Районный конкурс «Учитель года». Отдел образования Первомайского мр. Представление опыта работы
Скачать 1.15 Mb.
|
(Материал для проведения урока литературы в 5 классе по программе Т.Ф.Курдюмовой подготовлен учителем русского языка и литературы Тороповой Еленой Борисовной). Приложение №10. Я знаю произведения А.С. Пушкина и люблю их.
Александр Сергеевич Пушкин – самый любимый писатель в нашей стране. Его книги знают, читают и перечитывают. А стихи заучивают наизусть. «Он входит в нашу жизнь в самом начале и уже не покидает нас до конца», - говорит А. Твардовский. В детстве Пушкин проводил бессонные ночи в кабинете отца, «пожирал» книги и уже в одиннадцать лет был хорошо знаком с французской литературой. Несомненно, полезными оказались для поэта домашние литературные вечера, поэт с детства привыкал к литературным разговорам и спорам. Всё это оказало большое влияние на одарённого и впечатлительного мальчика. А сказки! Рассказанные в детстве его старой няней, они оставили большой след в его сознании. В письме к брату в 1824 году он написал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» Если начнёт поэт рассказывать о подвигах богатыря Руслана, о его встрече с живой головой великана, о коварном и трусливом Фарлафе, о приключениях могучего Гвидона и прекрасной царевне Лебедь, - невозможно оторваться от чтения. Но не только сказки, но и другие сочинения Пушкина так интересны, так увлекательны! Пушкин написал и о молодом юноше Дубровском, и честном офицере Гринёве, который дружил с грозным человеком – Пугачёвым. Он рассказал нам о старине, о древних русских князьях, о жизни и людях нашей страны более трёхсот лет назад… А сколько стихов у Пушкина! С изумительной поэтической силой и любовью рисует поэт картины родной природы! Мы видим русские деревни, величественное Чёрное море, южные степи и бурные реки Кавказа. С необычайной широтой и правдивостью освещает поэт все стороны и явления современной ему действительности. По словам Н.Г. Чернышевского, Пушкин способен «увлекаться и увлекать», привязываться к человеку «всеми силами души». Вот и становятся понятны и всеобщий непрекращающийся интерес, и любовь к Пушкину, и благодарность ему русского народа. 11. Викторина.
Себя, как в зеркале, я вижу, Нор это зеркло мне льстит. Оно гласит, что не увижу Пристрастья важных аонид (муз). Так, Риму, Дрездену, Парижу Известен впредь мой будет вид. (О.А. Кипренский.) 3. Назовите имя, отчество, фамилию няни Пушкина. 4. О какой «мамушке» пишет поэт в следующих строчках? Ах, умолчу ль о мамушке моей, О прелести таинственных ночей, Когда в чепце, в старинном одеянье Она, духов молитвой уклоня, С усердием перекрестит меня… ( О няне. ) 5. Как называется сейчас город, где Пушкин учился в лицее? 6. Какой великий русский поэт слушал стихи Пушкина на лицейском экзамене? 7. Назовите поэта, подарившего Пушкину свой портрет со знаменательной надписью: «Победителю-ученику от побеждённого учителя». 8. Из каких сказок слова? а) Три девицы под окном Пряли поздно вечерком… б) Вот неделя, другая проходит, Ещё пуще старуха вздурилась… в) И молва трезвонить стала: Дочка царская пропала! Тужит бедный царь по ней. г) Смолоду был грозен он И соседям то и дело Наносил обеды смело… 9. С какими словами (бранными) обращается старуха к старику из « Сказки о рыбаке и рыбке» ? 10. К кому обращается царевна со словами: « Жизнь моя ! В чём, скажи , виновна я? Не губи меня , девица!» 11. Назовите произведения, вошедшие в сборник «Повести Белкина». 12. В каком произведении описана встреча Пушкина с гробом Грибоедова? «Несколько грузин сопровождали арбу. «Откуда вы?» - спросил я их. «Из Тегерана». – «Что вы везёте?» - «Грибоеда». Это было тело убитого Грибоедова, которое препровождали в Тифлис». 13. Когда Пушкин начал издавать журнал «Современник»? 14. Кто из русских поэтов впоследствии был издателем этого журнала? 15. Перечислите произведения, в которых главную героиню зовут Мария. 16. Остров на море лежит, Град на острове стоит С златоглавыми церквами, С теремами и садами… Что это за остров? Град? Из какой сказки? 17. Сколько лет было Пушкину, когда он закончил «Руслана и Людмилу»? 18. Когда появилась одна из лучших классических опер «Руслан и Людмила»? Кто её написал? 19. Назовите преподавателя лицея, особенно любимого Пушкиным. 20. Пушкин писал острые и меткие эпиграммы. На кого написана эта эпиграмма? Полу-милорд, полу-купец, Полу-мудрец, полу-невежда, Полу-подлец, но есть надежда, Что будет полным наконец. 21.Какой великий русский поэт был выслан из Петербурга за стихотворение, посвящённое гибели Пушкина? 22.Какое время года особенно любил Пушкин и почему? 23. Сколько времени поэт писал «Евгения Онегина»? 24. Какое время года любила Татьяна Ларина? 25. Назовите произведение Пушкина, где есть строки: Москва!..как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нём отозвалось! 26. В связи с чем и когда в повести «Капитанская дочка» упоминается Мыс Доброй Надежды? Приложение №11. Материалы для участия в лингвистическом турнире.
По мифологическим представлениям древних римлян, фортуна – это богиня счастья, судьбы, удачи. Первоначально это была покровительница земледелия, урожая и плодородия. Затем она стала защитницей воинов и полководцев, покровительницей государств, общин или отдельных людей. Фортуна изображалась с обязательной повязкой на глазах, стоящей на земном шаре, держащей в одной руке руль, а в другой – рог изобилия. «Колесо Фортуны», или иначе «Колесо Счастья» - это человеческая судьба, участь, случайная удача.
Выучи русский язык!»
Соперникам: Друзья, чтобы во тьме не заблудиться, С Фортуной надо подружиться. И если под ногами зыбко, Поможет вам её улыбка. Жюри: Чтоб этот день вы не забыли И нас немножко полюбили, Слегка мы будем веселиться, Чтобы довольны были лица. Зрителям: Чтоб в турнире победить, Очень умным надо быть. Мы с гиперболой дружны, Проиграть мы не должны. Кто со стилистикой знаком, Тот помнит все фигуры. По тропам катим с ветерком, Их знают даже куры.
Оля: Кто шагает с языком? Все: Мы, лингвисты! Оля: Кто со скукой не знаком? Все: Мы, лингвисты! Оля: Нас вперёд ведут дороги. Наш девиз: Все: Всегда вперёд! Оля: Наши лучшие предлоги: Все: Через, сквозь и поперёк. Почему сегодня Оля Просыпалась десять раз? Наша Оля отвечает За команду «высший класс»! Наша Ксюша – веселушка. У нашей Ксюши много дел. Помогает всем нам Ксюша Над грамматикой пыхтеть. Две Алёнки как сестрёнки, Только разница одна: Я – певучая девчонка, А я – отличная швея. Артур – как много в этом слове Стабильности и простоты. Помощник и хозяин в доме Всё делает без суеты. (В научном стиле): Наше колесо с удачей в паре Приобретает форму шара. Согласно измененью форм Растёт познания объём. Хоть форма шара совершенна, Но знанье в шаре – не предел. И пусть Фортуна будет переменной, Стремиться в бесконечность – наш удел. Из знаков в химии слагают формулы. Из формул в физике выводится закон. Возьмём от терминов научных производные И фраз из них построим миллион. Лингвистика – предмет сей сложный, Но без него понять друг друга невозможно. И с ней штурмует Каракумы Команда «Колесо Фортуны»!
Всемирный потоп. Накануне Христова Воскресенья по радио объявили Всемирный потоп. Что тут началось! За Авгиевыми конюшнями проснулся трёхглавый дракон, потыкался в хвост и в гриву лошадям. От божьей искры от хвостов дым пошёл, заржали лошади. Тут Иерихонская труба заорала благим матом: - Гоните его в три шеи, не то сгорим! В трубу вылетела мокрая курица, а за ней белая ворона без задних ног, улеглись обе наверху трубы, оставшиеся передние ноги под крылья подвернули, чтоб не подмочило. Мужик, по кличке Ной, водит за нос слона, гружёного брёвнами. Место выбирает, где ковчег построить повыгоднее. Два мужика почесали в затылке да и выпустили козла в огород, всё одно, думают, под воду огород уйдёт. А козёл белены объелся от радости такой, погнался за дураком и давай дурака валять да к стенке приставлять. Дурак знай козлу пятки показывает. Волк за двумя зайцами погнался, решил впрок запастись, промахнулся и сел в лужу, где медведь ему удачно на ухо наступил. Муравьи схватились за соломинку и гужом бегут, смотрят: галоша валяется. Сгодится. Сели в галошу и соломинкой как веслом правят к берегу лужи, думают: «Уже потоп». Зато лягушки рады. Икру метать сразу начали. От такого зрелища у аистов в зобу дыханье спёрло. Только Макар никуда не гонял телят, а купил кота в мешке и лежит с ним на печке, в потолок плюёт. А как выспался, на улицу вышел, а там и воды-то воробью по колено будет. Тут по радио поздравили всех с 1-м апреля и объявили, что Всемирный потоп переносится на Юрьев день за недостатком грехов. (28 фразеологизмов).
Лингвистический карнавал. В школе, где учился Почемучка, ребята задумали лингвистический карнавал: каждая маска должна была изображать какую-либо лингвистическую загадку. И вот бал начался. В зале было шумно и весело, но Почемучку стали одолевать вопросы. Прежде всего его заинтересовала карусель, крутившаяся в середине зала. - Кто вы? – спросил Почемучка, обращаясь к этому необычному хороводу. Не останавливаясь, маски весело кричали Почемучке: - Мы связаны с одним и тем же членом предложения! - Мы играем совершенно одинаковую роль в предложении! - У нас одинаковые имена! - Между нами нет главных и зависимых: мы все равны! «Всё ясно, - подумал Почемучка. – Это конечно, …» Тут его внимание привлекла необычная маска в костюме с табличкой 100. Почемучка подошёл к маске и спросил: - Скажите, пожалуйста, почему на вашем костюме написано вот это (показывает на табличку)? - Подожди немного, - остановила Почемучку маска. – Ты задаёшь слишком много вопросов. Послушай моё стихотворение и ты поймёшь, кто я. Кстати, можешь даже сосчитать, сколько раз я здесь встречаюсь. - А-а, - догадался Почемучка, - так вы … - Ты прав, - ответила маска и удалилась. Оркестр заиграл вальс, все маски закружились в танце… Нет, не все. У стены осталась одна маска. Она грустила. - А почему вы стоите у стены, когда все танцуют?- обратился к ней Почемучка? - Дело видите ли в том, что я являюсь представительницей слов, не являющихся членами предложения. «Э-э! – подумал Почемучка. – Очевидно, это одно из тех слов, которые привиделись мне в том грамматическом сне». А маска тем временем продолжала говорить: - Понимаете, меня всё время отделяют от других какими-нибудь знаками препинания. А ведь именно я называю того, к кому обращаются с речью. - Маска, кто вы? – обратился к ней Почемучка. - Молодец! – обрадовалась маска. – Хорошо задал вопрос. И потому найдёшь ответ на него в своём вопросительном предложении. - Так вас зовут… Маска рассмеялась и ушла в зал. Помогать участникам карнавала общаться друг с другом. - Уф! – вздохнул Почемучка. – Совсем голова закружилась от этих масок. Он хотел выйти из шумного карнавального зала, но дорогу ему загородили две маски, крепко держащиеся за руки. - Не выпустим тебя, пока ты нас не разгадаешь, - заговорили они. - Попытаюсь, - вздохнул Почемучка, если вы будете отвечать на мои вопросы. - С удовольствием! Только вопросов должно быть не более трёх. - Согласен. Итак, вы знакомы друг с другом по рассказу о словосочетаниях? - Нет, наше единство возникает только в предложении. - Как вы относитесь друг к другу? - Одно из нас подчиняется другому. - Как вы относитесь к другим словам в предложении? - Другие члены предложения нам нередко помогают. Но в общем-то мы можем обойтись и без них. А вот они без нас обойтись никак не могут. - Тогда понятно: вы … - Верно! – воскликнули маски. – Мы подарим тебе вот эту замечательную шкатулочку, если разгадаешь нашу последнюю загадку. Лежат в шкатулке штучки Различных образцов. Есть белые, есть чёрные, Есть пёстрые, цветные, Стеклянные, чеканные, Резные, костяные. - Скажи нам, Почемучка, какого разряда прилагательных нет в данном стихотворении? - Ну конечно здесь нет … прилагательных, - ответил наш герой. - А теперь открой шкатулку и посмотри, что там, - засмеялись маски и отступили в сторону. Почемучка облегчённо вздохнул и направился в комнату тихих игр. Почемучкины отгадки.
Приложение №12. Систематизация и обобщение изученного по теме “Деепричастие”. (Урок-путешествие). Цель: систематизация и обобщение сведений о деепричастии и деепричастном обороте; выработка умения правильно использовать деепричастия в речи; различать деепричастные и причастные обороты. Работа по развитию речи: 1) расширение словарного запаса школьников за счёт включения в речь деепричастий;
Постановка цели урока. - Дорогие ребята! Вот и подошла к завершению еще одна тема его Величества Русского Языка (Напомните: какая? А в каком разделе она находится?). - Сегодня мы с вами совершим путешествие по стране, в которой как раз и живет названная вами особая форма глагола - деепричастие. Немало препятствий предстоит преодолеть вам на пути. (Обратить внимание на схему маршрута). Но смекалка, находчивость, любовь к русскому языку, я надеюсь, помогут вам. Запишите, пожалуйста, тему урока. - Скажите, как вы понимаете слово обобщение? А что значит систематизация? Итак, цель нашего урока - обобщить и систематизировать полученные вами знания по теме “Деепричастия”, уметь применять их на практике; уметь отличать деепричастия от других частей речи, различать деепричастные и причастные обороты, правильно ставить знаки препинания при одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах, а также правильно употреблять деепричастия в речи. II. Теоретическая разминка. - Прежде чем отправиться в необычное путешествие, хотелось бы мне посмотреть, с каким багажом знаний вы собираетесь в путь. Приготовила я для вас теоретическую разминку. Его величество Русский Язык прислал мне вот такие цветики - семицветики и попросил ответить вас на вопросы. Посоревнуемся? (2 цветика с вопросами поочередно по рядам, каждому учащемуся - вопрос) - Ну что ж, я вижу, с теорией у вас все в порядке. С таким багажом можно смело отправляться в путь! III. Практическая работа. 1. Комплексная работа с текстом. - Итак, наше путешествие началось. И вот уже первое препятствие встречается вам на пути: завал после бушевавшей всю ночь грозы. Перед каждым из вас текст. Ваша задача: выписать из него деепричастия. ( I ряд: текст “ Это полезно знать “ II ряд: текст “ Тяпка - мой симпатичный пес “ ) Проверка: один из ребят выразительно читает текст, второй - определяет основную мысль текста, третий - читает выписанные деепричастия, остальные - дополняют II ряд: то же самое.
- Ребята! А теперь представьте, что мы попали с вами в волшебный сад, в котором служит старый ученый - языковед. Он предлагает вам собрать урожай груш и яблок. С первого дерева учащиеся I ряда должны собрать груши и яблоки- деепричастия несовершенного вида. Со второго дерева учащиеся II ряда – деепричастия совершенного вида. (Эстафетный диктант. 7 - с. в., 7 - н. в. У каждого по одному.) - Что еще осталось на деревьях? (Причастия). Хитрый ученый - языковед хотел вас запутать.
- Благополучно справившись с непростым заданием старого ученого, мы двигаемся дальше. Но вот беда, перед нами новое препятствие. Озеро Пословиц и Поговорок шумит таинственно камышами. А неподалёку разлились реки Постоянная и Непостоянная. Не пропустят они нас, если мы им не поможем. Найдем рекам их притоки, а озеро заполним нужными пословицами и поговорками. (Индивидуальные задания на повторение признаков причастия (реки) по 1 учащемуся с каждого ряда. Остальным выдаю карточки с пословицами и поговорками, записать себе те, в которых есть деепричастия). - Какое орфографическое правило повторили вы, выполняя это задание? (Не с деепричастиями). 4.Самостоятельная работа. - Постепенно, шаг за шагом, выбирая правильный ответ, мы приближаемся к привалу. Еще немного и ... Но что это? На пути новый завал. Попробуем разобрать и его. Даны 4 группы по 4 предложения в каждой. Ваша задача: найти предложения с причастным оборотом в I и IV группах, предложения с деепричастным оборотом во II и III группах. Поставить номера предложений в тетрадях. (Проверка по сигнальным карточкам) Но это еще не все. Наш учебник тоже не хочет оставаться в стороне. Из упражнения 168 запишите 1 и 2 предложения (по человеку с каждого ряда). Расставьте знаки препинания. Деепричастные и причастные обороты обозначьте как члены предложения (2-й учащийся). Докажите, что 1-е предложение - сложное (3-й ученик). Морфологический разбор деепричастий (по 1учащемуся с каждого ряда).
- Наконец-то, последнее препятствие на нашем пути. Крепко затянет нас болото, если не умеем мы с вами употреблять деепричастия в речи и составлять предложения с деепричастными оборотами. Каждая кочка в этом болоте - индивидуальное задание для вас.
- Устали? Пора подводить итоги? Или вернемся назад и начнем все сначала? Нет? Тогда расскажите все, что вы знаете о деепричастии. К какому стилю речи вы отнесете свой ответ? ( По 1 ученику с каждого ряда - связный монологический ответ на лингвистическую тему). - А теперь, ребята, попробуйте сами оценить свои знания, подняв карточку с соответствующей оценкой, а я попробую согласиться или не согласиться с вами. - Я думаю, что каждый из вас заслужил право на отдых. Итак, привал.
- Привал. Но ненадолго. Дома вы вновь соберётесь с мыслями и выполните упр.167. Вы его спишете, расставите пропущенные знаки препинания. В предложениях, где есть деепричастные обороты, подчеркнёте члены предложения. Особое внимание уделите орфограммам на месте пропусков и скобок, так как на следующем уроке вам предстоит написать контрольный диктант. Приложение №13. Проблемные ситуации на уроках литературы. Проблемное обучение – создание системы связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – ощущение учеником противоречия между уже имеющимся уровнем знаний и тем новым уровнем, который необходим, чтобы дать ответ на поставленный вопрос. Основа проблемной ситуации – вопрос. Однако, не любой вопрос, начинающийся с «почему». Условия создания проблемной ситуации.
Проблемная ситуация в 5-6 классах строится на материале сюжета. - Почему Герасим сам утопил Муму, а не ушёл вместе с ней в деревню? - Почему маленькая Герда оказалась могущественней королевы? Проблемная ситуация в 7-9 классах строится на основе нравственных проблем. - Почему Мцыри враждебно относится к монахам и их обители, хотя они отнеслись к нему хорошо? - Какое чувство вызывает у нас трагически погибший в расцвете лет Мцыри? - Сломлен ли Мцыри неудачей побега? - Почему Михаил Юрьвич Лермонтов, так остро интересовавшийся своим временем, обращается в «Песне про царя Ивана Васильевича» к столь отдалённым временам? - Почему чиновники приняли Хлестакова (эту «фитюльку», «тряпку») за важную персону, за ревизора? - Кто Печорин: виновник или жертва трагедии? («Бэлла») - Почему так любят Печорина, если он приносит несчастье? Проблемная ситуация в 10-11 классах должна выявить своеобразие мировоззрения и творческого метода писателя. - Как и почему «певец Прекрасной Дамы» пришёл в конце пути к поэме «Двенадцать»? - Почему, по мнению Л.Н.Толстого, потерпели поражение под Аустерлицем и победили при Шенграбене? - Чем вы объясните, что Шолохов обрушивает так много несчастий на своего героя Андрея Соколова? Проблемную ситуацию желательно создавать при изучении любой литературной темы. При изучении литературного произведения проблемную ситуацию можно создавать на любом его этапе. 1.На вступительном занятии они вызывают интерес и побуждают к прочтению произведения. – Почему Н.В.Гоголь не осуществил свой замысел? («Мёртвые души» в трёх частях). - Почему И.С.Тургенев, печатая «Отцы и дети» в журнале «Русский вестник», посвящает его своему учителю – В.Г.Белинскому? Очень часто проблемные ситуации на этом этапе служат для постановки задачи изучения произведения. 2.Выяснение особенностей восприятия или обмен читательских реакций. - Сила или слабость – самоубийство Катерины? Проблемные ситуации пронизывают весь анализ произведения. Очень важно сделать проблемным всё изучение произведения, и каждый урок проблемным. 3.На заключительном занятии – новый проблемный вопрос заставляет под новым углом зрения осмыслить понимание произведения. - Для кого из героев открытия, сделанные в последнем действии, наиболее тяжелы? Приложение №14. Урок литературы в 10 классе. Великие имена России. Александр Николаевич Островский. (Обобщающий урок по творчеству драматурга). Оборудование урока: телевизор, музыкальный центр, видеофильм «А.Н.Островский», портрет А.Н.Островского, репродукции картин известных художников, музыкальные отрывки, фрагменты художественных фильмов. Цель урока: подвести итоги изучения творчества А.Н. Островского. Задачи: 1) углубить представление о драматическом произведении; 2) показать умение учащихся самостоятельно анализировать драматическое произведение; 3) продемонстрировать навыки работы учащихся с критической статьёй; 4) раскрыть роль Островского в развитии русской драматургии и театра; 5) подготовиться к сочинению по творчеству А.Н.Островского.
Учитель (держит в руках сборник пьес Островского): - Ребята! Вот и закрыта последняя страница книги ещё одного классика русской литературы – Александра Николаевича Островского. Сегодняшний, заключительный урок, мне хотелось бы начать с просмотра видеофрагмента фильма о жизни и творчестве великого драматурга, который послужит началом нашего разговора по теме урока. (Запись темы урока). - Итак, внимание на экран. (Просмотр фрагмента видеофильма). II. Постановка цели урока. - Здесь мы остановимся. Я, в свою очередь, хочу продолжить мысли автора фильма и согласиться с тем, что да, действительно, вот уже почти полтора века отделяют нас от тех далёких лет. Репродукции картин известных художников (внимание на доску) немножко помогут вам представить колорит той эпохи, в которую довелось жить и творить Александру Николаевичу Островскому – создателю русского национального театра. Вы знаете, что 46 пьес были поставлены при жизни драматурга. Они заняли прочное место и в репертуаре современных театров, в том числе в репертуаре театра имени Фёдора Волкова города Ярославля. Всего лишь с несколькими из такого довольно большого количества пьес, познакомились и мы с вами. Сегодня нам предстоит подвести итоги изучения творчества Островского. Это и будет цель нашего урока. Вы разделились на четыре группы. Перед каждой группой стояла определённая задача.
- Итак, начнём нашу работу. III. Выступление групп учащихся. Учитель: - На протяжении нескольких уроков мы говорили именно о драматургии, анализировали драматическое произведение, а что же такое драма и в чём заключаются основные особенности драматических произведений? Это первый вопрос, на который готовы ответить учащиеся первой группы. Вопросы первой группе. - Назовите виды драматических произведений. «Гроза» - драма или трагедия? - Что называется композицией произведения? Сюжетом? - Перечислите элементы сюжета. - Какова экспозиция, завязка, развязка, кульминация пьесы? Учитель: - Таким образом, «Гроза» - это действительно драматическое произведение. По словам Добролюбова, «самое решительное произведение Островского». Но право первенства по сравнению с драмой «Гроза» оспаривает, как считают многие литературные критики, другая пьеса Островского «Бесприданница», которую вы избрали для самостоятельного прочтения. Вопросы второй группе. - Какое впечатление произвело произведение, что в нём особенно запомнилось, почему? - Какие проблемы в нём ставит автор? - По какой проблеме, с чтением и анализом какого эпизода хотелось бы выступить? - Какие вопросы возникли в процессе чтения? - Какие высказывания автора или его героев привлекли ваше внимание? Учитель: - Любое изучаемое нами произведение с момента написания и по сей день подвергается тщательному исследованию. Творчество Островского довольно-таки широко представлено в литературной критике. Вопросы третьей группе. - С какими критическими материалами по творчеству Островского вы познакомились? О чём они? О каких пьесах больше? - С кем из критиков хотелось бы вам поспорить? - В чём видит Добролюбов силу характера Катерины? - Что пишет Лакшин о своеобразии драмы «Бесприданница»? - Как вы считаете, поможет ли выполненная вами работа при написании сочинения по творчеству А.Н.Островского? Чем? Учитель: - Мы с вами ведём разговор о творчестве Островского, который жил и творил в XIX веке. Прежде, чем говорить о значении творчества великого драматурга, скажите… Вопросы четвёртой группе. - Кто был предшественником Островского в области драматургии? В чём заключалось своеобразие их пьес? - Докажите, что пьесы Островского «пьесы жизни». - В чём заключалось воздействие Островского на театр? - Пьесы Островского привлекли внимание русских композиторов, художников, режиссёров. Так ли это? (Просмотр фрагментов художественных фильмов, анализ репродукций картин, прослушивание музыкальных отрывков). - Ваше общее впечатление по поводу творчества Островского. IV. Обобщающее слово учителя. - Суммируя всё выше сказанное ребятами последней группы, хотелось бы добавить, что Островского по праву называют «реформатором русской драматургии». Его роль в создании русского национального театра хорошо показана в стихотворении, посвящённом Островскому и прочитанном в 1903 году в Малом театре М.Н. Ермоловой. Эти слова, я думаю, вполне могут служить эпиграфом нашего урока. (Введение эпиграфа. Запись в тетрадь). - Завершая наш разговор, я хочу сказать (и вы, думаю, со мной согласитесь), что А.Н.Островский, несомненно, принадлежит к великим именам России. Последние кадры видеофильма станут заключительным аккордом нашего урока. V. Подведение итогов урока. - Гончаров высоко оценил творчество Остовского, а мне предстоит оценить вашу работу. VI. Домашнее задание. - Написать сочинение по творчеству А.Н.Островского. Приложение №15. Урок русского языка в 5 классе. |
Похожие:
 | Буинский районный отдел образования Районный конкурс «Учитель года 2008» Подготовила и провела учитель математики I квалификационной категории Кошки-Шемякинской основной общеобразовательной школы Буинского... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отдел образования администрации Первомайского района, методическая служба Первомайского района мкоу дов гцро, профсоюз педагогических... |
| Положение о районном конкурсе «Учитель года 2010» Районный конкурс «Учитель года 2010» (далее конкурс) проводится Кяхтинским руо, Районным организационным комитетом, Районным комитетом... |  | Конкурс лучших учителей Челябинской области (Киселёва Ю. А.) Районный... Выступление с презентацией заместителя директора по учебной работе Жиденковой Т. А |
| Надежда Викторовна Иванова абсолютный победитель конкурса «Учитель года -2013» Каждый год в посёлке Чернышевск проводится районный конкурс педагогического мастерства. В этом году торжественное мероприятие Учитель... | | О проведении районного конкурса Районный конкурс творческих и исследовательских работ обучающихся по математике «Математика вокруг нас» (далее Конкурс) проводится... |
| Конкурс проводится в рамках реализации национального проекта «Образование» Учредителями муниципального конкурса «Учитель года 2014» (далее конкурс) являются мку «Управление образования» Исполнительного комитета... | | ПоложениЕ о республиканском конкурсе «Учитель года 2014» «Учитель года – 2014» (далее Конкурс) проводится в целях повышения престижа и статуса учителя в обществе, повышения открытости системы... |
| Руководство и организаторы Районный конкурс «Школа дорожных наук» Районный конкурс «Школа дорожных наук» проводится районным отделом образования, огибдд буинского гровд мвд рт, Фондом безопасности... | | Управление образования Увельского района, как средства духовного развития личности, в соответствии с планом работы мбоу цдод, с 22 марта по 8 мая 2013 года... |
| Конкурс Лучшее занятие нод по тематике Провести районный конкурс «Воспитатель года-2013» среди педагогов муниципальных образовательных учреждений, реализующих программу... | | Конкурс методических разработок учебных занятий (конспектов) по экологической проблематике Провести районный конкурс «Воспитатель года-2013» среди педагогов муниципальных образовательных учреждений, реализующих программу... |
| С. В. Тронин >10. 01. 2013 положение о районном конкурс Районный конкурс для педагогов на лучшую методическую разработку с использованием интерактивной доски (далее Конкурс) проводится... | | Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная... До тех пор, пока он дается легко, ни у кого не возникает повода о нем задумываться. Но миллионам людей хороший ночной сон дается... |
| Конкурс методических разработок и пособий в номинации «Информатика и икт» Описание опыта работы Гиззатуллиной Чулпан Махсутовны и результаты учебно-воспитательной работы за три года | | Постановление От 21. 02. 2013 года №336 о подготовке и проведении... Провести районный конкурс «Воспитатель года-2013» среди педагогов муниципальных образовательных учреждений, реализующих программу... |
