Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
Верховажского района Вологодской области
ПРИНЯТА СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического совета Заместитель директора по УМР Директор школы
Протокол № 1 от 28.08. 2014г. ___________/Киселева О.А./ __________/Игнатьевская Т.Н./
28 августа 2014 года Приказ № 50 от 28.08.2014г.
Рабочая программа
по литературе в 8 классе
на 2014-2015 учебный год
Составитель: Назаровская Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Нижнекулойская СОШ»
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004г.) и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев). Программа рассчитана на часов, в том числе: 7 часов развития речи, 7 часов внеклассного чтения. В неделю 2 часа.
Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перчень учебно-методического обеспечения.
Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение
способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диа логической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике ге роя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необхо димость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, наце ленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на пере дачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообра зованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельно му поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессио нальная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандарт ные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концеп ции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образова тельных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государст венном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учеб ного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных пред ставлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познаватель ной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполага ет все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
Важнейшими умениями в 8классе являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение обосновывать свое суждение, давать характери стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве дении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про изведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемо го произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине ния на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопо ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллю страциях.
Перечень учебно-методического обеспечения.
В 2012-2013 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне осуществляется по программам и учебно-методическим комплектам /УМК/: Г.С. Меркина (5-8 классы) и С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева (9-11 классы), а также в соответствии с Информационно-методическими материалами по использованию УМК «Литература» издательства «Русское слово».\ Москва, «Русское слово». 2006 год.
Учебник «Литература. 8 класс.» автор-составитель: Меркин Г.С.,\ Москва, «Русское слово», 2010 г.» соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы, ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст художественного произведения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Дата по плану
|
Дата
факт.
|
Тема урока
|
Теория литературы
|
Развитие речи
|
Связь с другими искусствами
|
Возможные виды внеурочной деятельности
Домашнее задание
|
1
|
|
Введение (1)
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история.Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
|
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
|
|
|
с. 3-5; часть I
|
2-3
|
|
Из устного народного творчества (2)
1. Исторические песни, летописи и былины.
2. Солдатские песни. Анализ исторической песни.
Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разинидевка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска…»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
|
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
|
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
|
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.
|
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
«В темном лесе, в темном лесе…», «Уж ты ночка, ты ноченька темная…», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
с. 7-15; с. 15-28
|
4-7
|
|
Из древнерусской литературы (4)
1.Человек в древнерусской литературе «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении).
2. Глубина и сила нравственных проблем в житийной литературе
«Житие Сергия Радонежского».
3. Тема добра и зла в произведениях русской литературы.
4. Р.р. Отзыв о произведении древнерусской литературы.
|
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
|
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
|
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
|
Для домашнего чтения
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
с. 31-37
с. 37-50
с. 52-63
|
8
|
|
Из литературы XVIIIвека (4)
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Поэт и государственный чиновник.Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
|
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
|
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись 200люючевых слов и словосочетаний.
Для заучивания наизусть
Г.Р.Державин. «Памятник».
|
|
с. 65-83
анализ стихотворения с. 82-83
|
9-11
|
|
Н.М. КАРАМЗИН
1. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин.
2. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность.
3. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
|
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное на чало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
|
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, форму лировка и запись выводов, похвальное слово историку и писате лю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».
|
|
Для домашнего чтения
Из литературы XIXвека
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».
с. 84-101
с. 102-109
|
12-14
|
|
Из литературы XIXвека
1. Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невырази мое», «Сельское кладбище».
К.Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...», «Смерть Ермака ».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение и
в дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...», «Разуверение», «Муза».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соло вей...»), «Романс», «Идиллия».
Н.М. Языков. «Пловец », «Родина ».
2. Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы.
3. Систе ма образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.
|
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
|
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Для заучивания наизусть
В.А. Жуковский. «Сельское кладбище» (отрывок).
Н.М. Языков. «Пловец».
|
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
|
с. 111-171
Для домашнего чтения
В.А. Жуковский. «Кубок».
К.Ф. Рылеев. «Державин».
П.А. Вяземский. «Тройка».
Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера турной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIXвека».
|
15
|
|
Вн. Чтение. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
|
|
|
|
|
16-17
18
19-22
|
|
А.С. ПУШКИН
1. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине».
2.«Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика.
«Маленькие трагедии»: тематика и система образов (обзор, содержание одного произведения по выбору).
Само стоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану.
1. Повесть «Капитанская дочка»: проблематика. Тема чести и милосердия.
2. Система образов. Отношение писате ля к событиям и героям.
3. Новый тип исторической прозы.
|
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
|
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Для заучивания наизусть
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».
|
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
|
с. 172-315
Для домашнего чтения
А.С.Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновь я посетил...»
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в лите ратурной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
|
23-24
|
|
Р/р. Классное сочинение по повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина
|
|
|
|
с. 313
|
25-27
|
|
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
1. Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы.
2. Художественная идея и средства ее выраже ния; образ-персонаж, образ-пейзаж.
3. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
|
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
|
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. «Смерть Поэта».
|
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
|
с. 316-356
Для домашнего чтения
М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». /
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетиче ского воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник».
|
28
|
|
Контрольное тестирование по поэме «Мцыри» М.Ю. Лермонтова
|
|
|
|
с. 356
|
29
|
|
Р/р. Классное сочинение по поэме «Мцыри» М.Ю. Лермонтова
|
|
|
|
с. 352
|
30-34
|
|
Н.В. ГОГОЛЬ
1. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.
2. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая ис тория пьесы.
3. Русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чи нопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.
4. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
5. «Честное, благородное лицо в комедии» (роль смеха в комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя)
|
Теория литературы: драма как род литературы, своеоб разие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
|
Развитие речи: различные виды чтения и комментирова ния, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
|
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
|
с. 4-124; часть II
Для домашнего чтения
Н.В. Гоголь. «Портрет».
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в ли тературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем сме ялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
|
35-36
|
|
Р/р. Классное сочинение сопоставительного характера по комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя.
|
|
|
|
с. 124; часть II
|
37-39
|
|
И.С. ТУРГЕНЕВ
1. Основные вехи биографии И.С. Тургенева.
2. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и траги ческое в изображении жизни и судьбы героев.
3. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
|
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
|
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
|
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
|
Для домашнего чтения
И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется уча щимися).
С. 124-181
| |
