Гоувпо мггу учебно-методический комплекс дисциплины

3. Содержание обучения русскому языку в школе

1. 
   Требования государственных стандартов школ Российской Федерации.
   
2. 
   Обеспечение единых условий обучения русскому языку.
   
3. 
   Единый государственный экзамен по русскому языку.
   
4. 
   Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания образования.
   
5. 
   Структура программы, принципы построения программы.
   
6. 
   Особенности действующих программ по русскому языку.
   
7. 
   Учебный комплекс по русскому языку.
   

Сопоставьте программы под ред. В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской, Н.М. Шанского. Перечислите, какие разночтения имеются в программах.

4. Принципы и методы обучения русскому языку

1. 
   Общедидактические и лингвометодические принципы обучения в преподавании русского языка.
   
2. 
   Методы и приемы формирования понятий, выработки умений и навыков по русскому языку.
   
3. 
   Методы контроля.
   

• 
  Подготовьте конспект «Лингвометодические принципы в обучении русскому языку» по книге ФЕДОРЕНКО Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.
  

1. 
   Основные требования к уроку русского языка на современном этапе.
   
2. 
   Недостатки в построении уроков русского языка.
   
3. 
   Отличительные черты уроков русского языка на современном этапе.
   
4. 
   Основные типы и формы уроков русского языка.
   
5. 
   Опрос на уроках русского языка. Требования к формулировкам вопросов.
   
6. 
   Домашнее задание, виды, способы индивидуализации и дифференциации.
   
7. 
   Анализ урока русского языка.
   

• 
  Подготовьтесь к семинару «Урок русского зыка», используя следующие пособия и статьи:
  

• 
  Проанализируйте материалы сайта www.1sentebrer.ru с точки зрения разнообразия форм предлагаемых уроков. Проанализируйте 1 урок.
  

• 
  Индивидуальное задание: подготовьте сообщение по статье Коротаевой Е.В. Технология сотрудничества: копилка приемов и методов // Русский язык в школе. – 2002. – №6.
  

• 
  Проанализируйте урок «Понятие об имени существительном» // Г.И. Блинов, Б.Т. Панов «Практические и лабораторные занятия по методике русского языка» (М., 1986. – с.89-92). Какой метод используется в уроке при объяснении нового материала? Перестройте данный этап урока, используя исследовательский метод (метод работы с учебником, частично-поисковый – на выбор студента).
  
• 
  Используя материалы Л.А. Гдалевич, Э.Д. Фудим, Г.А. Богдановой, Т. Рик, внесите в данный урок элемент занимательности.
  

1. 
   Цели изучения раздела в школе, формируемые умения и навыки.
   
2. 
   Основные языковые понятия раздела.
   
3. 
   Внутрипредметные связи раздела «Фонетика».
   
4. 
   Методы и приемы проведения уроков по фонетике.
   
5. 
   Типы фонетических упражнений.
   
6. 
   Фонетический и орфоэпический разборы.
   

• 
  В чем заключается разница в объеме теоретического материала, представленного в различных учебниках по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»? С чем это связано?
  

• 
  Какими темами вы считаете необходимым дополнить материал учебника под ред. Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской? Предложите ваш вариант тематического планирования по фонетике.
  

• 
  В чем состоит фонетический разбор слова и какова методика его проведения в школе?
  
• 
  Конкурс на самое интересное упражнение по фонетике, графике и орфоэпии.
  

1. 
   Цели изучения лексики в школе, формируемые умения и навыки.
   
2. 
   Основные понятия раздела «Лексика».
   
3. 
   Внутрипредметные связи раздела «Лексика».
   
4. 
   Методы и приемы изучения лексики.
   
5. 
   Типы лексических упражнений.
   
6. 
   Лексический разбор.
   

• 
  Выполните краткое календарное планирование материла по теме «Лексика» (учебник 5 класса под. ред. М.М. Разумовской, В.В. Бабайцевой, Н.М. Шанского – на выбор). Подумайте, каким региональным материалом можно было бы дополнить предложенный материал учебника? (см. Обучение русскому языку по региональной программе: Н.Г. Благова, Л.А. Коренева и др. Мурманск, 1996).
  

• 
  Оцените учебные материалы по теме «Лексика», предложенные В.А. Сидоренковым. Каким уроком необходимо дополнить предложенное планирование?
  

• 
  Предложите не менее 5 заданий на тему «Фразеология» для 6 класса.
  
• 
  Разработайте фрагмент урока-практикума по лексике с применением различных словарей.
  
• 
  Предложите ряд методов работы над данным текстом. Отметьте слова для лексического разбора. Аргументируйте свой выбор.
  

1. 
   Цели изучения словообразования в школе, формируемые умения и навыки.
   
2. 
   Понятия и языковые факты по разделу «Морфемика и словообразование».
   
3. 
   Словообразовательная модель на уроках русского языка.
   
4. 
   Внутрипредметные связи раздела «Морфемика и словообразование».
   
5. 
   Методы и приемы изучения морфемики и словообразования.
   
6. 
   Типы упражнений.
   
7. 
   Морфемный и словообразовательный разбор.
   

• 
  Какова методика проведения морфемного и словообразовательного разбора слова? В чем заключается специфика данных видов разбора?
  

• 
  Каковы внутрипредметные связи раздела?
  

• 
  Подготовьте сообщение по книге: С.И. Львовой «Словообразовательная модель на уроках русского языка». – М., 2001.
  

1. 
   Цели изучения морфологии в школе, формируемые умения и навыки.
   
2. 
   Понятия и языковые факты по разделу «Морфология».
   
3. 
   Внутрипредметные связи раздела.
   
4. 
   Преподавание морфологии на синтаксической основе.
   
5. 
   Методы и приемы изучения морфологии.
   
6. 
   Типы морфологических упражнений.
   
7. 
   Морфологический разбор.
   

• 
  В чем состоит сложность изучения морфологии? Каковы пути преодоления возможных трудностей?
  
• 
  Создайте развернутый образ, продолжив метафору В. Ветвицкого: «Существительное – дирижер грамматического оркестра».
  
• 
  Каковы принципы изучения морфологии? Покажите реализацию принципов на примере одной из тем: «Глагол» (5 класс), «Имя числительное» (6 класс), «Наречие» (7 класс).
  

• 
  Какова методика проведения морфологического разбора различных частей речи?
  

• 
  В чем состоит основной принцип изучения морфологии в школе – изучение морфологии на синтаксической основе? Приведите конкретные примеры по любой из тем 5 – 6 класса (см. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. Любое издание).
  

• 
  Какова последовательность изучения морфологических тем в учебниках под ред. М.М. Разумовской, В.В. Бабайцевой?
  

1. 
   Цели изучения синтаксиса в школе, формируемые умения и навыки.
   
2. 
   Понятия и языковые факты по разделу «Синтаксис».
   
3. 
   Внутрипредметные связи раздела.
   
4. 
   Методы и приемы изучения синтаксиса.
   
5. 
   Типы синтаксических упражнений.
   
6. 
   Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
   

• 
  Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Метод выразительного чтения при изучении синтаксиса» (Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: Пособие для учителя. – М., 1986).
  

• 
  Какова роль пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе?
  

• 
  В чем состоит основной принцип изучения синтаксиса в школе – изучение синтаксиса на морфологической основе? Приведите конкретные примеры по любой из тем 5, 8 или 9 класса (см. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на морфологической основе. (Любое издание)).
  
• 
  В чем сущность проблемного и ситуативно-речевого подходов к изучению синтаксиса?
  

• 
  Разработайте конспект урока на тему «Обособление определений».
  

• 
  Составьте таблицу (схему) на тему «Бессоюзное сложное предложение», «Виды придаточных в сложноподчиненных предложениях» – по выбору.
  

1. 
   Цели изучения орфографии и пунктуации в школе, формируемые умения и навыки.
   
2. 
   Понятия и языковые факты по разделам «Орфография» и «Пунктуация».
   
3. 
   Внутрипредметные связи раздела.
   
4. 
   Виды диктантов, методика их проведения. Нормы оценок знаний.
   
5. 
   Типы орфографических упражнений.
   
6. 
   Типы пунктуационных упражнений.
   
7. 
   Орфографический разбор.
   
8. 
   Пунктуационный разбор.
   

• 
  В чем трудности усвоения орфографии / пунктуации? Каковы пути преодоления данных трудностей? Какие орфограммы / пунктограммы наиболее сложны для усвоения?
  

• 
  В чем состоит методическая сущность понятия «орфограмма»? Каким образом данное понятие влияет на формирование орфографической зоркости и навыков грамотного письма?
  

• 
  Возможно ли достижение абсолютной грамотности школьника?
  
• 
  Как реализовать блоковое изучение орфографии, пунктуации?
  

• 
  Какова роль опорных конспектов, таблиц, алгоритмов при обучении орфографии?
  

1. 
   Место стилистики в школьном курсе русского языка.
   
2. 
   Цели изучения стилистики в школе, формируемые умения и навыки.
   
3. 
   Понятия и языковые факты по разделу «Стилистика».
   
4. 
   Методы и приемы изучения стилистики.
   
5. 
   Типы упражнений.
   

• 
  Чем объясняется актуальность работы над повышением культуры речи учащихся? Каким образом данная работа осуществляется в практике преподавания родного языка?
  
• 
  Продумайте темы для упражнений по стилизации;
  

1. 
   Цели и задачи работы по развитию речи в школе.
   
2. 
   Основные понятия курса: речь, речевая деятельность, речевое развитие, развитие речи.
   
3. 
   Закономерности усвоения родной речи и принципы работы по развитию речи.
   
4. 
   Система речевых способностей учащихся.
   
5. 
   Коммуникативные умения.
   
6. 
   Основные направления в современной методике развития речи.
   
7. 
   Методы развития речи.
   

• 
  Разработайте систему заданий, ориентированную на преодоление «сбоев» при порождении речи:
  

1. 
   Понятие и признаки текста.
   
2. 
   Специфика художественного текста.
   
3. 
   Задачи анализа художественного текста в школе.
   
4. 
   Методы работы с текстом.
   
5. 
   Этапы анализа художественного текста в школе.
   

• 
  Какова роль вопросов на первичное восприятие в анализе текста?
  
• 
  С точки зрения В.В. Виноградова, путь исследования художественных произведений должен быть обратным лингвистическому: от сложных структур – к «стилистическим единицам», а не наоборот (Виноградов В.В. О языке художественной прозы: Избр. труды. – М.: «Наука», 1980, с. 252). Придумайте задания на выявление средств выразительности в стихотворении «Книгоград» Д.Н. Кугультинова (Учебник для 5 класса Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др., упр. 711, с. 268)
  

• 
  Какие виды выразительного чтения вы знаете?
  
• 
  Дайте характеристику следующим методическим приемам: ролевое чтение, симфоническое чтение, чтение по ролям. Разработайте фрагмент урока с применением одного их данных приемов.
  

1. 
   Соотношение видов речевой деятельности на уроках русского языка.
   
2. 
   Основные направления методики развития устной речи.
   
3. 
   Коммуникативная модель как единица обучения устной речи.
   
4. 
   Методы и приемы развития устной речи.
   

• 
  Каково соотношение видов деятельности на уроках русского языка?
  
• 
  Определите тематику, стиль и жанр устных выступлений на уроках русского языка в 5 классе.
  
• 
  В чем «плюсы» и «минусы» использования образца при подготовке к устному высказыванию.
  
• 
  Подготовьте сообщение по статье Курцевой З.И. «Речевой поступок» // РС. ­– 2004. – №5.
  
• 
  Создайте памятку анализа устного ответа для учащихся.
  

1. 
   Связная речь как методическое понятие.
   
2. 
   Система работы по развитию связной речи.
   
3. 
   Виды изложений. Методика изложения.
   
4. 
   Виды сочинений. Методика сочинения: традиции и новаторство.
   
5. 
   Сочинение-миниатюра как метод развития ассоциативных способностей.
   
6. 
   Сочинения по различным видам искусств и их влияние на развитие речевых способностей школьников.
   
7. 
   Сочинения по картине. Критерии отбора картин. Методика обучающего сочинения.
   

• 
  Какие коммуникативные умения формируются у учащихся в процессе написания изложений?
  

• 
  В чем заключается специфика сжатого и выборочного изложения как видов письменных работ?
  

• 
  Какова методика проведения выборочного и сжатого изложения?
  

• 
  По каким основаниям классификации распределяются все сочинения?
  

• 
  На формировании каких умений Т.А. Ладыженская строит систему обучения сочинениям?
  

• 
  Какова роль сочинения по заданному жанру в развитии речи школьников?
  

• 
  Подготовьте 5 тем на конкурс на самую интересную тему сочинения. Критически проанализируйте критерии отбора картин Л.А. Ходяковой. Что вызывает сомнение в выделенных критериях.
  

• 
  Предложите свои критерии отбора картин.
  
• 
  В чем специфика сочинений по различным видам искусства?
  
• 
  В каком классе, с вашей точки зрения, возможно использовать сочинения по музыке, архитектуре, скульптуре, декоративно-прикладному искусству?
  
• 
  Как вы понимаете метод «синтез искусств»? В чем причина появления такого метода в современной школе?
  
• 
  Сопоставьте традиционный и альтернативный подходы к обучению сочинению (Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы) // Под редакцией Т.А. Ладыженской. – М., 1978 – Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся: синергетический подход // Русский язык в школе. – 2002. – №6). В чем различие данных подходов?
  

5. 
   Мамушин В.Е. Повторное обращение к тексту. // Русский язык в школе. – 1984. – № 3.
   
6. 
   План комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания) // Русский язык. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс. – М., 2000. – с. 79-81.
   
7. 
   Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М., 1984.
   
8. 
   Пленкин Н.А. «Уроки развития речи. 5-9 классы». – М., 1995.
   

1. 
   Слово как единица обучения.
   
2. 
   Задачи словарной работы в школе.
   
3. 
   Проблема словарного минимума.
   
4. 
   Содержание словарной работы на уроках русского языка.
   
5. 
   Принципы словарной работы.
   
6. 
   Пути обогащения словарного запаса учащихся в школе.
   
7. 
   Этапы и место работы по обогащению словарного запаса учащихся.
   
8. 
   Типология словарных упражнений.
   
9. 
   Нетрадиционные приемы толкования лексического значения.
   

• 
  Проанализируйте словарные статьи из пособия для пятиклассников с точки зрения принципов работы над словом:
  

1. 
   Проблема критериев речевого развития школьников.
   
2. 
   Различные подходы к выделению критериев.
   
3. 
   Классификация речевых и грамматических ошибок.
   
4. 
   Методика предупреждения речевых и грамматических ошибок.
   
5. 
   Урок редактирования текста. Методика проведения.
   

• 
  Сопоставьте критерии оценки сочинений и изложений и критериев оценки ЕГЭ: Единый государственный экзамен: Рус. яз. / В.И. Капинос, С.И. Львова и др.– М., 2003, 2004, 2007; Капинос В.И. Проверка и оценка содержания и речевого оформления сочинений и изложений // Оценка знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку. Составители В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 1978. Почему, с вашей точки зрения, меняются критерии?
  

1. 
   Оцените детское сочинение:
   

Мое увлечение

• 
  Ф.И. Буслаева считают одним из основателей методики как науки. Приведите в качестве доказательства три методические идеи Ф.И. Буслаева, не потерявшие актуальности на сегодняшний день.
  
• 
  Школьник выполняет все письменные работы на «5» и «4», но стесняется отвечать устно. Какие действия можно предложить учителю, чтобы развить навыки устной речи ребенка?