Рабочая программа по литературе 5-9 классы тематическое планирование; поурочные разработки 5-9 классы
Скачать 0.56 Mb.
|
Данная рабочая программа по литературе предназначена для учащихся 5 – 11 классов Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев). Авторы новой программы (Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитатель ные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса ду ховного развития нации. Золотой фонд русской классики, а так же шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобраз ным «культурным кодом», без которого невозможно полно ценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуаль ной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое, внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требу ет сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала. Для реализации задач литературного обра зования в 5—9 классах предлагается концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Выбор обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, школьники должны получить представление об историко-литературном процессе, в том числе и на основе постижения системных понятий и ка тегорий. Прежде всего это само понятие «литературный про цесс» и его структурообразующие содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, на родность, историзм, традиции, новаторство и др. В содержание новых программ для 9 класса входят литера турные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века вклю чительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют про блему 9 класса как одну из самых актуальных. Решить ее в те чение одного учебного года только в 9 классе для любой школы затруднительно. Решение проблемы представляется оптимально воз можным при таком варианте, когда, начиная с 5 класса, уче ники изучают вершинные произведения классической литера туры и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные пред ставления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к од ним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения опреде ленных эстетических периодов и систем, учитель имеет воз можность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о ро мантизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эсте тической проблеме — развитии реализма. Изучение художественной литературы в школе предпола гает систематическое чтение и осмысление текстов, постиже ние своеобразия творческой личности писателя и его литера турного наследия. Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем дет стве, — важный пример для школьника, проникающегося ува жением и любовью к автору полюбившихся рассказов, пове стей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенно сти его личности. В программе и в учебниках предусматрива ется постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творче ству, людям. В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобра ны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из клас сов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора. Задачи изучения литературы представлены двумя катего риями: воспитательной и образовательной. Формирование эс тетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и состра дания как важнейших качеств развитой личности. В круг образовательных задач входит формирование уме ний творческого углубленного чтения, читательской самостоя тельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства. Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведе ний данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями. Художественные произведения, прочитанные во внеуроч ное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чте ние учащихся направляется списками рекомендованной лите ратуры, обозначенной в программе и в учебниках. В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть. Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, воз можности анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5—9 и 10—11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать этапы взро сления школьников в зависимости от роста их умений — техни ки чтения, умения анализировать и формировать свое отноше ние к прочитанному, преобладания наивно-реалистического восприятия прочитанного и беглости, выразительности чтения, умения видеть подтекст прочитанного. Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, пред метным восприятием, которым характеризуется «наивный ре ализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художе ственного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризо вать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эсте тические, так и нравственные аспекты изучаемого литератур ного источника. На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных произведений учащимися 7 и 8 клас сов общеобразовательной школы. К этому возрасту многое ме няется в подростках, особенно если идет речь об умениях и на выках. Например, к 7 классу, даже если весь класс в школе не считается сильным, школьники в большей степени, чем в преды дущих классах, стремятся к чтению; к этому времени у боль шинства учащихся отмечается хорошая техника чтения (бег лость, выразительность и осмысленность читаемого текста), значительно более верными становятся различные виды пере сказов произведения, улучшается умение анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, соз давать собственный текст и пр. В связи с этим в 7—8 классах на основе углубления и расши рения представлений о понятиях, с помощью которых характе ризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника. 8 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и по зволяет творчески осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности творчества писателя. С другой стороны, в 9 классе делается упор на усвоение мате риала курса в историко-литературном аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не только отдельное худо жественное произведение, но и постигать наиболее существен ные стороны литературного процесса, видеть творчество пи сателя в историко-литературном контексте. В связи с этим, наряду с понятиями и категориями, характеризующими кон кретные эстетические явления, вводятся системные понятия и категории: литературный процесс, литературные направле ния, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и пр. Таким образом, курс 9 класса рассматривается как «пере ходный » по отношению к старшей школе, а сам материал орга низован с учетом возможной предпрофильной подготовки уча щихся гуманитарных классов. Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих ду ховный рост личности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучае мые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно (в программный курс 10—11 классов вве дена специальная рубрика «Внутрипредметные связи »). Матери ал каждого учебника (художественные тексты, пояснительные статьи, вопросы и задания и пр.) объединен также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о диалогиче ском характере отношений на самых различных уровнях: диало га школьника с товарищами по классу, с учителем. Однако ос новной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем художественном пространстве: книга — писатель. Преподавание литературы в современной шко ле должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельно сти школьников, поэтому в программу включен материал о возмож ных формах внеурочной деятельности школьников. Безусловно, это лишь некоторый ориентир для учителя, который, во-первых, волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во-вторых, вполне может либо проводить указанные творческие де ла в той системе, которая предложена, либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы. Как показала практика, внеурочная деятельность дает опти мальные результаты в системе коллективных творческих дел. Кроме того, различаем три пути для возможной реализации: пропедевтический период (когда изучение материала еще не на чалось); параллельный (то есть в процессе работы над темой) и итоговый (после завершения изучения материала). Естественно, внеурочная деятельность по предмету не замыкается только в рамках предложенной системы и предполагает занятия и по те мам (видам), не обязательно связанным с изучаемым литератур ным материалом. В начальной школе заложены осно вы литературного развития школьника, сформированы личност ные качества ученика как заинтересованного читателя. Безу словно, в процессе дальнейшего литературного образования эти грани литературного развития углубляются и расширяются. Для процесса обучения в 5 классе «программной» скрепляющей идеей стала мысль о книге, о ее роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Понимая необходимость приобщения школьников к чтению и к книге в со временных условиях, авторы учебника сочли возможным пока зать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и чем питался их особый интерес к чтению и к книге. В 6 классе в основе формирования представлений о литера туре как искусстве слова находятся сложные отношения авто ров к своим героям, созданным ими произведениям. Для 7 класса доминантным должно стать понимание творче ства и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдель ные уголки лаборатории писателя. Восьмиклассники постигают явления, связанные не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изо браженных писателем. Здесь впервые происходит естествен ная внутренняя интеграция историко-литературных связей. В центре курса 9 класса — подведение итогов работы по литературе в 5—8 классах и усвоение основ историко-литера турного процесса в русской культуре. В 9 классе введены раз делы, включающие произведения от древнерусской литерату ры до второй половины XX века. Общая логика движения материала представляется сле дующей: класс Содержание материала 5 Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художествен ном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культу ре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Харак теристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий 6 Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вы зывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственно сти, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных си стемных категорий (например, силлабо-тоническая система) 7 Понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя; централь ные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема ми лосердия, писатель и власть; характеристика не только одного художественного произведения, но и элементы сопоставитель ного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из яв лений в историко-литературном процессе (классицизм). Зна комство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика 8 Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобра зием отдельных исторических процессов, изображенных пи сателем. Выяснение своеобразия личности писателя. В связи с пе риодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых реша ются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество — государство». Характеристика отдельного худо жественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-лите ратурного процесса (сентиментализм, романтизм) 9 Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основ историко-литературного процесса в русской литературе То же можно сказать и о речевых умениях школьников — на чиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочине ний, школьники постепенно осваивают различные виды пере сказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям раз ных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диа лога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, ин тервью, отзыва и т. д.). Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие: — умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений; — выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть; — осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.); — умение определять принадлежность произведения к од ному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драмати ческие тексты); — умение обосновывать свое суждение, давать характери стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве дении; — умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про изведения; — умение составлять простой и сложный планы изучаемо го произведения; — умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника; — умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов; — умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине ния на литературную и свободную темы; — умение выявлять авторское отношение к героям, сопо ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения; — умение высказывать собственное суждение об иллю страциях. Из базовых эстетических понятий и категорий, необхо димых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими: |
Похожие:
 | Учебно-тематическое планирование по литературе Классы 6 Учитель Агафонова... Планирование составлено на основе программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. М., «Дрофа»,... | | Учебно-тематическое планирование по родной литературе Классы: 9 Планирование составлено на основе стандарта общего образования и программы по чувашской литературе под редакцией З. С антоновой,... |
| Тематическое планирование по родному языку и литературе Классы «Программы по чувашскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы)» под редакцией И. А. Андреева – М.: Чувашское книжное... |  | Тематическое планирование по родному языку и литературе Классы Программы по чувашскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией И. А. Андреева – М.: Чувашское книжное... |
| Учебно-тематическое планирование по литературе Классы 11 | | Тематическое планирование по русской литературе Классы Планирование составлено на основе Русская литература, под редакцией К. М. Нартова, 2005г |
| Тематическое планирование по русской литературе Классы Планирование составлено на основе Русская литература, под редакцией К. М. Нартова, 2005г | | Тематическое планирование по физике Классы: 7 Учитель: Зиатдинова Р. Р. Количество часов Планирование составлено на основе Примерной программы основного общего образования: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и авторской... |
| Тематическое планирование по информатике Классы Планирование составлено на основе «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы» М.: «Бином. Лаборатория... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Литература. 5-11 классы. Под редакцией В. Я. Коровиной». При работе используются пособия: «Поурочные разработки по литературе. 6... |
| Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 классе Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе программы под редакцией В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы... | | Рабочая программа По технологии Программы общеобразовательных учреждений П78 Технология: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы /... |
| Календарно-тематическое планирование по русскому языку Классы 5-е... Планирование составлено на основе Программно-методических материалов. Русский язык. 5-9 классы., М., Дрофа, 2001г. Программы «Учебный... | | Учебно-тематическое планирование по литературе Классы 11 Учитель... Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Т. Ф. Курдюмовой, В. Я. Коровиной,,... |
| Учебно-тематическое планирование по литературе Класс 7 Учитель Барнатович... Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы. Под редакцией В. Я. Коровиной.... | | Учебно-тематическое планирование по литературе Класс 5 Учитель Самохина... Планирование составлено на основе программы для общеобразовательных учреждений 5-11 классы под редакцией Т. Ф. Курдюмовой. М., «Дрофа»,... |
