Урок внеклассного чтения по повести В. Г. Короленко «Слепой музыкант»
Скачать 0.6 Mb.
|
1. Введение«Уничтожьте мои желания, сотрите мои идеалы, покажите мне что-нибудь лучшее, и я за вами пойду». Ф. М. Достоевский. Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании молодого поколения. В периоды смены политической ориентации государства проблемы обостряются ещё больше и могут быть источниками интенсивных эмоциональных всплесков, приводящих к негативному жизненному сценарию. Проблемы сегодняшнего дня (безработица, преступность, разводы, наркотики, сексуальная распущенность, смешение ценностей и т. д.) делают процесс воспитания ещё более трудным. В настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии и появилось много различных направлений (творческие мастерские, пары сменного состава, различные виды контроля знаний и т. д.) Педагогические технологии должны обеспечить становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с другими людьми и с самим собой. Для создания условий становления личности необходимо определить её параметры. Человек должен постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь актуализировать заложенные в него потенциальные возможности. В свете этого строится модель совершенствующейся социально-успешной личности. Развитие и воспитание учащихся зависит:
Достижение целей обучения, развития и воспитания будет более успешным при переводе учащегося из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным выбором необходимых педагогических технологий. Общеучебные умения предлагается понимать широко: умения учиться жить. Не умение жить, а умение учиться жить. Научиться жить весьма трудно, и практически невозможно. Меняется ситуация, меняются внутренние силы, и в связи с этим на каждом таком этапе необходимо пересматривать свою стратегию и тактику в жизни. Кроме широкого понимания, общеучебные умения включают в себя умение читать, составлять конспект прочитанного (что не всегда развито у учащихся), умения запоминать, умения понимать, умения принимать или не принимать прочитанное (умения критически проанализировать прочитанное). Анализируя соотношение знаний и других целей обучения и воспитания, К. Роджерс отмечает, что средняя школа должна научить ученика учиться приспосабливаться и изменяться в мире, сформировать индивида, который понимает, что нет верных и прочных знаний и только процесс поиска является основой прочности. Проблема «учить учиться» занимает ведущее место в ряде зарубежных школ. Она разрабатывается в двух основных направлениях: формирование учебных навыков и умения приспосабливаться к изменениям в мире. Наиболее важные общеучебные умения, которые необходимо развивать у учащихся:
3. Уметь находить интересующую информацию в справочнике и другой литературе и т. д. Кроме того, увеличение количества изучаемых произведений на уроках литературы при тенденции сокращения количества часов требует пересмотра системы работы на уроках литературы. Отсюда возникает необходимость разработки новой, более эффективной системы обучения. В основу новой методической системы положена идея глобальных укрупнённых тем, выдвинутая советскими психологами (П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным и др.). В последние годы проблема оптимальных способов структурирования учебного материала предстала с новой силой и приобрела популярность среди психологов и педагогов. Здесь важное значение имеет генерализация знаний, выделение из широкого круга сведений наиболее существенного, главного, обобщение и систематизация изученного на основе определённого теоретического положения, понятия или правила. Изучение материала укрупнёнными частями обеспечивает необходимое качество знаний – их полноту, глубину и прочность. Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. В педагогической литературе несколько лет идёт полемика о целесообразности использования ОК на уроках литературы. Так, противники этой системы задаются вопросом: «Можно ли столь многообразную экспрессивно-смысловую гамму живой речи втиснуть в «схему», «законспектировать»? Защитники методики отвечают, что, конечно, нельзя. ОК – есть низший, но необходимый этап обучения, который в сочетании с другими должен привести к конкретному результату, это один из многих методических приёмов, и используется он лишь на определённом этапе обучения. ОК – это способ концентрации материала в интенсивном варианте. На уроках литературы ОК выступает в роли помощника в постижении смысла художественных произведений. Каждое творение художника – это целый мир мыслей и чувств. Что же ещё, кроме схемы-конспекта поможет систематизировать прочитанное, представить огромный и разнородный поток мыслей и образов как целое, как единую систему? Ведь ОК – это не что иное, как изображение сущности и взаимодействия составляющих этой системы. Благодаря опорам и схемам, всё, что делается на уроке, приобретает осмысленный характер. Методики с использование опор принято называть комфортными. СЛС – это всего лишь начало, ориентир в дальнейшем поиске путей развёртывания текста. Освобождая школьников от рутинной работы по выявлению логики взаимосвязи героев и событий, схема даёт возможность углубиться в текст, уделить больше времени его анализу, чувствами и мыслями настроиться на художественное слово. СЛС могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведений литературы. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и композицией произведения, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения, что должно помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением. Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить художественное произведение в целом, увидеть «гармонию этого целого» (О. И. Любимов). Перспектива работы над СЛС на уроке видится в том, чтобы не только использовать этот метод для анализа художественного произведения, но и научить учащихся составлять подобные конспекты, что является широким полем для развития творческих способностей наших учеников, воспитания грамотных, «зрячих» читателей, которые всегда окажутся способными заглянуть в самую глубину книги, оценить её по достоинству, то есть научатся воспринимать, понимать эстетическую природу и сущность художественного произведения. Можно выделить основные этапы по формированию умения составлять логические схемы. Я попробую представить систему работы на примере изучения произведений литературы в 8 классе. На первом этапе ученикам предлагается готовый материал, т. е. СЛС, в которой выделены основные направления работы над художественным произведением. Схема может быть предложена как перед изучением произведения, так и на заключительном этапе, чтобы увидеть целостность произведения. Обсуждение конспекта может проходить в форме вопросов и ответов, подбора цитат из текста, пересказа, выводов и т. д. На этом этапе схема помогает ученику чувствовать себя увереннее, оперировать литературоведческими терминами, опираться на оценку критиков. Результатом данной работы является осмысление логической схемы и её запоминание. После этого осуществляется контроль в виде теста или викторины. При изучении достаточно крупных и сложных для учащихся произведений, таких, как повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка», комедия Н. В. Гоголя «Ревизор», СЛС помогает на всех уровнях изучения текста. На вступительном уроке схема раздаётся всем ученикам, а содержание её раскрывается постепенно. Эпиграф к схеме «Капитанская дочка» даёт представление о понимании Пушкиным понятия чести, что является ключом к постижению смысла повести. Также на первом уроке происходит знакомство с тематикой повести… Можно обратить внимание на различие автора и рассказчика, вспомнить произведения, в которых использовался данный приём, подумать об авторских задачах. На следующих уроках идёт работа над основными сюжетными линиями, класс делится на группы и каждая получает задание собрать материал об основных эпизодах, отобрать цитаты, сделать выводы. Так создаются дополнительные конспекты. Например, сюжетная линия «Гринёв – Пугачёв». 4 встречи – зерно сюжета. Такая работа по отбору материала учит выделению главного и является подготовительным этапом при подготовке к сочинению. На заключительном уроке по повести СЛС помогает привести в систему все полученные знания, поговорить о проблематике в целом, поскольку на уроках говорилось об отдельных проблемах, соотнести тематику с идейным содержанием. Ключевые цитаты творения Пушкина помогают учащимся осмыслить глубину мысли писателя. На уроках внеклассного чтения по повести Пушкина «Пиковая дама», Короленко «Слепой музыкант» и т. д. такие конспекты являются важным подспорьем, поскольку за 2 отведённых на изучение этих произведений урока осмыслить весь материал без схемы невозможно. На втором этапе учащиеся вместе с учителем решают, каким содержанием наполнить эту форму лаконично и емко. На данном этапе каждый ученик, действуя в рамках коллективного обсуждения проблемы, излагает собственное мнение, строит гипотезы, проверяет их в диалоге с оппонентами. Такая «коллективная деятельность» помогает решить конкретную учебную задачу и развивает умения искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их. В этом диалоге доля участия учителя постепенно убывает, а самостоятельная деятельность учащихся увеличивается. Обучение составлению схем лучше начинать с небольших по объёму произведений. Так при изучении в 8 классе поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри», рассказа Л. Н. Толстого «После бала» и повести И. С. Тургенева «Первая любовь» схемы создавались непосредственно на уроке вместе с учениками. Составляя схему по поэме «Мцыри», ребята сами формулировали тему, определяли сюжет. Поскольку на вступительном уроке по творчеству Лермонтова ученики познакомились с понятием романтизма и романтического героя, они легко определили характер героя, его основные черты, а также особенности композиции поэмы. Пользуясь цитатными планами мы отбирали самое важное для характеристики образов, призванных отвлечь героя от цели. В заключение ребятам предложено было прочитать статью Ю. Манна «Поэтика русского романтизма» и выбрать цитату для завершения схемы. На третьем этапе учащиеся сначала в группах, а потом индивидуально предлагают свои варианты модели презентации материала, учатся доказывать их логику и полноту охвата. Подготовив свой вариант схемы дома, ученик на уроке в своей группе представляет конспект, аргументирует выбор, отвечает на вопросы членов группы. После обсуждения всех конспектов группа составляет свой единый вариант, который затем предлагается классу. Такая работа проводилась на уроках в 8 классе по творчеству М. Горького и А. Грина. Ученики самостоятельно дома составляли свои схемы. Для этого нужно было прочитать текст, ответить на вопросы, поработать с планом анализа произведения. Без полного понимания материала невозможно составить опорный конспект правильно, так как требуется выделить самостоятельно сведения об истории создания произведения, тематике и проблематике, системе образов, композиционных приёмах, сделать выводы об авторской позиции в отношении к героям. У каждого ученика свое понимание нужной, важной и интересной информации, свои критерии отбора, свой стиль изложения материала. На уроке ученики озвучивали свои схемы, развертывая их в объемный и связный рассказ перед классом либо в группе. И хотя пока схемы далеки от глубины, но они являются результатом осмысления произведения и это настоящая творческая работа учащихся. Во время проведения урока внеклассного чтения по рассказам А. Грина при определении смысла названия рассказа «Победитель» возникла настоящая полемика, ребята защищали свою точку зрения, доказывали и одновременно дорабатывали свои черновики с логическими схемами. Цель учителя - показать учащимся, что, каким бы сложным ни был изучаемый материал, его можно изложить в виде удобной зрительно понятной схемы, которую они сами же и придумают, и вложить в нее информацию любого объема и содержания. Такая творческая работа даёт возможность проявить себя лидерам, приобрести уверенность в своих силах другим. Во время совместной работы психологический комфорт всем участникам обеспечен. Взаимопомощь, взаимопонимание, новизна поддерживают интерес и обеспечивают успех. Система работы с опорными конспектами позволяет решить проблему контроля знаний. Создание учащимися собственных опорных конспектов само по себе является стопроцентным контролем усвоения материала. Это дает очень хорошую подготовку к тестовому контролю и сочинению. Итак, схема представляет собой приём, облегчающий восприятие и понимание. Л. Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозрить суть исследуемого предмета, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т. е. ставить гипотезы и организовать её проверку. Схема – скелет работы, без которого она превращается в медузу или головного моллюска». Важность такой схемы на уроках литературы трудно переоценить. Она обеспечивает логически последовательное понимание текста, служит дидактическим средством осуществления обратной связи при проверке знаний учащихся, увеличивает объём изучаемого материала, приучает учащихся к художественной образности и графическому моделированию. При озвучивании конспекта, созданного группой, одновременно решается несколько задач - коммуникативное взаимодействие, так как учащиеся не готовятся заранее к выступлению, а строят общее выступление у доски, дополняя друг друга. Другие группы внимательно слушают, сверяя во время выступления содержание рассказа со своими опорами. Ученик в такой ситуации является полноправным субъектом, а не объектом обучения. Следующим этапом является индивидуализация работы над опорным конспектом. Все учащиеся усвоили основные правила создания конспектов и укрепили навыки групповой работы. Индивидуализация необходима для более полного раскрытия потенциала каждого учащегося. Индивидуальное предъявление своего конспекта - своего творчества проходит в подгруппе из 3 - 4 человек с последующим анализом. На заключительном этапе учащиеся выбирают схему, которая им понравилась, после чего пишут свои рецензии. Таким образом, учащиеся практикуются в анализе схем с последующим письменным его изложением, высказывают свои соображения по поводу чужой работы, учатся объективно оценивать схему. В результате такой работы учителю незачем беспокоиться об усвоении материала. Этот этап очевиден и является фундаментом, базой для развития коммуникативных умений и навыков. Кроме того, закрепляется навык анализа текста, умение выделять главное (это мы видим в работе по созданию опор). Такая плодотворная работа становится возможной, если созданы условия для развития творчества учащихся, активной мыслительной деятельности каждого. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Место урока в учебном плане: урок внеклассного чтения по повести А. Грина «Алые паруса» |  | Урок внеклассного чтения для 9 11 класса Учитель: Острикова Л. Н.... Обучение литературоведческому анализу художественного произведения; умению пользоваться историческими справками и газетно – телевизионной... |
| Урок внеклассного чтения в 7 классе по повести А. Грина «Алые паруса» Ввести детей в образный мир А. Грина, помочь понять глубокое содержание произведения и проследить, как писатель показал рождение... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мой любимый герой в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» (урок с презентацией) |
| «Слепой музыкант» математики Методические рекомендации предназначены для медицинских работников, оказывающих первичную медико-санитарную помощь: врачей стоматологического... | | Дидактические материалы к урокам внеклассного чтения во 2 классе I. Введение Приобщить младших школьников к художественному слову, научить различать доступные для них, полезные, интересные книги, сформировать... |
| Тематическое планирование по курсу «Литература» Класс Плановых контрольных уроков-1ч., урок развития речи-6 ч., урок внеклассного чтения-13 | | Урока: урок-исследование. Проблема Урок внеклассного чтения в 8-м классе: «Человек-труженик. Каков он?» Твардовский о поэзии труда. (По страницам произведений А. Т.... |
| «Текст» Очень увлекательным получился урок внеклассного чтения «Волшебница зима» во 2 классе | | Урок по литературе в 7 классе «Б. Екимов Ночь исцеления» (внеклассное чтение) Урок внеклассного чтения проводится в 7 классе после работы над рассказом Абрамов |
| Урок внеклассного чтения в 4 классе Формировать навыки разбора лирического произведения и словесно-образного рисования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок внеклассного чтения в 9 классе. Урок проведен в контексте темы самообразования «Нравственно-эстетическое воспитание средствами... | | Игра Что? Где? На уроках чтения и внеклассного чтения дети читают и изучают произведения Н. Н. Носова |
| Урок внеклассного чтения по литературе Н. А. Чуракова, В. Ю. Свиридова, «Литературное чтение», учебник для 3 кл., Самара, Изд дом «Федоров» | | Урок внеклассного чтения во 2 классе по теме «Царевна- лягушка» Методы работы- объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, игровой |
