают устные сообщения об их характере. Работать над ошибками учу систематически, по мере изучения грамматических правил, всякий раз подчёркиваю большое практическое значение этой работы: она обостряет языковое чутьё, углубляет знание грамматики, выправляет и закрепляет навыки грамотного письма. Опрос - контроль Карточки с Цифровой (буквенный) Зачет (общественный Защита закрытым ответом диктант смотр знаний) карты страны Морфологии Так как в «экипаже» есть и слабые учащиеся, командиры, а со временем и помощники командира будут помогать готовить к большинству заданий ответы и образцы или проверочные карточки, которые дают возможность сразу проверить себя, учесть ошибки, чтобы в дальнейшем работать более уверенно. Карточки с закрытым ответом. При выполнении предлагаемых заданий ученик работает по карточке с закрытым ответом; затем он открывает ответ или получает специальную проверочную карточку и проверяет свою работу. Обязательно даётся время для самостоятельного исправления. А помощь командира позволит довести предложенное задание до образцового. Вставить и объяснить пропущенные орфограммы: Стро…иеся здания, стел…ийся туман, бор…иеся с огнём пожарные, засе…ые поля, раскл…ые объявления, хорошо накач…ая шина, мороже…ая рыба, замороже…ая рыба, свежеморож…ая рыба. Проверочная карточка ат ^ ІІ ят Строящиеся (строиться) здания, ут ют ^ І(искл.) Стелющийся (стелиться) туман, ут ют ^ І Борющиеся (бороться) с огнём пожарные, прич. ^ Засеянные (засеять) поля, прич. ^ Расклеенные (расклеить) объявления, прич. ^ сов. вид Хорошо накачанная (накачать) шина, от гл. прилаг. несов. вид ^ Мороженая (морозить) рыба, прич. ^ сов. вид Замороженная (заморозить) рыба, от гл. прилаг. ^ несов. вид Свежемороженая (морозить) рыба. Ошибки и нарушения фиксируются и обсуждаются при коллективной или индивидуальной работе с учащимися. Затем проводится аналогичная работа по учебнику или по заданию учителя. Старательных учеников поощряю, а пассивных вовлекаю в работу. Прочитай вслух, делая правильное ударение в словах. Образуй от данных имен существительных именительный падеж множественного числа. Запиши образованные слова, ставя ударение. Адрес, голос, директор, инспектор, слесарь, катер, колесо, мех, якорь; Бухгалтер, ветер, вода, договор, инженер. Крейсер, лектор, месяц, почерк; Волчонок, зайчонок, лисенок, мышонок. Устно составь одно предложение с двумя выделенными словами (в форме множественного числа). ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ПК. 1) Адреса, голоса, директора, инспектора, слесаря (разг.) и слесари, катера, колёса, ⁄ ⁄ меха, якоря; ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ 2) бухгалтеры, ветры, воды, договор и договор (разг.), мн. ч. договоры и договора, ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ инженеры, крейсеры, лекторы, месяцы, почерки; ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ 3) волчата, зайчата, лисята, мышата; 4) звенья, клинья. В целом ряде случаев употребляются как литературные две формы множественного числа (например: годы-года, тормозы- тормоза, тракторы-трактора, и т.п.) Однако, в большинстве случаев за письменной нормой заключается одна форма (ср.: почерки, шофёры). От данных имён существительных образуй сначала именительный падеж множественного числа. Запиши образованные формы слов. (В случае затруднения обращайся к грамматико-орфографическому словарю). Устно составь два предложения с существительными в родительном падеже множественного числа (на выбор). ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ: арбузы - арбузов; абрикосы - абрикосов; болгары - болгар. Арбуз, абрикос, мандарин, гектар, километр, килограмм, носок, платье, рельс, соловей, удалец, молодец, полотенце; Болгарин, армянин, грузин, плечо, сапог, яблоко, ботинок, солдат, партизан; Весло, токарь. ПК. 1) Арбузов, абрикосов, мандаринов, гектаров, километров, килограммов, носков, платьев, рельсов, соловьёв, удальцов, молодцов, полотенец; 2) болгар, армян, грузин, плеч, сапог, яблок, ботинок, солдат, партизан; 3) вёсел, токарей. 3. Внимательно прочитай и определи, в каком падеже стоят зависимые существительные. Выпиши словосочетания с именами существительными, имеющими форму, которая употребляется в книжной речи. С двумя из них (на выбор) составь предложения и запиши их. а) Кусок сыру – кусок сыра; чашка чаю – чашка чая; кружка квасу – кружка кваса; килограмм сахару – килограмм сахара; ящик луку – ящик лука; пакет творогу – пакет творога. б) Стакан лимонаду – стакан лимонада; плитка шоколаду – плитка шоколада; таблетка пирамидону – таблетка пирамидона. ПК. Обе формы родительного падежа, приведённые в задании, являются вариантом нормы литературного языка. Они образуют «часть от целого». При этом формы на – а (-я) чаще употребляются в письменной (книжной) речи, формы на –у (-ю) разговорные. 2 . Цифровой диктант. Вызванные для работы учащиеся, выполняя задание, пишут на тех, частях раздвижной классной доски, которых не видят остальные (раздвижные части доски размещаются под углом к классу). Один из отвечающих записывает ответы, используя цифры(буквы), пишет напротив номера слова, диктуемого учителем. Другой пишет слово и цветным мелом обосновывает выбор орфограммы. Всегда ли на конце нужен мягкий знак? Одновременное написание цифр(букв) на доске и в тетради. (1 – пишу ь, 2 – не пишу ь.) Идёш… 1 1 идёшь - гл. 2л. ед. ч. смерч… 2 2 муж… 3 2 печ… 4 1 печь – гл. н. ф. ноч… 5 1 хорош… 6 2 хорош – кр. прилаг. дрож… 7 1 настеж… 8 1 вскач… 9 1 вскачь – нареч. Лиш… 10 1 смеёш…ся 11 1 отреж… 12 1 отрежь – гл. повелит. накл стрич… 13 1 до плеч… 14 2 пригож… 15 2 Работа выполнена. Правильность ответа учащихся, работавших у доски, командиров «экипажей» проверяется сразу и оценивается. (Критерии заранее записаны на доске). Члены команды в развёрнутом виде кладут тетради перед командиром. Здесь ещё раз проявляется возможность для сильного ученика использовать знания в неординарной ситуации. Диктант проверяется и оценивается. В это время ученик, работающий у доски, докажет правописание мягкого знака после шипящих. А ты проверь себя. Защита карты страны Морфологии (страна Глаголия) Привлечение в процесс обучения новых, непривычных приёмов повышает познавательную активность учащихся, вызывает интерес, помогает творчески мыслить. «Экипажи» готовятся к уроку по теме «Глагол как часть речи». Готовятся все. Командиры не дадут подвести свою команду. К уроку каждый «экипаж» составляет карту страны Глаголии. Главное – учесть 3 дорожки, которые ведут к замку Глаголии: - что обозначает часть речи? На какие вопросы отвечает? - морфологические признаки; - синтаксическая роль в предложении. Каждый член «экипажа» выполняет свою работу. Трудятся слаженно, т.к. у них общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. На карте появляется озёра Изъяснительное, Условное, Повелительное, а в них «плавают» морфологические признаки наклонений глагола. Через озёра переброшены мосты спряжений: одна дорожка - I-е спр., две дорожки – II-е. Курятся вулканы Совершенного и Несовершенного видов. «Экипажи» в полном составе защищают карту. Остальные «экипажи» Внимательно слушают и делают записи – примеры. Этим ещё раз закрепляют знания темы. Проверяют: достаточно ли заполнена их карта? Всё ли они учли. После защиты можно вносить свои дополнения.

Похожие:

	Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей...		Опыта условия возникновения, становления опыта И, наконец, владение иностранным языком становится неотъемлемым качеством культурного, образованного человека. Я работаю учителем...
	I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Жуков С. В. Королюк Е. Г. Избранные лекции по медицине катастроф. – Тверь, 2007. – 120с		2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского...
	Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы как фактор формирования положительной мотивации...		В. О. Ключевский Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу... Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу «сош №77» Авиастроительного района города Казани. Условиями возникновения и становления...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Условия становления опыта: Опыт формировался в течение трёх лет педагогической деятельности		Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным... Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя эрзянского языка моу «Средняя общеобразовательная...
	Основные направления работы, их актуальность и результаты: обобщение педагогического опыта В первые годы начинающему педагогу подчас бывает трудно определиться с темой своей работы с учениками. Из своего 12-летнего опыта...		1. 1 Условие возникновения и становления опыта Сегодня к выпускникам школ приложены довольно высоки требования, так как с каждым днем усложняются социально-экономические процессы,...
	Латинские пословицы и крылатые выражения для студентов филологических... «Из последующего»; исходя из опыта, на основании опыта. В логике – умозаключение, делаемое на основании опыта		Методические рекомендации по выполнению реферата реферат содержит следующие разделы Во введении раскрывается актуальность поставленной проблемы, ее значение на современном этапе, роль в реформировании налоговой системы...
	Методические рекомендации по выполнению реферата реферат содержит следующие разделы Во введении раскрывается актуальность поставленной проблемы, ее значение на современном этапе, роль в реформировании налоговой системы...		Д филос н., проф. Ю. И. Борсяков В этом процессе повседневность выступает как «сфера», где собираются и хранятся осмысленные осадки прошлого опыта. «Оповседневнивание»...
	Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности... Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности и развитии творческих способностей		Конкурс «Презентация опыта» в рамках четвертого Всероссийского слета... Мероприятия по обобщению и распространению опыта педагогов школы в I полугодие 2013-2014 учебного года