2. Цель и задачи разработки системы оценивания в настоящем положении
Скачать 2.77 Mb.
|
Сочинение түбәндәгечә бәяләнә
Сочинение язуга таләпләр Сочинение язуның билгеле бер тәртибе бар. Анда түбәндәге таләп ләр үтәлергә тиеш.
Питрәч районы Казан шәһәре Шәле урта мәктәбенең 1 нче урта мәктәпнең 11 нче сыйныф укучысы 11 нче «А» сыйныфы укучысы Сафин Ирекнең Гыймадиева Әнисәнең татар теленнән татар теленнән имтихан зше имтихан эше
Сочинениене озын итеп язу төп максат түгел, чөнки, билге куелган да, беренче чиратта язмада теманың тулы һәм эзлекле итеп ачылуына, тел байлыгына, хаталарның булмавына, грамоталылык дәрәҗәсенә игътибар ителә. Изложение һәм сочинениедә еш очрый торган хаталар Сүз ясалышында хата җибәрү; сүзтезмә яки җөмләләрне дөрес тө земәү; сүз формаларын дөрес кулланмау: бер килеш кушымчасы уры нына икенчесен язу, тартым һәм зат-сан кушымчаларын бутау, җөмлә кисәкләрен бәйләүдәге төгәлсезлекләр; фигыль заманнарын бутау; тиң дәш түгел аергычлар арасына өтер кую; чикләрен дөрес билгеләмәү аркасында, тыныш билгеләрен үз урынына куймау (аерымланган ияр чен кисәкләргә һәм эндәш, кереш сүзләргә хас); фразаара бәйләнеш чараларын дөрес файдаланмау (бу төр кимчелекләрне сөйләм төгәл сезлегенә дә кертергә ярый); туры сөйләм өлешләрен бутау һ. б. Логик хаталар: орфографик һәм грамматик кагыйдәләрне бозу нә тиҗәсендә, мәгънә төгәлсезлегенә китерә торган кимчелекләр. Фактик хаталар: әсәрнең исемен, вакыйгаларны, чорны (гасыр, ел, ай, көн һ.б.); персонажларның (герой, катнашучы яки аның турында фикер әйтүче кешенең) исем һәм фамилияләрен, алынган цитаталар ның чыганагын бутау һ.б. Барлык төр хаталар исәпкә алынып, изложение һәм сочинениегә ике билге куела: беренчесе — эшнең эчтәлеге белән теленә, икенче се— грамоталылыгына. Укучы дәфтәрләрендә алар 5/4, 4/5, 3/4 һ.б. (санаучыда — беренче, ваклаучыда икенче бәяләр рәвешендә куела). 5—8 нче сыйныф укучыларының диктантлары, язма эш башкарыл ган көнне санамыйча, чираттагы татар теле дәресенә кадәр тикшерелсә, 5—8 нче сыйныфларда изложениене һәм сочинениене тикшерүгә 3—4;
Язма эшләр кайтарылганнан соң, укучылар булган хаталарын тө зәтеп яза. Контроль язма эшләр кире кайтарылмый. Уңай бәяләнмәгән язма эшләр укучы тарафыннан яңадан эшләнә, диктантлар күчереп яздырыла; изложение һәм сочинениеләр, укытучы күрсәтмәләре ниге зендә, кабат башкарыла. Андый эшләр 1 баллга түбән бәяләнә.
Укучыларның уку барышында алган белем-күнекмәләрен бәяләп бару укыту процессының мөһим өлешен тәшкил итә, аның әһәмияте, максаты укучыларның белемнәрен даими күзәтү, тулыландыру белән билгеләнә. Тикшерү-бәяләү укучыларның әдәбияттан белемнәрен, ае рым темаларның, әсәрләрнең, язучы иҗаты һәм әдәби чорларның үз ләштерелү дәрәҗәсен, укучының иҗади һәм логик фикерләү сәләтен, теге яки бу әсәргә шәхси мөнәсәбәтен, карашын җиткерү осталыгын,аны мөстәкыйль анализлау дәрәҗәсен, укытуның сыйфатын һәм нәти- җәлелеген ачыкларга мөмкинлек бирә. Бу эш барышында гадел бәяләү, моның өчен тикшерүгә тәкъдим ителгән биремнәрнең катлаулылыклары ягыннан бердәй тигез дәрәҗә дә булуы мөһим. Укучыларның белем һәм күнекмәләрен тикшерүнең системалы булуы икенче шартны тәшкил итә. Системалылыкка бәя ләүне өч этапта үткәрү аша ирешергә мөмкин: тематик, агымдагы һәм йомгаклау характерындагы эшләр. Тикшерү эшенең бу рәвешле оештырылуы укытучыга укучының татар әдәбиятыннан белемнәрен мөмкин кадәр объектив бәяләргә, чирек билгесен дөресрәк билгеләргә ярдәм итә. Татар әдәбиятын укытуның үзенчәлекләрен күздә тотып, укучыларның белем һәм күнекмәләрен тикшерү объектив нәтиҗәләр бирсен өчен, иң кулай эш төрләрен куллану, эшчәнлекнен һәр төре буенча билгеле бер ысуллардан файдалану уңышлы. Шушы максат лардан чыгып, тикшерү эшләренең төрләре билгеләнә. Уку күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр: әдәби текстны аңлап, дөрес, йөгерек һәм сәнгатьле уку, әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес интонация һәм басым белән уку, текстның төп мәгънәсен, эчтә леген аңлап, эчтән уку һәм кирәкле информацияне табу һ.б. Сөйләм күнекмәләрен бәяләү өчен биремнәр: әсәрнең эчтәлеген бәян итү яки тәкъдим ителгән аерым өзекләрен яттан сөйләү, әсәрнең геройлары, вакыйгалары турында текст төзеп, хикәяләп сөйләү, бирел гән темага хикәя төзеп сөйләү, язучының биографиясе, әдәбиятның аерым чорлары хакында сөйләү, әсәргә карата үз мөнәсәбәтен җиткерү, автор текстына нигезләнгән монологик сөйләм әзерләү, аерым әсәрләр, әдипләр, әдәби чорлар, милли йолалар һ.б. хакында диалог кору. Язу (язма сөйләм культурасын) күнекмәләрен бәяләү өчен бирем нәр: әдәби әсәр буенча куелган сорауларга язмача җавап әзерләү, әсәргә мөстәкыйль бәяләмә, сочинение элементлары белән изложение, сочи нение һәм әсәргә яки билгеле бер темага мөнәсәбәтле хикәяләр һ.б. язу. Анализ күнекмәләрен һәм теоретик белемнәрне бәяләү өчен би ремнәр: әсәрнең төр һәм жанр үзенчәлекләрен табу, геройларга, об разлар системасына бәя бирү, автор һәм хикәяләүченең вазифасын ачыклый алу, образларның мәгънәләрен табу, стиль, тел-сурэтләү ча раларын табу һәм тексттагы функциясен билгеләү, сюжет барышын тикшерү, сюжет элементларын табу, тема-проблема, идеяне билгеләү, әдәби әсәрдәге вакыйгаларны һәм геройларны чагыштыру, әдәби чор ларны чагыштыру һ.б. Әлеге бирем төрләреннән гыш, укучыларның белем, күнекмәләрен тикшерү максатыннан тестлар, тест тибындагы биремнәр куллану да уңышлы санала. Тестлар тикшерү эшен тиз, төгәл оештырырга, дөрес һәм дөрес булмаган җавапларны чагыштырырга мөмкинлек бирә, мон нан тыш, укучыга татар әдәбиятыннан Бердәм республика имтиханына әзерләнү барышында да ярдәм итә ала. Телдән жавап бирүне тикшерү һәм бәяләү. Укуны бәяләү Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген тулаем аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп, әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес интонация һәм басым белән тиешле тизлектә укыганда, «5»ле куела. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген тулаем аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп, дөрес интонация һәм басымны куеп, әмма әдәби әй телештә 2—3 хаталар җибәреп укыганда, «4»ле куела. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, әдәби әйтелеш тә 4—6 орфоэпик хаталар җибәреп, басымны ялгыш куеп укыганда һәм уку тизлеге тиешле нормада булмаган очракта, «3»ле куела. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген аңламыйча, 7 дән артык ор фоэпик хаталар җибәреп укыганда һәм уку тизлегенә куелган таләп ләрне сакламаган очракта, «2»ле куела. Сөйләмне бәяләү Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча логик яктан эзлекле һәм эчтәлеге ягыннан тулы, эзлекле монологик сөйләм, бирелгән әсәр яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә өчен «5»ле куела. Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча логик яктан эзлекле, әмма эчтәлеге ачылып бетмәгән монологик һәм диалогик сөйләм өчен «4»ле куела. Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча логик яктан эзлекле булмаган, эчтәлеге ачылып бетмәгән монологик сөйләм, бирелгән әсәр яки өйрәнелгән тема буенча өстәмә сораулар биргәндә генә корылган әңгәмә өчен «3»ле куела. Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән темага монолог һәм бирелгән әсәр яки өйрәнелгән тема буенча диалог төзи алмаган очракта, «2»ле куела. Анализ күнекмәләрен һәм теоретик белемнәрне бәяләү Әсәрне анализлау яки чорга характеристика бирү барышында әдәби-теоретик төшенчәләр аңлап, урынлы кулланылса, анализ нигезле булып, җавап теоретик яктан югары оештырылса, «5»ле куела. Әсәрне анализлау яки чорга характеристика бирү барышында әдәби-теоретик төшенчәләрне аңлап та, аларны куллану барышында аерым төгәлсезлекләр күзәтелсә, анализ эчтәлек сөйләүгә «борылса», «4»ле куела. Әсәрне анализлау яки характеристика бирү барышында әдәби-тео ретик төшенчәләр кулланылып та, күренешкә туры килмәгән һәм ха талар ясалган, анализ әсәр эчтәлеген кабатлап сөйләүдән генә гыйбарәт булган очракта, «3»ле куела. Әсәрне анализлау яки характеристика бирү барышында укучы әдә- би-теоретик төшенчәләрдән мәгълүматсыз булып, аларны җавабында кулланмаса, анализ бөтенләй ясалмаса, «2»ле куела. Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү. Язу һәм язма сөйләмне бәяләү 5—11 нче сыйныфларда укучыларның язма сөйләм күнекмәләрен үстерү максатыннан, әсәргә кагылышлы аерым мөстәкыйль язма эш ләр, иҗади хикәяләр, сочинение элементлары белән изложение һәм сочинениеләр яздырыла. Сочинение элементлары белән изложение яздыру өчен хикәяләү, тасвирлау һәм логик фикер йөртү характерын дагы текстлар яки әсәрләрдән өзекләр алына. Сочинение исә укучы ларның әсәрне, язучы иҗатын өйрәнү барышында яки тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белүеннән гыйбарәт. Ул укучыларның әдәби әсәргә, язучы иҗатына мөнәсәбәтле фикерләрен үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан тәкъдим ителә. Язма эшләрне бәяләү барышында эчтәлеге ягыннан тулы һәм логик эзлекле язылуы, грамоталы булуы игътибарга алына. Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, эчтәлеге тулы булган,
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин эчтәлегендә тө гәлсезлекләр булган, 2—3 орфографик һәм пунктуаңион яки 2—3 грам матик хатасы булган эшкә «4»ле куела. Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган, эчтәлеге ачылып бет мәгән, 4—6 орфографик һәм пунктуаңион яки 4—6 грамматик хатасы булган эшкә «3»ле куела. Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган, эчтәлеге ягыннан туры килмәгән, 7 дән артык орфографик һәм пунктуаңион яки 7 дән артык тупас грамматик хатасы булган эшкә «2»ле куела. Йомгаклау билгесе Йомгаклау билгесе чирек, яртыеллык һәм уку елы ахырында куе ла. Ул иң беренче чиратта укучыларның әдәби белемен, телдән һәм язма сөйләм күнекмәләрен, шулай ук язма эшләренең һәм телдән җа вапларының нәтиҗәләрен исәпкә алып куелырга тиеш. Иностранный язык Основное общее образование Цели Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования * направлено на достижение следующих це лей: • развитие иноязычной коммуникативной компетенциив совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познава-тельной: речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого ино странного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в усло виях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потреб ности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств граждани на, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерант ного отношения к проявлениям иной культуры. (* Если обучение иностранным языкам осуществлялось в начальной школе, то на ступени основного общего об разования должна быть обеспечена преемственность в развитии приобретенных учащимися знаний, умений и навыков. На этой ступени возможна предпрофильная ориентация учащихся средствами иностранного языка, а также вве дение второго иностранного языка (за счет школьного компонента). Требования к уровню подготовки выпускников основной школы В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффик сация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных комму никативных типов предложения; признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; уметь говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этике та, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико- грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие све дения о своем горо-| де/селе, своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (iрамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отно шение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; чтение ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; вы делять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; |
Похожие:
 | Актуальность программы мониторинга обучения. Роль тестирования в... Гл Модернизация системы оценивания результатов обучения Задачи и способы оценки знаний | | Положение о внутришкольном контроле ... |
 | Овместное использование функционального и имитационного моделирования... Ого моделирования, обеспечивающая повышение результативности разработки различных этапов жизненного цикла сложной технической системы.... | | Система реализации кредитно- модульной системы в учебном процессе... |
| Задачи: 1 познакомить с населением Африки его особенностями, расовым,... Цель: Сформировать представления о прошлом и настоящем народов Африки, о современной политической карте материка | | «Управление развитием системы оценивания учебной деятельности студентов в вузе» Ключевые слова: образовательный стандарт, модульно-рейтинговая система, система оценивания учебной деятельности студентов, принципы,... |
| Балльно-рейтинговой системы оценивания при изучении дисциплины «информатика» Шрейдер М. Ю Использование балльно-рейтинговой системы оценивания при изучении дисциплины «информатика» | | Методические разработки к семинарам по дисциплине «История Отечества» Методические разработки предназначены для преподавателей, работающих по дисциплине «История Отечества» со студентами 1-го курса заочного... |
| Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений... Методика балльно рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов по учебной дисциплине урология | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Освоить различие употребления в связной речи глаголов в настоящем простом и настоящем продолженном временах |
| Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений... Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов по учебной дисциплине Общая хирургия гос впо специальности... | | Цель. Задачи дисциплины, её место в подготовке бакалавра (с учетом... Цель дисциплины – комплексное раскрытие концептуальных основ финансового менеджмента в контексте управления, ориентированного на... |
| Методические разработки «Инновационные формы оценивания личностных... Оценка качества макаронных изделий. Урок-практикум. (Исакова С. Ю. Сыктывкарский торгово-технологический техникум) | | Доклад Информационное обеспечение автоматизированной системы мониторинга... Учебник содержит тестовый контроль знаний по психотерапии и список рекомендуемой литературы. Для студентов медицинских вузов и врачей... |
| Методические рекомендации по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» Цель учебной дисциплины опд. Ф. 8 Современные средства оценивания результатов обучения обеспечить освоение студентами современных... | | Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений... Методика балльно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов по учебной дисциплине Оториноларингология |
