умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач; умение организовать учебные и другие формы сотрудничества; способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);
умение обобщать информацию и делать выводы;
умение выделять общие и индивидуальные признаки объекта и создавать на этой основе классификацию;
умение обнаружить противоречие (например, между информацией из разных словарей, между описанием из разных учебников, между результатами наблюдения и данными словаря или учебника и т.п.);
умение отвечать на поставленный вопрос (удерживать тему/проблему);
умение выстроить доказательство;
умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности. Предметные:
Говорение
готовность и умение переформулировать высказывание в зависимости от речевой ситуации;
овладение нормами речевого поведения в учебном диалоге;
умение передать содержание чужого высказывания разными способами (дословное воспроизведение, пересказ);
умение выступить с устным сообщением на лингвистическую тему, изложить результаты собственных наблюдений, выстроить доказательство гипотезы.
Слушание
умение определять цель высказывания собеседника;
умение различать завершенное и незавершенное высказывание;
умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника;
умение различать слова говорящего (рассказчика) и передаваемые им слова третьего лица.
Чтение
умение определять границы реплики по формальным признакам (знакам препинания), по чередованию обращений, по речевым особенностям говорящих, по смыслу высказываний;
умение различать слова автора (рассказчика) и героя, записанные разными способами, в том числе в виде косвенной речи;
умение обнаружить смысловые лакуны в тексте (незнакомые слова, фрагменты текста, где возможно непонимание или неоднозначное понимание); найти способы заполнения смысловых лакун (контекст, словари, другие источники информации, др.);
умение объяснить использование языковых средств, с точки зрения замысла текста, выражаемого в нем смысла;
умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание.
Письмо
умение передать содержание чужого высказывания с комментариями и без них: нормативное использование знаков препинания для передачи диалога или отдельных реплик, включение чужой речи в собственную с использованием разных способов разграничения чужой и собственной речи;
участие в письменном обсуждении: умение сформулировать вопрос, создать развернутое письменное сообщение в форуме;
умение создавать тексты разных типов и жанров: письмо, описание предмета или явления, рассуждение на лингвистическую тему, правило, словарное толкование и т.п.;
умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения, границ слов в составе фонетического слова;
умение редактировать текст, исправляя ошибки, связанные с неверным членением текста на предложения, предложения на части;
умение расставлять знаки препинания в тексте несколькими способами и объяснять, как при этом изменяется смысл;
соблюдение в практике письма основных орфографических правил с использованием всех способов проверки (общий принцип, частное правило, словари);
умение предотвращать ошибки в незнакомых словах (видеть возможность ошибки);
умение преобразовывать тексты, содержащие информацию о родо-видовых отношениях, в классификационные схемы и наоборот;
умение объяснить значение слова разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово);
умение использовать синонимы, антонимы, однокоренные слова для связи предложений в тексте;
умение выразить одно содержание разными способами: включать в текст объяснение значения слова, учитывая коммуникативную цель текста; выражать сравнение, используя разные языковые средства и т.п.;
умение дать название предмету или явлению, выделяя существенные признаки и используя механизмы словообразования;
умение «сжимать» текст, используя обобщения (родовые понятия), сворачивая словосочетания в слова и т.п.
Анализ языковых явлений
умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.;
умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах.
Содержание курса (294 ч. + 126 ч.)
Диалог и монолог
Содержание
| Основные действия детей
| Я собеседник. Устный диалог. Выделение высказываний (реплик). Участники диалога. Перемена коммуникативных ролей. Я (мы) и ты (вы) – слова, указывающие на участников диалога.
Речевая ситуация. Характеристика ситуации (место, время, участники, цель).
Образы собеседников и их речь.
Цели высказывания: узнать что-либо, сообщить что-либо, побудить к чему-либо.
Правописание. Знаки препинания при диалоге (без слов автора).
Знаки конца предложения в зависимости от цели высказывания и интонации.
| Говорение. Слушание.
Создание диалогов в заданной ситуации в форме ролевой игры с использованием этикетных жанров (приветствие, прощание, просьба, благодарность и др.), вопросно-ответной формы, в виде обмена короткими сообщениями. Рефлексия: обсуждение особенностей речевых ситуаций.
Проба: преобразование формы высказывания в зависимости от ситуации (цели общения, характера говорящего, особенностей собеседника). Выбор формы обращения в соответствии с речевой ситуацией. Интонирование.
Письмо. Запись устных диалогов. Выделение реплики (средство – смена говорящего). Пунктуационный тренинг.
| Я собеседник. Устный диалог. Выделение обращения в реплике.
Как назвать собеседника? Имя собственное. Обращение. Роль обращений. Средства выделения обращения в устной и письменной речи (интонация, грамматическая форма, знаки препинания). Этикетные формы обращения. Обращения в прошлом и настоящем. Обращения в поэтической речи. Обращения в начале реплики, в середине и в конце. Виды обращений: нераспространенное и распространенное.
Правописание. Правописание имён собственных. Знаки препинания при обращении.
| Наблюдение: знакомство со способами именования в русском языке. Различение собственных и нарицательных существительных.
Чтение вслух и «про себя» фрагментов художественных (в том числе поэтических) и деловых текстов, переписки, поиск и выделение обращений.
Письмо. Запись устных диалогов. Выделение реплики (средство – смена говорящего). Выделение обращения. Пунктуационный тренинг.
| Я слушатель и рассказчик. Включение чужого высказывания в собственную речь.
Чужая речь. Он (они) – слова, указывающие на лицо, находящееся вне речевой ситуации. Устная и письменная передача чужого диалога. Способы передачи: воспроизведение чужих слов с комментарием, пересказ.
Правописание. Знаки препинания при диалоге (со словами автора).
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Косвенная речь. Знаки препинания при косвенной речи (простые случаи).
| Слушание. Слушание разыгранных и записанных (аудиозапись) диалогов.
Говорение. Передача диалога третьему лицу. Воспроизведение чужих высказываний с комментированием. Проба: пересказ чужого высказывания, чужого диалога. Рефлексия: обнаружение средств (грамматических и лексических) перевода прямой речи в косвенную. Выбор способа передачи чужой речи в заданной ситуации.
Чтение. Выделение слов автора (комментирующего) в готовом тексте.
Письмо. Запись чужого диалога. Преобразование прямой речи в косвенную.
Пунктуационный тренинг.
| Я пишущий и читающий. Письменный диалог. Развернутая реплика письменного диалога как монологическое высказывание.
Ситуации, в которых возможен письменный диалог. Трудности письменного диалога: невозможность переспросить, уточнить, отсутствие интонации, возникновение омонимии (омографии), неверное понимание как следствие орфографических и пунктуационных ошибок, наличие слов, требующих разъяснения (указательные слова здесь, там, тогда и т.п., личные местоимения и др.), необходимость описать словами предмет речи, выстроить последовательность событий, точно сформулировать мысль).
Реплика письменного диалога как монологическое высказывание. Монолог. Отличие монолога от диалога: подготовленность, развернутость. Жанр письма.
| Письмо. Чтение. Создание письменных сообщений в группе, паре (в форме ролевой игры). Общение в форуме, с помощью электронной почты (в заданной ситуации). Анализ. Рефлексия: обнаружение ситуаций непонимания, анализ причин. Редактирование своего сообщения. Формулирование различий между монологической и диалогической речью. Наблюдение: средства «проявления» позиции автора в тексте.
Говорение. Слушание. Дискуссия: является ли монологическим высказыванием реплика в чате или sms-сообщения?
|
Отражение звучащей речи на письме
Содержание
| Основные действия детей
| Поток речи. Как можно записать звучащую речь? Виды письменности: пиктографическое письмо, идеографическое письмо, буквенное письмо. Основная единица пиктографического письма – ситуация, идеографического – понятие (слово), буквенного – звук (для русского письма – звук в сильной позиции).
| Письмо. Проба: запись фрагментов звучащей речи разными способами. Чтение записей: «расшифровка» пиктограмм, идеограмм и буквенной записи. Сравнение способов.
Анализ. Наблюдение: какие письменные знаки содержатся в наших учебниках? Анализ содержания знака (цифры, математические символы, условные обозначения-пиктограммы, знаки препинания и др.).
| На какие фрагменты (части) можно разделить записанную речь? Предложение. Грамматический принцип выделения предложения. Грамматические связи между словами: сочинение, подчинение, координация. Грамматическая основа предложения и словосочетание. Сколько основ может быть в предложении? Предложения с одной и несколькими основами (простое и сложное предложение). Роль точки и запятой.
Правописание. Знаки препинания в сложном предложении.
| Письмо. Чтение. Эксперимент: деление записанного речевого фрагмента разными способами: на смысловые отрезки, по интонации, др. Чтение получившихся «текстов». Сопоставление с нормативным текстом.
Анализ: установление смысловых и грамматических связей между словами в записанном тексте. Выделение грамматических основ. Выделение словосочетаний.
Письмо. Проба: соединение простых предложений в сложные. Деление сложных предложений на простые. Редактирование текста. Пунктуационный тренинг. Членение записанного речевого отрезка: расстановка пробелов, расстановка знаков препинания.
Письмо под диктовку.
| Как выделить слово? Проблема границы слова. Неразграничение слов в древних текстах. (Знакомство с древнерусскими рукописями). Признаки слова, позволяющие выделить его из потока речи: ударение, значение, система форм изменения. Пробел – знак препинания, обозначающий границы слова.
Ограниченность каждого из способов. Ударение: объединение под одним ударением двух слов, наличие двух ударений в сложном слове (фонетическое слово). Значение: слова, называющие предметы, качества, состояния окружающей действительности (самостоятельные части речи) и вспомогательные слова (служебные части речи). Изменение слова: существование неизменяемых слов.
Ошибки в правописании, связанные с разграничением слов.
Правописание. Слитное и раздельное написание: различение приставок и предлогов; не с глаголом, существительным, прилагательным; различение тоже и то же, также и так же, чтобы и что бы.
| Чтение текста без пробелов. Расстановка ударений на отрезке текста. Выделение фонетического слова.
Слушание. Письмо. Запись под диктовку.
Выявление трудных случаев разграничения слов (составление списка, обобщение).
Орфографический тренинг.
| Из чего состоит слово?
Основа и окончание. Грамматическое значение. Виды грамматических значений.
Общий способ выделения окончания. Как изменяются слова? Склонение имен. Спряжение глаголов. Неизменяемые слова. Слова без окончания и с нулевым окончанием.
| Анализ. Наблюдение: поиск форм одного слова в тексте (текстах).
Построение словоизменительной модели слова (для существительного, прилагательного, глагола).
Письмо с выделением окончаний.
| Из чего состоит основа? Корень, приставка, суффикс. Морфема – минимальная значимая единица языка. Способы выделения корня. Трудности в выделении корня: омонимичные корни; варианты корня (исторические чередования в корне). Чередования а/о, е/и, гласный/нуль звука, неполногласные/полногласные сочетания, чередования согласных к/ч/ц, г/ж/з и т .п.)
| Чтение. Работа со словообразовательным словарем, словарем В.И.Даля.
Анализ. Составление рядов однокоренных слов. Наблюдение: какие бывают чередования? Составление списка регулярных чередований. Выдвижение и проверка гипотез о родственности слов.
Письмо. Толкование производного слова через однокоренное. Письмо с делением на морфемы (снег-о-пад-а, снеж-н-ый)
| Что может обозначать буква? Графика и орфография. Основные принципы орфографии. Фонетический принцип (буква – звук). Фонематический принцип (буква – звук в сильной позиции). Исторический принцип (отражение прежнего произношения).
Где используется фонетический принцип? (при создании письменности; в современных языках – н-р, в белорусском). Место фонетического принципа в русской орфографии: приставки на з-/с-, ы и и после приставок (ознакомление).
Письмо, построенное на историческом принципе. Как писали до 1918 г.? Современный и дореформенный алфавит. Почему исчезли буквы «ять», «ер», «ижица» и др.? Место исторического принципа в современной русской орфографии: окончания прилагательных –ого/-его; жи-ши, ча-ща, чу-щу; непроверяемые орфограммы.
Основной принцип русского письма (буква – обозначение звука в сильной позиции).
| Письмо. Эксперимент: запись фрагмента звучащей речи в соответствии с фонетическим принципом.
Чтение. Проба: чтение фрагментов текстов в дореформенной орфографии.
Работа с информационными источниками: Чтение учебных и научно-популярных текстов.
Анализ и обобщение. Составление орфографической карты. Наблюдение. Выведение закономерности (правила).
Орфографический тренинг.
Использование алфавита в практической деятельности.
| Орфография. Основные разделы орфографии (орфографическая карта): выбор буквы (правописание гласных и согласных, Ь и Ъ); слитное и раздельное написание; прописная и строчная буква. Место фонемных написаний в системе орфографических правил. Фонемные написания в корне и других морфемах. Основной способ проверки орфограмм. Сильные и слабые позиции для гласных звуков (повторение). Приемы проверки. Сильные и слабые позиции для глухих и звонких согласных. Приемы проверки. Сильные и слабые позиции для мягких и твердых согласных. Приемы проверки.
| Анализ и обобщение. Составление орфографической карты.
Систематизация видов орфограмм.
Орфографический тренинг.
|
Слово, его строение, значение и написание
Содержание
| Действия
| Значение слова. Слово и его смысловые отношения с другими словами. Синонимические отношения. Антонимические отношения. Иерархические (родо-видовые) отношения. Отношения однородности.
Словарное толкование как инструмент выделения общего и различного в значении. Синтаксические конструкции, выражающие отношения синонимии (…, или…), противопоставления (…, а…; …, а не…и др.), однородности (…, …, …; …и …; … и…, и…), родо-видовых отношений (обобщающее слово при однородных членах предложения).
Правописание. Знаки препинания при однородных членах предложения, в противительных конструкциях.
| Анализ. Выделение общего и различного в значениях слов. Сравнение словарных определений одного слова и разных слов. Составление синонимических рядов, антонимических пар, простых классификаций, списков. Исследование: чем похожи синонимы и антонимы?
Письмо. Проба: синонимическая замена в тексте. Анализ: когда нужна и возможна замена?
Наблюдение: употребление родовых и видовых понятий в школьных учебниках.
Составление классификационных схем на основе текста (преобразование текста в схему). Составление словаря незнакомых слов.
Пунктуационный тренинг.
| Слово в словаре и в тексте.
Словарное определение. Виды определений (определение через родовое понятие, с помощью синонима, антонима и др.), структура определения.
Многозначные слова. Отношения синонимии и антонимии между многозначными словами.
Незнакомое слово в тексте и средства понимания его значения. Синтаксические конструкции, вводящие незнакомое слово в текст.
| Анализ. Сравнение словарных определений одного слова и разных слов. Работа со словарями. Создание словарного (лексикографического) описания слова. Письмо. Толкование слова.
Трансформация текста (добавление объяснений незнакомых слов в текст с учетом адресата).
Чтение. Формулирование значения слова на основе контекста.
Пунктуационный тренинг.
| Значение прямое и переносное. Сравнение как основа переноса. Переносное значение в словарной статье многозначного слова.
Тропы, основанные на переносном значении: метафора, олицетворение, эпитет.
| Анализ и обобщение. Построение модели переноса значения по сходству. Наблюдение: выражение сходства в тексте разными способами (сравнение, метафора, противопоставление и др.)
Определение признака, по которому осуществлен перенос. Работа с толковым словарем. Чтение художественных текстов.
| Строение слова. На какие части можно разделить слово? Морфема (повторение). Значимые и незначимые (не имеющие значения) части. Значения морфем. Отличие значения корня и аффиксов (конкретность и обобщенность). Сколько корней в русском языке? Сколько приставок? Сколько суффиксов? Значение окончания. Слово и словоформа.
Почему корень – главная часть слова?
|
| Корень слова. Корни-синонимы. Корни-антонимы. Корни-омонимы. Стилистические различия между корнями-синонимами.
Правописание. Орфограммы корня (фонемные и нефонемные написания). Гласные в корне. Безударные гласные в корне. Корни с чередованием о/а: -лож-/ -лаг-, -раст-/-рос-/-ращ-, -скоч-/-скак-, -кос-/-кас-, -клон-/- клан-, -гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -твор-/-твар-, -мок-/-мак-, -равн-/-ровн-.
Корни с чередованием е/и: -бер-/-бир-, -мер-/-мир-, -пер-/-пир-, -тер-/-тир-, -дер-/-дир-, -стил-/-стел-.
Согласные в корне. Глухие и звонкие согласные в корне. Непроизносимые согласные в корне. Удвоенные согласные в корне.
Непроверяемые гласные и согласные в корне. Этимология. Можно ли проверить непроверяемую орфограмму?
| Морфемный анализ. Составление рядов родственных слов. Наблюдение. Выведение закономерности (правила).
Чтение. Различение омонимичных корней в контексте. Восстановление деформированного текста (пропущенные корни, пропущенные слова). Понимание значения незнакомого слова на основе его морфемной структуры и контекста.
Письмо. Редактирование (стилистическая правка). Письмо под диктовку. Письменное формулирование правила.
Говорение и слушание. Устные сообщения о происхождении слов.
Работа с информационными источниками: Чтение учебных и научно-популярных текстов. Работа со словарями: толковым, словообразовательным, толковым словарем В.И.Даля, этимологическим.
Орфографический тренинг.
| Приставка. Основные значения приставок: пространственные, временные, количественные. Варианты приставок: приставки, оканчивающиеся на з/с; вариативный гласный о (с-(со-), под-(подо-) и т.п.). Многозначность приставок. Приставки-синонимы (вы-, из-(ис-); не-, без-(бес-); с-, низ-(нис-); пре-, пере-; сверх-, супер-). Стилистические различия между приставками-синонимами. Приставки-антонимы (вы-, в-; раз-(рас-), с-(со-) и под. Приставки-омонимы.
Этимология. Где спряталась приставка? (Опрощение).
Правописание. Правописание слов с приставками. Правописание приставок на з/с (повторение). Правописание приставок пре- и при-. Редкие приставки па-, пра-, су-.
Орфограммы на стыке приставки и корня. Разделительный Ъ и Ь. Ы и И после приставок. Удвоенные согласные на стыке.
| Морфемный анализ. Выделение общего и различного в значениях приставок.
Наблюдение. Выведение закономерности (правила).
Чтение. Восстановление деформированного текста (пропущенные приставки, слова).
Понимание значения незнакомого (устаревшего, окказионального) слова на основе его морфемной структуры и контекста.
Письмо. Редактирование (стилистическая правка). Письмо под диктовку. Письменное формулирование правила.
Говорение и слушание. Устные сообщения о происхождении слов.
Работа с информационными источниками: Чтение учебных и научно-популярных текстов. Работа со словарями: толковым, словообразовательным, толковым словарем В.И.Даля, этимологическим.
Орфографический тренинг.
| Суффикс. Значения суффиксов. Суффиксы-синонимы (на примере уменьшительных суффиксов, суффиксов лица). Суффиксы-антонимы (на примере уменьшительных суффиксов и суффикса –ищ-). Суффиксы-омонимы. Варианты суффиксов. Многозначность суффиксов.
Правописание. Правописание имён существительных с суффиксами -ек /-ик-, -ец/-иц, -чик-/-щик-.
| Морфемный анализ. Выделение общего и различного в значениях суффиксов.
Наблюдение. Выведение закономерности (правила).
Чтение. Восстановление деформированного текста (пропущенные суффиксы, слова).
Понимание значения незнакомого (устаревшего, окказионального) слова на основе его морфемной структуры и контекста.
Письмо. Редактирование (стилистическая правка). Письмо под диктовку. Письменное формулирование правила.
Говорение и слушание. Устные сообщения о происхождении слов.
Работа с информационными источниками: Чтение учебных и научно-популярных текстов. Работа со словарями: толковым, словообразовательным, толковым словарем В.И.Даля, этимологическим.
Орфографический тренинг.
| Окончание. Значение окончаний. Синонимия и омонимия окончаний. Варианты окончаний стилистические, смысловые различия между ними.
Согласование прилагательных и глаголов в форме прош. вр. с существительными.
Правописание. Правописание окончаний имён существительных, прилагательных и глаголов
| Анализ. Определение значений окончаний.
Наблюдение: изменение окончания – изменение смысла предложения.
Письмо. Преобразование предложений (изменение грамматического значения одного слова – изменение форм других слов). Восстановление деформированного текста (пропуск окончаний).
Орфографический тренинг.
| Сколькими способами можно выразить одно значение? Отношения синонимии между единицами разных уровней.
| Анализ. Может ли слово быть синонимом морфемы? Выделение способов выражения одного значения
Письмо. Переформулирование, уточнение.
Чтение: сопоставление двух переводов, двух пересказов.
| Словообразование.
Как возникает название? Способы словообразования: префиксальный, суффиксальный, префиксально-суффиксальный, усечение основы. Производящая основа. Производная основа. Словообразовательное значение. Словообразовательный разбор.
| Анализ. Как образуются слова? Выделение мотивирующего признака. Проба: называние предметов по разным признакам (н-р, репейник: колючий, цепляется к одежде и т.д.: колючка, прицепка, цепляй и т.п.).
Анализ и описание способов образования слов. Работа со словарями.
Словообразовательный разбор. Орфографический тренинг.
| Словообразование. Как возникает название? (продолжение) Образование слова из сочетаний слов: стяжение, сращение, аббревиация,
Словообразовательный разбор.
Правописание. Соединительные гласные в сложных словах. Слитное и дефисное написание слов с пол- (полу-).
| Анализ. Наблюдение: составные названия. Исследование: способы образования слов из сочетаний слов. Словообразовательный разбор.
Орфографический тренинг.
| Словообразование (обобщение). Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Непроизводная основа. Этимология.
|
| Словообразование и текст.
«Свертывание» как способ сокращения текста.
«Свертывание» как способ связи предложений в тексте.
«Свертывание» как способ озаглавить текст или его части.
| Письмо. Проба: сжатие текста (способ – «свертывание» развернутого наименования или описания в слово). Преобразование текста: связывание предложений с помощью «свертывания».
Анализ. Наблюдение: роль «свернутого» наименования в тексте. Преобразование текста: связывание предложений с помощью «свертывания».
Чтение. Деление текста на части. Озаглавливание.
|
Место в учебном плане
Курс русского языка изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–6 кл. в общем объеме 420 ч (6 ч в неделю). Из них на урочные занятия отводится 294 часа, на внеурочные – 126 часов. Распределение по классам:
5 кл. – 210 ч (147 ч + 63 )
6 кл. – 210 ч (147 ч + 63).
|