Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. 03 Русская литература (уд-04. 13-030) Для направления 540300 Филологическое образование. Оп-02. 05
Скачать 0.91 Mb.
|
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений. Второй вопрос: сонет как твёрдая строфическая форма (жанровая композиция сонета (тезис, антитезис, синтез), организация строфы, способ рифмовки); традиция и новаторство в «Сонете» И. Северянина; особенности поэтической лексики, соответствие темы и жанра; характеристика лирического субъекта; эмоциональная сфера произведения. Литература
Занятие 8. Лирический герой ранней лирики В. Маяковского. Цели: сформировать представление о раннем творчестве В. Маяковского; проанализировать элементы поэтики футуризма в ранней лирике поэта, раскрыть её тематическое и жанровое многообразие; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений. Второй вопрос: новаторство В. Маяковского в области поэтического языка: рифма, особенности лексики (функция экспрессивно окрашенных слов, использование разговорной лексики), олицетворение как приём, организующий текст; персонажи стихотворения и их речевая характеристика, лирический герой в системе персонажей; необычность графики стиха как способ выделения ключевых в смысловом и эмоциональном отношении слов. Литература
Занятие 9. Творчество А.А. Ахматовой. Цели: расширить представления о жизни и творчестве А. Ахматовой; раскрыть особенности и национальное значение лирики поэта; формировать аналитические умения по отношению к поэтическому тексту; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений. Второй вопрос: соотношение психологического (эмоционального) и предметного плана изображения в стихотворении и их отражение на уровне лексики (слова со значением эмоционального состояния, слова со значением движения и действия; слова, обозначающие восприятие (зрительные, слуховые, тактильные ощущения); детали окружающего мира, изображение пространства дома); композиционные особенности стихотворения (функции конструкций с анафорой). Литература
Занятие 10. Поэма А. Блока «Двенадцать»: авторский опыт осмысления событий революции. Цели: расширить представления о жизни и творчестве А. Блока; раскрыть специфику изображения революции в поэме; совершенствовать речевые навыки студентов. План 1. Выразительное чтение отрывков из поэмы «Двенадцать» (по выбору студентов). 2. Анализ сюжета, композиции и системы персонажей поэмы «Двенадцать». Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение отрывков из поэмы «Двенадцать» (по выбору студентов). Второй вопрос: соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме (приметы исторического времени и их отражение в лексике, социальная характеристика персонажей поэмы, символические образы ветра, метели, Двенадцати, Христа); отражение символического в композиции (количество частей); особенности ритмической организации (полиритмия как символический способ мировидения, выражения реального и ирреального); цветовая символика поэмы; образ-символ Христа в поэме как ключевой образ. Литература Русская литература конца XIX – начала ХХ века./ Под ред. Л.А. Смирновой. – М., Просвещение, 1993. Русская литература XX века. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Завед. – В 2 ч. Ч. 1/ В.В. Агеносов и др.; Под. ред. В.В. Агеносова. – М., 1999. Есаулов И. Мистика в поэме «Двенадцать» А. Блока //Лит. В шк. – 1998. - №5 – С. 47-53. Блок А.А. Стихотворения. Поэмы. Воспоминания современников./ Вступ. Ст., сост. И примеч. Т.Н. Бердниковой. – М., 1989. Занятие 11. Творчество С. Есенина. Тематическое и жанровое своеобразие. Цели: расширить представления о жизни и творчестве С. Есенина; сформировать представления о жанровом и тематическом своеобразии лирики поэта; совершенствовать навыки анализа лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов. План Выразительное чтение стихотворений С. Есенина (по выбору студентов). Анализ стихотворения С. Есенина «Закружилась листва золотая…». Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений. Второй вопрос: особенности изображения родной природы в стихотворении «Закружилась листва золотая…»; способы изображения лирического пейзажа на уровне лексики (функции эпитетов и сравнений, слова со значением чувства/эмоционального состояния); особенность сравнения в первой строфе; идея слияния с природой в стихотворении; характеристика лирического героя. Литература
Занятие 12. Лиро-эпос С. Есенина. Поэма «Анна Снегина». Цели: раскрыть жанровые особенности лиро-эпических произведений на материале поэмы «Анна Снегина»; формировать навыки анализа произведений крупных жанровых форм; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение отрывков из поэмы (по выбору студентов). Второй вопрос: соотношение лирического и эпического в идейно-художественной структуре поэмы (признаки эпоса: наличие сюжетной линии, развёрнутая речевая характеристика персонажей, наличие диалогов и монологов; признаки лирики: стихотворная форма, изображение чувств и переживаний лирического героя, рефлексия); конкретно-исторический план поэмы (тема революции, социальная проблематика); тема любви в поэме; субъектная организация произведения (функция чужой речи). Литература
Занятие 13. «Донские рассказы» М. Шолохова. Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Шолохова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора; совершенствование речевых навыков студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: история создания цикла (реальные события как основа цикла и их художественное воплощение). Второй вопрос: анализ заглавия цикла «Донские рассказы» (указание на место действия и жанровую специфику); характеристика места действия и социальная характеристика персонажей (донское казачество как особая социальная группа); отражение эпохи революции и гражданской войны в рассказах; тема и идейное содержание цикла и рассказов; система действующих лиц. Литература
Занятие 14. «Донские рассказы» М. Шолохова. Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Шолохова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора; совершенствование речевых навыков студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение отдельных эпизодов рассказов (по выбору студентов). Второй вопрос: роль заглавия рассказа в понимании авторской позиции (функция многозначности слова); сюжет (место и время действия, событийный ряд) и композиция рассказа, характеристика главного героя (особенности изображения физического и эмоционального состояния ребёнка), характеристика политкома Синицына; функция пейзажа в рассказе; нравственно-философские категории (добра, сострадания) в рассказе. Литература
Занятие 15. Особенности сатиры М. Булгакова 20-х годов. (На примере повестей «Роковые яйца», «Дьяволиада», «Собачье сердце»). Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Булгакова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора и жанровой специфике указанных повестей; совершенствование речевых навыков студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: общая характеристика эстетической категории «сатирическое»; способы создания сатирического (гиперболизация, гротеск, антитеза, ирония); своеобразие сатиры М. Булгакова (актуальность, злободневность, социальные и политические мотивы). Второй вопрос: фантастический сюжет как средство выражения социально-нравственной позиции писателя; типология сатирических образов в повестях; приемы создания образов Шарикова, ока, Кальсонера; судьбы русской интеллигенции и культуры в повестях как противодействие «шариковщине»; контраст как основной сюжетообразующий центр повестей. Литература
Занятие 16. Особенности сатиры М. Булгакова 20-х годов (анализ повести «Собачье сердце»). Цели: расширение представлений о жизни и творчестве М. Булгакова; приобретение навыков исследовательской работы над прозаическим текстом; формирование представления об особенностях индивидуального стиля автора и жанровой специфике повести; совершенствование речевых навыков студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение эпизодов повести (по выбору студентов). Второй вопрос: сюжет и композиция повести (место и время действия, особенности сюжетной структуры, роль фантастического в организации сюжета; специфика композиционного решения повести); характеристика персонажей (номинация, социальный статус, человеческие качества) и способы характеристики (портрет, речь); тип повествования и особенности субъектной структуры; нравственно-этическая проблематика повести (этическая сторона научных открытий) и её актуальность на рубеже XX-XXI веков. Литература
Занятие 17. Сатира М. Зощенко. Цели: познакомить с творчеством М. Зощенко; совершенствовать навыки исследовательской работы над прозаическим текстом; формировать представления об особенностях индивидуального стиля автора и жанровой специфике произведений; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение эпизодов рассказов (по выбору студентов). Второй вопрос: понятие сказа; установка на устную речь; образ героя-рассказчика в рассказе «Аристократка» (представление рассказчика, стилистические признаки рассказчика: характеристика лексических и синтаксических особенностей); анализ диалогов (система точек зрения в рассказе); гротеск, ирония, сарказм, юмор в рассказе; функции смеха. Литература
Занятие 18. Творчество Б. Пастернака. Цели: расширение представлений о жизни и творчестве Б. Пастернака; формирование представления о жанровом и тематическом своеобразии лирики поэта; совершенствование навыков анализа лирического произведения; совершенствование речевых навыков студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Б. Пастернака (по выбору студентов). Второй вопрос: тема природы в творчестве Б. Пастернака и особенности её воплощения в стихотворении «Весна в лесу»: анализ заглавия стихотворения (значимость времени и места изображения); избразительно-выразительные средства (эпитеты и олицетворение как приёмы, организующие текст); особенности ритма и рифмы; отсутствие формально выраженного лирического субъекта как способ объективации бытия природы. Литература
Занятие 19. Тема Великой Отечественной войны и ее художественное воплощение в поэме А. Твардовского «Василий Теркин». Цели: расширение представлений о жизни и творчестве А. Твардовского; формирование представления о жанровом и тематическом своеобразии лирики поэта; совершенствование навыков анализа лирических произведений крупных жанровых форм; совершенствование речевых навыков студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение отрывков из поэмы «Василий Тёркин» (по выбору студентов). Второй вопрос: Твардовский в годы Великой Отечественной войны; поэма «Василий Тёркин» - летопись солдатской жизни на войне; анализ главы «На привале» (специфика речевой организации (анализ диалогов, реплики рассказчика, реплики слушателей, авторская речь); характеристика главного героя); анализ главы «Переправа» (соотношение эпического, лирического и драматического начал: повествование о событии, авторская оценка происходящего, изображение героя, речь героя). Литература
Занятие 20. Драматургия периода Великой Отечественной войны. Цели: формирование представлений о жанровом многообразии и родовой специфике литературы периода Великой Отечественной войны; формирование навыков адекватного прочтения драматургических произведений; совершенствование речевых навыков студентов. Занятие 21. Своеобразие военной темы в повести В. Астафьева «Пастух и пастушка». Цели: раскрыть своеобразие военной темы в повести В. Астафьева «Пастух и пастушка»; обратить внимание на углубление антивоенной темы в повести; проанализировать сюжетно-композиционные особенности повести, образный строй, смысл названия повести, совершенствовать речевые умения студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение фрагментов повести «Пастух и пастушка» (по выбору студентов). Второй вопрос: анализ жанровой специфики произведения (понятие о жанре повести и жанре пасторали, соотношение жанровых признаков в повести «Пастух и пастушка»); своеобразие изображения войны в повести; сюжет и композиция (место и время действия, особенности развития действия, роль финала); характеристика персонажей (способы создания образов, приёмы контраста и сопоставления); нравственная проблематика рассказа; тема любви. Литература
Занятие 22-23. Народно-православные традиции в русской литературе. Повесть В. Белова «Привычное дело». Цели: раскрыть правдивость изображения деревенской жизни в повести В. Белова; рассмотреть социально-нравственный аспект проблемы; постичь философскую глубину произведения; проанализировать проблему русского национального характера; совершенствовать речевые умения студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение фрагментов повести «Привычное дело» (по выбору студентов). Второй вопрос: способы изображения жизни русского села; тема любви и семьи как отражение православных традиций русской деревни; характеристика нравов и обычаев русского села; способы изображения персонажей (Иван Африканович, Катерина, второстепенные персонажи); особенности субъектной сферы (интонация, индивидуальная и социальная характеристика героя, отсутствие назидательного монологического тона в повествовании; специфика авторского присутствия в повествовании; единство художественного слога писателя и стихийности народной речи героев. Литература
Занятие 24. Художественные поиски в драматургии 2-й половины ХХ века (А. Вампилов «Старший сын»). Цели: раскрыть основные тенденции в развитии драматургии 2-й половины ХХ века; расширить представление о жизни и творчестве А. Вампилова; формировать навыки анализа драматургического произведения; совершенствовать речевые умения студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение фрагментов пьесы «Старший сын». Второй вопрос: тематика, проблематика, жанровое своеобразие пьесы: традиционные жанры драмы и новаторство драматурга в сфере композиции и системы персонажей; анализ заглавия, афиши, авторских ремарок (соотнести заглавие с тематикой, проблематикой пьесы, особенности представления персонажей, функция и специфика авторских ремарок); анализ первой картины первого действия: способы характеристики персонажей (речевая характеристика, авторские ремарки); анализ диалогов. Литература
Занятие 25. Гражданский пафос в лирике Е. Евтушенко. Цели: проследить особенности развития русской поэзии во второй половине XX века; расширить представления о жизни и творчестве Е.Евтушенко; раскрыть идейно-тематическое многообразие и жанровую специфику творчества поэта; развивать умения адекватного прочтения лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Е. Евтушенко (по выбору студентов). Второй вопрос: установка на изустное, произносимое слово; значение терминов «эстрадная» поэзия, «вокальная» поэзия, «громкая поэзия»; гражданский пафос стихотворения «Потеря» (тема родины, загадка национального характера, проблема исторического выбора); особенности поэтической лексики (функция сравнений, исторические приметы и реалии в тексте; особенности графики стихотворения, характеристика субъекта речи (функция местоимения «мы» в тексте); философский итог стихотворения. Литература
Занятие 26. Анализ стихотворения Н. Рубцова «Тихая моя родина». Цели: раскрыть значение понятия «тихая поэзия»; расширить представления о жизни и творчестве Н. Рубцова; раскрыть идейно-тематическое многообразие и жанровую специфику творчества поэта; развивать умения адекватного прочтения лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Н. Рубцова (по выбору студентов). Второй вопрос: проблематика, основные темы стихотворения; основная идея стихотворения; жанровое своеобразие стихотворения; черты жанров, нашедших отражение в стихотворении; особенности лирического сюжета; образ лирического героя; образная система; композиция стихотворения; своеобразие поэтической формы; средства художественной изобразительности; особенности поэтического языка. Литература
Занятие 27. Авторская песня как явление русской культуры 2-й половины ХХ века (В. Высоцкий, Б. Окуджава). Цели: дать представление об авторской песне как о значимом явлении и русской литературе и культуре; познакомить с творчеством В.Высоцкого и Б.Окуджавы; раскрыть идейно-тематическое многообразие и жанровую специфику творчества поэтов; развивать умения адекватного прочтения лирического произведения; совершенствовать речевые навыки студентов. План
Рекомендации для подготовки Первый вопрос: выразительное чтение стихотворений Н. Рубцова (по выбору студентов). Второй вопрос: определить жанрово-тематическое своеобразие стихотворений (тема природы, тема поэта и поэзии, философская лирика); особенности лирического сюжета в стихотворении «Март великодушный»; приём олицетворения как приём, организующий текст; особенности поэтической лексики; значение образа лесника в стихотворении; образ лирического героя в стихотворении «У поэта соперников нету…», традиции и новаторство в изображении темы поэта и поэзии; раскрыть идею стихотворения «Почему мы исчезаем…», философские категории жизни, смерти, времени, Бога, мотив повторяемости, вечного круговорота жизни в стихотворении. Литература
VII семестр Занятие 1. Идея созидания в повести В. Крупина «Живая вода». Цели: выявление традиций русской литературы в повести В. Крупина «Живая вода». План: 1. Что такое литературная традиция? 2. Что такое идея произведения?
Рекомендации для подготовки Повесть В. Крупина «Живая вода» уже в заглавии обращается к традиции. Как вы понимаете название «Живая вода»? Зачем автор обращается к сказочной традиции? Что значит «живая вода» в фольклоре. Что является живой водой для жителей деревни? Как это связано с идеей произведения? Чем занимается Кирпиков в свободное время? Почему его называют «чудиком»? Повторите тему «юмор», «комическое». Как юмор помогает выразить авторскую идею? Найдите в повести 1-2 предложения, которыми можно было бы выразить основную идею. Занятие 2. Традиционная религиозная тема в повести В. Крупина «Люби меня, как я тебя». Цель: выявление традиции В. Крупина в раскрытии религиозной темы. План:
Рекомендации для подготовки Христианское мировоззрение всегда находило отражение в русской художественной литературе. В. Крупин – один из современных писателей, которые утверждают необходимость возрождения исконной национальной духовности, которая, по его мнению, неотделима от православной веры. Именно вера позволяет созидать героям повести. Кто по профессии главные герои повести? Помогает ли выбор профессии выразить авторскую идею о русском национальном характере? Как вы думаете, зачем В. Крупин называет своих героев одинаковыми именами? Где впервые встречаются герои? Обратите внимание на портрет героини. Где встречаются герои во второй раз? Как развиваются их отношения? Так же, как и в повести «Живая вода», в повести «Люби меня, как я тебя» автор обращается к теме любви и созидания, но решает ее по-новому. Попытайтесь сопоставить повести и подумайте, что объединяет два произведения, а чем они отличаются. Занятие 3. Рассказ «Уроки французского» В. Распутина. Цель: понять идею рассказа В. Распутина «Уроки французского». План
Рекомендации для подготовки В рассказе «Уроки французского» поднимается важная тема формирования человеческой личности под влиянием обстоятельств. Наибольшее влияние на становление человека оказывает общение. Мальчик попал в незнакомую, сложную обстановку. Докажите, что ему было сложно жить в районе. Выпишите из текста предложения, которые подтверждают эту мысль. Как вы думаете, почему у мальчика не было друзей? Почему он начал играть в «чику»? Какую функцию выполняет контраст? Как и для чего играли Вадик и Птаха, а для чего играл главный герой? Как автор относится к своему герою? Какое место занимает пейзаж в повести? Соответствует ли описание природы эмоциональному состоянию главного героя? Как учился мальчик? Почему самым сложным предметом для него был французский язык? Как зовут учительницу? Зачитайте ее портрет? Чьими глазами мы «видим» учительницу? Каково отношение мальчика к Лидии Михайловне? Почему учительнице пришлось уехать? Подумайте, почему рассказ называется «Уроки французского»?
Цель: понять своеобразие повествования рассказа «Уроки французского». План
Рекомендации для подготовки В рассказе «Уроки французского» автор обращается к важнейшему периоду формирования личности – детству. Поэтому основное повествование в рассказе излагается с точки зрения мальчика. Докажите, что оценки, выбор слов, отношение к изображаемым событиям в основной части рассказа свойственны не взрослому человеку, а ребенку. Своеобразие композиции рассказа заключается в том, что в начале и в конце произведения явно звучит голос взрослого человека, который, уже имея достаточный жизненный опыт, может оценить важное для его личного, личностного роста общение с любимой учительницей. 5. Отношение человека к природе как мерило его нравственности в романе «Царь-рыба» В. Астафьева. Цель: выявить композиционное своеобразие романа «Царь-рыба». План 1. Продолжение современной литературой гуманистических традиций классики. 2. Многообразие подходов в решении темы. 3. Циклизация как принцип композиции романа. Рекомендации для подготовки Тема природы является одной из ключевых в творчестве В. П. Астафьева. Отношение человека к миру во многом определяется через отношение к природе. Мастерство В. Астафьева заключается в том, что его роман представляет собой цикл сюжетно не связанных между собой новелл, былей, воспоминаний. Найдите разные описания природы в любой из частей романа. Какую функцию выполняет пейзаж? Какие художественные средства использует автор для создания пейзажа? Как относятся к природе герои?
Цель: выявить мастерство В. Астафьева в создании характера. План 1. Социально-философский характер конфликта в главе «Царь-рыба». 2. Объект обличения в произведении: эгоцентризм, деградация личности, браконьерство. 3. Что роднит В. Астафьева в В. Распутиным и В. Крупным? Рекомендации для подготовки Герои В.П. Астафьева часто автобиографичны. Так, близок автору герой-повествователь в романе «Царь-рыба». Как его зовут? Где он живет? Кто по профессии? Чем любит заниматься? Ответы на эти вопросы помогут понять, что роднит автора и героя. Кто является главным героем в главе «Царь-рыба»? Охарактеризуйте его? Какими качествами он обладает? Какие у него жизненные принципы? Можно ли назвать Командора удачливым человеком? А счастливым? Определите компоненты сюжета (завязку – развитие действия – кульминация – развязка). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 10 Русская литература:... Автор программы: Иванова Людмила Львовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русской филологии | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 9 Русская литература:... Автор программы: Пожидаева О. В., кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс «Зарубежная литература» предназначен для подготовки бакалавров по профессионально-образовательной программе... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс «Зарубежная литература» предназначен для подготовки бакалавров по профессионально-образовательной программе... |
| Учебно-методический комплекс дн (М). Ф. 13 Зарубежная литература... ... | | Учебно-методический комплекс дн (М). Ф. 12 Зарубежная литература... ... |
 | Книга и чтение в педагогическом дискурсе учебно-методический комплекс... Педагогическое образование «Филологическое образование (бакалавриат)», форма обучения – очная | | Учебно-методический комплекс разработан для студентов, обучающихся... Составитель (ли): Гринев Сергей Викторович, доктор филологических наук, профессор кафедры англистики и межкультурной коммуникации... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Ооп направления 050300. 62 Филологическое образование», профиль «Русский язык и литература» | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления подготовки Содержание: умк по дисциплине б в. Од. 19 История зарубежной литературы эпохи Просвещения для студентов направления подготовки 050100... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050300.... Направление подготовки: 050300. 62 «Филологическое образование», профиль «Русский язык и литература» квалификация – бакалавр филологического... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд(М). Ф. 10 Русская... Методические рекомендации по изучению дисциплины сд(М). Ф. 10 Русская литература: Русская литература XX в для студентов, обучающихся... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). 1 «основы психолингвистики» Курс «Основы психолингвистики» входит в программу подготовки бакалавров по направлению 540300 «Филологическое образование», профиля... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 09 Русская литература и культура «Русская литература и культура XX века», которая изучается студентами-филологами направления «Русский язык как неродной и литература»... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине немецкий язык для специальности... Выписка из государственного стандарта для студентов специальности 030. 501. 32 «бакалавриат» | | Российской федерации Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100. 62 «Педагогическое образование» (с двумя профилями... |
