1.1. История темы педагогического опыта в педагогике
В древности считали, что тайна творчества доступна только богам. Длительное время творческий процесс считали таинственным, принципиально непознаваемым. Об искусстве решения творческих задач задумывались ученые, среди которых следует отмерить автора трактата "Искусство решать задачи" Паппа Александрийского.
В развитие методологии творчества вклад внес французский математик А. Пуанкаре. Творчество, по его мнению, заключается в создании новых полезных комбинаций. А. Ф. Осборн разработал методику группового генерирования новых идей под названием "мозговая атака" (brainstorming), в которой, наряду с элементами традиционных методов творчества (замещения, переноса, объединения, разделения, инверсии и т. д.) применяются приемы, стимулирующие воображение: обсуждение проблем в свободной обстановке без критики, создание обстановки соревнования, выдвижение шуточных предложений.
Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения, которые нашли отражение в работах И.И. Бецкой и Ф.И. Янковича. Идеи И.И. Бецкого вырастить “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. «Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению и положительный эмоциональный отклик». Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.
Обстоятельно проблему развития творческих способностей рассмотрел К.Д. Ушинский. Он обосновал психологические аспекты творчества в обучении.
Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме развития познавательного интереса и творчества в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Педагоги рассматривали вопросы детского творчества не только как способность создавать “…нечто новое, оригинальное”, но и как способность усваивать учебный материал через совершенно не традиционные приемы и способы.
Проблема развития творческих способностей ученика рассматривается в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых. [4]
Во второй половине 20 века были разработаны первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, основные показатели творческих способностей. Ими являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, систематичность и последовательность, смелость.
Сегодня проблема развития творческих способностей учащихся всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании
Я преподаю информатику и ИКТ с 1993г. Информатика и информационные технологии особый предмет. В современном быстро развивающемся информационном мире меняется программное обеспечение, аппаратные средства и, конечно, требования к выпускникам школ. Сегодня, когда уже первоклассник пользуется Интернетом и разнообразными программными продуктами, выпускнику уже не достаточно просто владеть компьютерной грамотностью. Он должен уметь осваивать всё новые и новые программные продукты, использовать богатейший инструментарий и возможности которые дает компьютер и Интернет, как в своем образовании, так и в любой сфере своей будущей профессиональной деятельности. А это требует особых информационных компетенций: анализ, синтез, поиск информации, умения критически мыслить, анализировать огромные потоки информации, находить главное, делать выводы, постоянно учиться, генерировать свои собственные творческие идеи. Нестандартность мышления, креативность идей, не традиционность решения проблем – самые востребованные качества личности сегодня.
Зачастую выпускники школы недостаточно подготовлены к творческому решению практических задач. Таким образом, проблемой становится разрешение противоречий, требованиями, предъявляемыми к выпускнику и существующими способами организации учебного процесса. Вследствие этого возникла необходимость реализации новых ролей учителя и ученика: учителя как организатора познавательной творческой деятельности, а ученика – как её субъекта. Пути решение этой проблемы я исследовала в своей педагогической деятельности.
Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой - наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.
Развитие творческих способностей учащихся происходит тогда, когда строится целостная система педагогических условий, в которой творчество выступает как личностная ценность, а учащийся становиться субъектом обучения, активно вовлекаясь в результативную деятельность. Подбор заданий должен быть направлен на решение жизненных проблем, предполагающих выявление ценностно-смыслового содержания, имеющего личностное значение.
Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния взрослых. Я использую рекомендации теоретиков, строю уроки в технологии критического мышления, включаю в уроки игровые элементы, проектную деятельность.
Много лет я руковожу проектной деятельностью учащихся. Самые интересные проекты школьники защищают в гимназии на кафедре математики и информатики, представляют на научно-практических конференциях. Например, реализован групповой социальный проект «Я и моё здоровье». Заинтересовано, активно и творчески проявляли себя ребята в деятельности способствующей формированию отрицательного отношения к употреблению пива, курению. Эффективность информационной составляющей проекта (плакаты, листовки, публикации в школьной газете «Калейдоскоп», проведения акций, классных часов) отслеживалась в рамках мониторинга. В ходе реализации проекта проводились тренинги по обучению приемам общаться весело и интересно без допингов. В результате реализации проекта создан цикл презентаций, буклетов, листовок, газет, направленных на формирование основ здорового образа жизни школьника: «Моё здоровье», «Здоровое питание», «Табакокурение», «Алкоголь», «Наркотики», «Спорт и здоровье». На городской научно-практической конференции Митева Александра, представлявшая проектное направление «Пиво и подросток», заняла призовое место.
Результаты творческой проектной деятельности учащихся были представлены на методическом совете школы: сайт «Мой микрорайон», сайт «Информатизация гимназии», сайт гимназии, сайт класса, сайт «Пресс-центра». Получив одобрение коллег, были опубликованы в сети Интернет.
Ежегодно ко дню празднования Победы в Великой Отечественной войне учащимися готовятся проекты. Групповой проект «Оружие победы» занял призовое место на городской научно- практической конференции. Проект «Сочи в годы войны» победил в городском конкурсе мультимедийных проектов к 65-летию победы. Проект «Война в истории моей семьи» стал призером городского конкурса.
Конкурсы компьютерного рисунка и выставки творческих проектов по «Компьютерной графике» проводятся в гимназии несколько раз в год.
Семь лет я руковожу творческим ученическим объединением «Пресс-центром» гимназии.
Работая в «Пресс-центре», в процессе творческой социально-значимой практической самостоятельной деятельности каждый ученики раскрывают свою индивидуальность. Обсуждение, креативные идеи, творчество во всем, самостоятельность, ответственность за правильность представления материала и то, как его будут воспринимать другие – все это развивает творческие способности ребят.
Признание значимой роли самого ребенка в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при организации деятельности, меняет в положительную сторону отношение обучающихся к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в школе, содействуя успешному обучению.
«Пресс-центр» гимназии № 5 ежегодно является призером на городском конкурсе школьной прессы «Пестрая сорока», который проводится с 2005 г, в 2011 году редакция газеты «Калейдоскоп» стала победителем. Ребята, прошедшие через работу в «Пресс-центре» социально адаптированы, что во многом является гарантией успеха в дальнейшей жизни.
Система работы по развитию творчества учащихся позволила мне поделиться накопленным опытом на семинарах, организованных Сочинским Центром развития образования для учителей информатики и ИКТ: «Развитие творческих способностей учащихся средствами информационных технологий», «Использование интерактивной доски как средства повышения эффективности образовательного процесса».
Опыт организации работы «Пресс-центра» был представлен в крае на конкурсе «Учитель года Кубани 2009».
На сайте zavuch.info я веду мастер-класс «Школьный пресс-центр».
|
