Вн. чт. И.А. Бунин. Анализ рассказа «Молодость и старость». | 1 |
Мастерская ценностных ориентаций
|
|
Видеофильм-эпиграф к творчеству писателя.
|
Знать понятие «стилистическое мастерство».
Уметь выявлять авторскую позицию.
|
|
Перечитать автобиографическую трилогию М. Горького «Мои университеты».
|
|
|
88
|
Вн. чт. М.Горький. Автобиографическая трилогия «Мои университеты».
|
1
|
Комбинирован. урок, урок-диалог
|
|
Фотоальбомы «Писатель и его современники», «Памятные места».
Интерактивный практикум
|
Знать основные сведения о жизни и творчестве М.Горького.
У м е т ь: давать характеристику героям.
|
Комбиниров. опрос тесты ФЦИОР.
|
Читать стихи Блока, статьи учебника, вопросы.
|
|
|
89
|
Творчество А. Блока. Женские образы в лирике поэта.
|
1
|
Комбинированные . уроки, уроки-диалоги
|
|
Презентация с использованием ЦОР. Фотографии поэта.
|
Знать своеобразие лирики поэтов "серебряного" века. У м е т ь выделять художественные образы в лирике А.Блока, С. Есенина,
В. Маяковского, Ахматовой;
выразительно читать стихотворение.
У м е т ь создавать презентации в программе MS Power Point.
|
Читать стихи Есенина, статьи учебника, вопросы.
|
|
|
90
|
С. Есенин и его судьба. Тема Родины и тема любви в лирике Есенина.
|
1
|
|
Презентация с использованием ЦОР Аудиозапись
|
Читать стихи, Маяковского статьи учебника, вопросы.
|
|
|
91
|
В.В. Маяковский. Ранняя лирика, сатира
|
1
|
|
Презентация с использованием ЦОР. Интерактивный практикум.
|
Читать стихи Ахматовой, статьи учебника, вопросы.
|
|
|
92
|
Поэзия А. Ахматовой — лирический дневник.
ИКТ
|
1
|
|
Презентация с использованием ЦОР. Аудиозапись.
|
Индивид. задания, читать комедию Булгакова.
|
|
|
93
|
Комедия М.А.Булгакова «Мертвые души» по поэме Н.В.Гоголя.
|
1
|
Мастерская интерпретации текста
|
|
Презентация с использованием ЦОР.
|
Знать теоретический материал о сатире.
У м е т ь доказать актуальность комедии Булгакова, письменно выражать свое мнение.
|
|
Индивид. задания, читать рассказ «Судьба человека».
|
|
|
94
|
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
.
|
1
|
Мастерская ценностных ориентаций
|
Особенности сюжета и композиции.
Проблема нравственного выбора.
|
ЭУ «Уроки Кирилла и Мефодия»,
фрагменты литературной экранизации
|
У м е т ь показать значение образа героя рассказа «Судьба человека», выявлять роль пейзажных зарисовок.
|
|
Учить лекцию, читать статьи учебника, вопросы.
|
|
|
95
|
А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа. Образ главной героини
|
1
|
Мастерская интерпретации текста
|
Рассказа "Матренин двор". Вечные ценности русской духовной культуры.
|
Видеофильм-эпиграф к творчеству писателя, тесты ФЦИОР.
|
Знать основные этапы жизни и творчества
А.И. Солженицына.
У м е т ь дать характеристику героям рассказа.
|
Комбиниров. опрос тесты ФЦИОР.
|
Составить хронолог. таблицу жизни и творчества.
|
|
|
96
|
Стихотворения А. Твардовского о войне.
ИКТ
|
1
|
Комбинирован. урок, урок-диалог
|
Основные этапы жизни и творчества А. Твардовского, лирика
поэта о войне.
|
Портреты и фотографии писателя
Интерактивный практикум.
|
Знать основные этапы жизни и творчества А. Твардовского, лирику
поэта о войне.
У м е т ь выразительно читать стихотворение.
|
Презентации в программе MS Power Point
|
Составить хронолог. таблицу жизни и творчества Шукшина, читать рассказы.
|
|
|
Русская литература 60-90-х годов 20 века.
|
97
|
Образы чудиков в рассказах В.М. Шукшина.
|
1
|
Мастерская интерпретации текста
|
Рассказы «Ванька Тепляшин», «Верую». Обзор литературы второй половины ХХ века.
|
Видеофильм-эпиграф к творчеству писателя.
|
Знать основные этапы жизни и творчества
В.М. Шукшина.
У м е т ь показать особенности творчества В. Шукшина на примере рассказа «Ванька Тепляшин».
|
Представлен доклада или защита проекта,
презентации в программе MS Power Point.
|
Читать повесть «Деньги для Марии».
|
|
|
98
|
Нравственные проблемы в повести В.Г.Распутина «Деньги для Марии»
|
1
|
Мастерская ценностных ориентаций
|
Основные этапы жизни и творчества
В.Г. Распутина.
Нравственные проблемы в повести.
|
Портреты и фотографии писателя.
Интерактивный практикум.
|
Знать основные этапы жизни и творчества
В.Г. Распутина.
У м е т ь показать проблемы, которые ставит писатель в повести "Деньги для Марии".
|
Комбиниров. опрос тесты ФЦИОР.
|
Учить лекции, читать статьи учебника, вопросы.
|
|
|
99
|
КР №8 Контрольная работа по теме "Литература 20 века".
ИКТ
|
1
|
Контроль
знаний
|
|
Контрольно-измерительные материалы 2-х вариантов
|
Знать материал по теме "Литература 20 века".
У м е т ь работать с тестом, давать развернутые
ответы.
|
Контрольно-измерительные материалы 2-х вариантов.
|
Читать трагедию «Гамлет», вопросы.
|
|
|
Зарубежная литература.
|
100101
|
У. Шекспир. Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Гамлет». Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия.
|
2
|
Комбинированные . уроки, уроки-диалоги
|
Гамлет в ряду «вечных» образов.
|
ЭУ «Уроки Кирилла и Мефодия»
аудиозапись, фрагменты театральной постановки.
|
Знать понятие о «вечном» образе.
Уметь выявлять идею, образную систему «Гамлета», давать развернутые
ответы.
|
Представлен доклада или защита проекта
презентации в программе MS Power Point.
|
Читать трагедию «Фауст», вопросы.
|
|
|
102103
|
И. Гете. Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты).
|
2
|
Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте.
|
Презентация с использованием ЦОР.
|
Уметь выявлять идею, образную систему.
|
Представлен доклада презентации в программе MS Power Point.
|
|
|
|
104105
|
Обобщающий урок. «Литература 20 века». Рекомендации на лето.
ИКТ
|
2
|
Повторительно-обобщающий урок
|
|
Списки литературы на лето.
|
Уметь обобщать изученный материал.
|
|
Прочитать указанную литературу за лето.
|
|
|
Развитие речи.
1) Художественный пересказ текста. Конспект письменного источника. Тезисы. Воссоздание текста по опоре.
2) Интерпретация лирического стихотворения. Анализ лирического стихотворения. Лингвистический анализ стихотворного текста. Выразительное чтение художественной прозы. Аннотация прочитанной книги.
3) Доклад на историко-литературную тему. Составление речевой характеристики героя драматического произведения. Устное рассуждение. Развернутый ответ на вопрос. Сочинение–рассуждение на литературную тему.
Процесс обучения литературе в основной школе направлен на приобретение общекультурной и литературной компетенций (осознание специфики литературы как искусства слова, знание и понимание произведений), ценностно-мировоззренческой (понимание мировоззренческих категорий, отраженных в литературе), читательской (способность к творческому чтению, способность вступать в диалог с автором, понимание специфики языка художественного произведения), речевой (владение видами речевой деятельности, знание норм языка) компетенций.
В связи с этим по-прежнему особое внимание следует уделить планированию уроков развития речи и внеклассного чтения (не менее 10% от общего количества часов на изучение предмета: 5 класс (102 часа) – 10 часов развития речи и 10 часов внеклассного чтения; 6, 7, 8 классы (68 часов ) – 6 часов на уроки развития речи и 6 часов на уроки внеклассного чтения; 9 класс (102 часа) – 10 часов на уроки развития речи и 4 часа (один раз в четверть) на уроки внеклассного чтения. Уменьшение количества часов на уроки развития речи и внеклассного чтения в 9 классе связано с увеличением количества писательских имен в списке для изучения, а также требованием обязательного изучения ключевых монографических тем (творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).
Следует отметить, что использование их в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по литературе потребует внесения дополнений и изменений в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе. Это объясняется тем, что содержание литературного образования значительно обновлено (введены новые произведения русской литературы, расширен список произведений зарубежных авторов, включен раздел «Литература народов России»).
Идея завершенности литературного образования реализуется по-новому: в 9 классе предполагается подробное изучение творчества А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя при сохранении требования развития представлений об историко-литературном процессе от древности до современности.
Все же большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели уроА. Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков: объединенный, или комбинированный, урок; урок изучения нового; урок закрепления; урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков—контрольный, или учетный, урок.
Типы и виды уроков (по М.И. Махмутову)
Типы уроков
|
Виды уроков
|
1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)
|
1 – урок-лекция;
2 – урок-беседа;
3 – урок с использованием учебного кинофильма;
4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
5 – урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
|
2. Уроки совершенствования знании, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)
|
1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);
2 – урок-лабораторная работа;
3 – урок практических работ;
4 – урок-экскурсия;
5 – семинар
|
3. Урок обобщения и систематизации
|
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
|
4. Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков)
|
1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
2 – письменная проверка;
3 – зачет;
4 – зачетные практические и лабораторные работы;
5 – контрольная (самостоятельная) работа;
6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)
|
5. Комбинированные уроки
|
На них решаются несколько дидактических задач
|
Типология уроков С.В. Иванова
вводные уроки;
уроки первичного ознакомления с материалом;
уроки образования понятий, установление законов, правил; уроки применения знаний на практике;
уроки навыков (тренировочные);
уроки повторения и обобщения;
контрольные уроки;
смешанные или комбинированные уроки
Урок изучения нового материала
Урок совершенствования знаний
Урок обобщения и систематизации
Комбинированный урок
Уроки контроля и коррекции знаний
Типы мастерских
мастерские конструирования, или построения знаний
мастерские отношения, или позиционные мастерские
проектные мастерские и мастерские сотрудничества
мастерские ценностных ориентаций
мастерские интерпретации текста
Типология урока в современной школе
(по Лезинскому В.Н.)
Классические типы
|
Нетрадиционные типы
|
Вводный урок
|
Урок фантазирования
|
Тренировочный урок
|
Урок – соревнований
|
Контрольный урок
|
Урок открытых мыслей
|
Урок закрепления ЗУН
|
Урок-турнир
|
Урок самостоятельной работы
|
Урок-диспут
|
Урок с использованием ИТ
|
Урок-зачёт
|
Урок практической работы
|
Урок-конкурс
|
Комбинированный Урок
|
Урок творчества
|
Повторительно-обобщающий урок
|
Урок-спектакль
|
|
Урок-конференция
|
|
Интегрированный урок
|
|
Урок-игра
|
|
Урок-сказка
|
|
Урок-КВН
|
|
Урок-путешествие
|
|
Аукцион знаний
|
|
Бинарный урок
|
|
Волшебный концерт
|
2012 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Цель:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Курс литературы для 9 класса рассчитан на 105 часов по учебнику Курдюмовой Т.Ф.
