воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художест венного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образно го и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведе ний и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его исто рико-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Требования к уровню подготовки выпускников старшей школы
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия; уметь
o воспроизводить содержание литературного произведения;
o анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тема тика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь проблематикой произведения;
o соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общече ловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской ли тературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию; o выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; аргумен тированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; o писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Нормы оценки знаний и умений по литературе
В практике школы оценка знаний и умений по литературе осуществляется на основании как устного, так и письменного контроля (ответ на вопрос, сочинение, реферат).
Оценка устных ответов
«5»
|
Ответы, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий , характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания произведения;
Умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
|
«4»
|
Ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведе ния; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений ; умение привле кать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
|
«3»
|
Ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объ яснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно - художественного содержания произведения; знании основных вопросов тео рии, но недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
|
«2»
|
Ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико - литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
|
«5»
|
Ответы, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий , характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания произведения;
Умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
|
«4»
|
Ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведе ния; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико- литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений ; умение привле кать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
|
«3»
|
Ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объ яснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно - художественного содержания произведения; знании основных вопросов тео рии, но недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
|
«2»
|
Ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико - литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
|
Оценивание сочинений по литературе
«5»
|
содержание работы полностью соответствует теме, фактические ошибки отсутствуют, содержание излагается последовательно, работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления, достигнуто стилевое единство и выразительность текста
Допускается недочеты: в содержании - 1, речевые 1-2, грамматическая ошибка -1
|
«4»
|
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы), содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли, лексический и грамматический строй достаточно разнообразен, стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
Допускается недочеты: в содержании - не более 2, речевые - не более 3, грамматические ошибки -2
|
«3»
|
в работе в допущены существенные отклонения от темы работа, достоверна в главном, но имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения последовательности изложения, беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправиль ное словоупотребление, стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
Допускается недочеты: в содержании - не более 4, речевые - не более 5, грамматические ошибки -4
|
«2»
|
работа не соответствует теме, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен ной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления, нарушено стилевое единство текста
Допускается недочеты: в содержании - не более 6, речевые - не более 7, грамматические ошибки -7
|
Примечание:
При оценке сочинения учитываются
самостоятельность, оригинальность замысла
уровень композиционного и речевого оформления
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку на 1 балл.
При объеме сочинения в 1,5- 2 раза большем указанного в настоящих нормах следует исходить из нормати вов, увеличенных для «4» - на 1, для «3» - на две единицы.
При выставлении отметки «5» объем не учитывается.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема, хотя по осталь ным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Татарский язык
Контроль эш нормалары.
-
Сыйныфлар
|
Диктантлар
|
Изложениеләр
|
Сочинениеләр
|
Барлыгы
|
5
|
8(4)
|
4(2)
|
4(2)
|
16(8)
|
6
|
8(4)
|
4(2)
|
4(2)
|
16(8)
|
7
|
8(4)
|
4(2)
|
4(2)
|
16(8)
|
8
|
8(2)
|
4(2)
|
4(2)
|
16(6)
|
9
|
4(2)
|
8(4)
|
2(2)
|
14(8)
|
10
|
2(1)
|
4(4)
|
4(4)
|
10(9)
|
11
|
2(1)
|
4(4)
|
4(4)
|
10(9)
|
Болардан тыш, һәр сыйныфта тагын, өйгә эш итеп, 2—4 сочинение бирелә.
Базаларның бәйләнешле сөйләмен үстерүгә игътибарны юнәлтү максатында, программада бәйләнешле сөйләм үстерү сәгатьләре ае рым күрсәтелә. 5—11 нче сыйныфларда аңа 192 сәгать вакыт каралып, шуларның 104 сәгате — татар теле, 88 сәгате та гар әдәбияты вакытын нан алына. Бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре, гадәттә, үтелә торгантемаларга бәйләп алып барыла. Аларда күбрәк изложение һәм со нениеләр яздырыла, сәнгатьле уку, укыганны эзлекле итеп сөйли, диалогик һәм монологик сөйләм оештыру күнекмәләре бирелә.
Шуны да истә тотарга кирәк: татар мәктәпләрендә үтелә торган һәр фәннең һәр дәресе укучының татарча бәйләнешле сөйләмен үс терүгә хезмәт итәргә тиеш, шуңа күрә бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләрендә татар теле укытучысы укучыдан башка фәннәрдән үткәннәрен дә яздырып яисә сөйләтеп карый ала.Теге яки бу уку чының бәйләнешле сөйләмгә, ана телендә аралашуга никадәр сәләтле булуын билгеләгәндә, ул башка фәннәрне укытучылар белән дә киңәш ләшергә мөмкин.
5—11 нче сыйныф укучыларының татар теленнән белемнәрен бәялаү нормалары
Укучыларның 1 минутта уку тизлеге түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныф
лар
|
Беренче һәм икенче яртыеллыкта
|
хәреф саны
|
ижек саны
|
сүз саны
|
5
|
355—600
|
415—650
|
155—235
|
160—250
|
65—105
|
70—110
|
6
|
415—650
|
445—700
|
160—250
|
170—270
|
70—110
|
75—115
|
7
|
445—700
|
455—725
|
170—270
|
180—280
|
75—120
|
80—125
|
8
|
455—725
|
485—755
|
180—280
|
190—290
|
80—125
|
85—130
|
9
|
460—730
|
480—760
|
185—290
|
195—295
|
85—125
|
85—130
|
10
|
465—735
|
495—765
|
190—290
|
200—300
|
85—130
|
90—135
|
11
|
475—745
|
500—775
|
200—300
|
210—320
|
90—140
|
100—145
|
Эчтән уку тизлеге, кычкырып уку белән чагыш тырганда, 5—7 нче сыйныфларда — 40—50% ка, ә 8—9 нчы сыйныф ларда 60% ка югарырак була.
Уку барышында тиешле фонетик, орфоэпик, пунктуацион, грамма тик таләпләрнең үтәлешенә нигезләнеп, бәяләр куелырга мөмкин .
укуның төп максаты шул: бирелгән текстның дөрес укылышына һәм эчтәлеген аңлауга ирешү;
укулары тикшерелеп бәя бирелгәнче, укучылар, укуны бәяләү нормалары белән таныштырылып, текстны дөрес уку күнекмәләре алырга тиеш.
2. Язма эшләрне бәяләү
Тел буенча бирелгән белемнәрнең үзләштерелү дәрәжәсен, язма сөйләмдә дөрес кулланылышын тикшерү максатыннан, татар теле дә ресләрендә төрле язма эшләр: диктант, изложение һәм сочинениеләр яздырыла. Диктантларны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталарның — саны, ә изложение белән сочинениеләрдә исә, орфо график һәм пунктуацион хаталар белән бергә, теманың ачылу дәрәҗә се, язманың тел байлыгы (С), грамматик ялгышлары (Г), логик (Л) һәм фактик (Ф) хаталар исәпкә алына.
№
|
Таләпләр
|
Билге
|
1.
|
Шул сыйныфка таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиз, ачык, дөрес әйтелеп, фикер аңлаешлы бирелсә, ягъни: фонетик үзенчәлекләр (хәрефләрнең укылыш үзенчәлеклә ре) дөрес бирелсә;
|
«5» ле билгесе куела.
|
|
татар әдәби теленең орфографик һәм орфоэпик нормалары (сүзнең язылышы һәм әйтелеш үзенчәлекләре) сакланса; җөмләләр сөйләмнең төп структур берәмлекләренә (сүз ләр — иҗекләргә; җөмлә — сүзтезмәләргэ һәм сүзләргә, мәгънәле кисәкләргә — синтагмаларга) дөрес бүленсә; тукталышлар (паузалар) дөрес ясалса, сүз басымы һәм логик басым дөрес укылса яисә куелса;
|
|
|
интонацион яктан тексттагы җөмләләр дөрес тавыш белән укылса;
|
|
2.
|
Укытучының текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сораулары на төгәл җавап бирелсә;
|
|
1.
|
Таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә укылса, ләкин кайбер сүзләрнең әйтелешендә фонетик, ор фоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтэлмәсә, ягъни:
кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлеклә ре орфоэпик нормаларга туры килмәсә;
сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталар булса;
җөмләне укыганда, интонацион яктан 1— 2 төгәлсезлек җи бәрелсә;
|
«4» ле билгесе куела.
|
2.
|
Укытучының сорауларына төгәл җавап бирелсә;
|
|
1.
2.
3.
|
Уку тизлеге вакыт чикләренә сыймаса һәм уку барышында 3—4 фонетик, 2—3 орфоэпик хата җибәрелсә;
Текст сөйләм берәмлекләренә тиешенчә бүленмәү сәбәпле, интонация төгәл бирелмәсә;
|
«3» ле билгесе
|
|
Текстны аңлап та, сорауларга бирелгән җавапларда төгәлсез лекләр булса;
|
куела.
|
1.
|
Тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса;
|
«2» ле
|
2.
|
Уку барышында үтелгән орфограммаларда төгәлсезлекләр күп кабатланса;
|
билгесе
куела.
|
3.
|
Уку барышында җибәрелгән фонетик, орфоэпик, интонаци он хаталар текст эчтәлеген аңлауга комачауласа;
|
|
4.
|
Текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә җа вап алынганда;
|
|
Язма эшлэрдэ җибәрелгән хаталар тупас һәм тупас булмаган хата ларга бүленеп йөртелә.
|
