Практикум по методике преподавания русского языка сураж, 2010
Скачать 1.09 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНИК И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ. 1. Назовите действующие учебники и учебные пособия по русскому языку, охарактеризуйте их с точки зрения функций, структуры и содержания. 2. Методический аппарат учебника включает следующие составляющие: - различные способы предъявления учебной информации (индуктивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный); - выделение материала для запоминания, наблюдения, для самостоятельной работы и т. д.; - образцы выполнения заданий, способы рассуждения, примеры применения правила и др.; - наличие различных типов упражнений, способствующих осознанию языковых единиц и формированию умений использовать единицы языка в речи; - регулярное повторение изученного материала; использование разнообразного наглядного и справочного материала*. --------------------------- * Методика преподавания русского языка в школе / М. Т. Баранов, Н. А. Инполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т Баранова М 2000. С. 74-75. Проанализируйте один из учебников русского языка (по выбору), характеризуя его методическую систему. Какие способы подачи материала вам известны? От каких условий зависит способ подачи учебного материала в учебнике? 3. Охарактеризуйте один из учебников с точки зрения реализации принципа преемственности между классами, отдельными разделами или темами курса. 4. Проанализируйте один из разделов учебника по русскому языку (по выбору), выделив: • термины (отдельно простые и составные), понятия, определения; орфогра-фические и пунктуационные правила; • структуру и содержание теоретического материала; • виды, последовательность, речевую направленность упражнений; • воспитательную значимость дидактического материала. 5. Приведите примеры заданий и упражнений из учебника по русскому языку (по выбору), формирующих: • языковую компетенцию учащихся; • лингвистическую компетенцию учащихся; • коммуникативную компетенцию учащихся; • культуроведческую компетенцию учащихся. 6. Как реализуются в школьных учебниках по русскому языку программы развития речи учащихся? Приведите примеры. 7. В учебники русского языка вводятся сведения об известных русских линг-вистах: А.X. Востокове, В.И. Дале, Д.Н. Ушакове, Л.В. Щербе, В.В. Виноградове и др. С какой целью это делается? Что бы вы добавили, рассказывая об этих ученых? Подготовьте рассказ об одном из языковедов, который можно было бы исполь-зовать на уроке как дополнительный материал. 8. Прочность усвоения языкового материала обеспечивается систематическим повторением изученного. В методике выделяются следующие виды повторения: попутное, опорное, специальное. Проанализируйте учебники на предмет выявления в них материала для различ-ных видов повторения. Свои наблюдения запишите. 9. Внимательно изучите раздел «Повторение изученного в начальной школе» в учебнике для 5 класса и на этой основе составьте сообщение о том, на какие знания, умения и навыки учеников, закончивших начальную школу, учитель может опираться. 10. Подготовьте краткий сравнительный анализ учебников по русскому языку для старших классов. Что их объединяет? Чем они различаются? Каково назначение этих учебников? 11. Подготовьте сообщение о школьных словарях по следующей схеме: • автор, название словаря; • назначение словаря; • построение словаря; • как пользоваться словарем. 12. Прочитайте определение предложения в учебниках для 5 класса и для 8 класса. 5 класс: «Предложение является главным средством выражения мысли»*. ------------------- * Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М., 2005. С. 120. 8 класс: «Предложение - это основная синтаксическая единица, которая имеет грамматическую основу и поэтому приспособлена для общения. Предложение обладает смысловой и интонационной законченностью; является минимальной единицей высказывания»**. Чем они различаются? Как вы думаете почему? 13. Общие требования к построению системы упражнений можно свести к следующему: «Необходимо так строить упражнения, чтобы искомая грамматическая форма сама не «бросалась в глаза» учащихся, чтобы для них оставалась возможность выбора, сопоставления, возможность слияния данной формы с другими, сходными в каком-нибудь отношении. Это заставит учащихся не механически выполнять работу, а думать и сознательно принимать то или иное решение»***. Какой методический вывод следует из этого высказывания? 14. Проанализируйте тексты художественной литературы одного из учебников русского языка для 5 или 6 классов. В какой мере они учитывают интересы, запросы школьников, иначе говоря, личностно - ориентированы? 15. Проанализируйте отдельные главы выбранного вами учебника русского языка, Расскажите, как в них реализован когнитивно - коммуникативный подход. 16. Проанализируйте две - три главы современного учебника русского языка. Расскажите, как в нём на материале текста реализуются коммуникативная, образовательная, воспитательная цели обучения русскому языку. 17. Проанализируйте учебники и расскажите о соотношении теоретического материала и практических заданий на материале любой темы в разных учебниках русского языка. 18. Сопоставьте содержание работы и систему упражнений по формированию коммуникативной компетенции в учебных комплектах под редакцией В.В. Бабайцевой (пособие Е.И. Никитиной) и М.М. Разумовской (раздел «Речь»). Как в действующих нормах оценки называются нарушения: а) правильности речи, б) коммуникативной целесообразности речи? Подберите фрагменты текста, которые можно было бы использовать для стилистического анализа в 5, 6 и 7 классах. Составьте задания к ним и дайте образцы выполнения этих заданий. Подберите фрагменты текста для типологического анализа, которые можно было бы использовать в 5, 6 и 7 классах. Составьте к ним задания и дайте образцы их выполнения. 19. «Средства обучения» и « средства наглядности» - это синонимы? Докажите своё мнение. 20. Докажите, что учебник является основным средством обучения. 21. На примере одного из разделов 5-9 класса любого из трёх учебников русского языка, входящих в Федеральный перечень, раскройте основные функции учебника. ------------------ ** Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, М. Р. Львов. М., 2000. С. 27. *** Добромыслов В. А. О подборе текстов и построении упражнений в учебнике// Русский язык в школе. 1948. № 5. С. 32 22. В чём сущность и значение систематизирующей функции учебника? Приведите примеры. Практическая работа №2 Вариант 1 Особенности действующих учебников по русскому языку. Вопросы и задания. 1. Назовите действующие школьные учебники и учебные пособия по русскому языку. 2. Каждый школьный учебник русского языка имеет строгую структуру. а) условные обозначения (ознакомьтесь с ними); б) урок о русском языке (запишите их тематику); в) повторение изученного (определите, что конкретно повторяется в каждом клас-се); г) изучение нового материала (определите, как строится этот раздел: с чего начи-нается, чем заканчивается, как строится параграф); д) повторение в конце года (содержание, объем, назначение); е) приложение (определить назначения одинаковы ли они во всех классах). 3. В школьных учебниках теоретический материал дается по-разному: а) только в статье индуктивного или дедуктивного характера; б) ставится вопрос, а в теоретической статье даются ответы на них; в) даются примеры для наблюдений и вопросы для их анализа. Приведите свои примеры, укажите темы. 4. Определите назначение иллюстрированного материала (рисунки, схемы, табли-цы). Уместны ли они, обязательно ли должен использовать их учитель? 5. Сформулируйте и запишите требования, которым, на ваш взгляд, должен отве-чать учебник русского языка. Вариант 2. Школьные учебники и пособия по русскому языку. 1. История создания школьных учебников по русскому языку. Требования к учеб-нику. Задание. Познакомьтесь с действующими школьными учебниками по русскому языку. Соответствуют ли они требованиям, предъявленным к учебникам. 2. Принципы построения школьного учебника по русскому языку. 3. Особенности действующих учебников по русскому языку: а) лингвистическая база; б) формы предъявления информации; в) учебник - средство овладения умениями; г) реализация в учебниках дифференцированного обучения; д) система повторения изученного; е) справочные материалы; ж) методический аппарат учебников. 4. Пособия, дополняющие учебник. Задание. Представить на занятии одно-два таких пособия. 5. Теоретические сведения по русскому языку могут быть представлены в зада-ниях к упражнениям, в материале упражнений, в материале параграфа. Приведите примеры, подтверждающие сказанное. 6. Приведите примеры упражнений (Русский язык, 5 класс), предназначенных для работы над правильностью речи, по обогащению словарного запаса учащихся, раз-витию связной речи. 7. Рассказать об учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой. РАЗДЕЛ 4. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Дайте определение понятий «метод» и «прием». Какие классификации методов и приемов существуют в дидактике и методике? 2. На какие основания опирается классификация методов обучения А. В. Дудни-кова? Какие методы и приемы выделены в этой классификации? Приведите приме-ры их использования. 3. Укажите основные положения классификации методов обучения Л. П. Федорен-ко. Перечислите методы и приемы, предложенные в этой классификации. Приве-дите примеры их использования. 4. В чем суть проблемной ситуации? Какова ее роль в достижении образователь-ных целей? Подберите из школьного учебника примеры проблемных заданий, под-готовьте к ним методический комментарий. 5. Одним из общедидактических принципов является связь теории с практикой. Как реализуется этот принцип в процессе обучения русскому языку? Покажите это на конкретном примере, используя школьный учебник русского языка. 6. Какую работу по русскому языку можно назвать самостоятельной? Почему? Подберите дидактический материал для подтверждения своих выводов. 7. Русский физиолог И. П. Павлов писал: «Мышление непременно начинается с ассоциаций, с синтеза, затем идет соеди-нение работы синтеза с анализом»*. Раскройте смысл этого положения применительно к преподаванию русского языка в школе. 8. Проанализируйте следующий фрагмент урока. Укажите, какие методы исполь-зованы. Назовите условия, от которых зависит реализация на уроке того или иного метода. - Прочитайте текст. Летом росли, поспешно и сочно, буйные, темно-зеленые травы. Днем светило солнце с синего и влажного неба. Ночи были белыми, и тогда казалось, что неба нет совсем: растворялось оно в бледной мгле. Ночи были короткими и белыми, все время алели слитые зори - вечерняя и утренняя - и ползли зыбкие туманы над ---------- * Павловские среды. М., 1949. Т. 2. С. 586. землей. Крепко, поспешно шла жизнь, чуя, что дни ее коротки. (По Б. Пильняку) - Выделите в тексте простые и сложные предложения. Сколько частей входит в каждое сложное предложение? Как вы это определили? Ученики отвечают, что для этого им было необходимо выделить грамматичес-кие основы предложений - найти подлежащее и сказуемое. - Чем различаются простые и сложные предложения? Ученики отвечают, что сложные предложения состоят из нескольких частей (имеют несколько грамматических основ). - Какие из частей сложных предложений соотносятся с односоставными, а какие - с двусоставными предложениями? Ученики выделяют части сложных предложений, которые соотносятся с одно-составными предложениями (тогда казалось; неба нет совсем). - Как связаны, части сложных предложений? Ученики указывают средства связи: сочинительный союз и; подчинительный союз что; интонация. Кроме того, все части сложных предложений связаны по смыслу. - Какие предложения (простые или сложные) содержат больший объем инфор-мации? Школьники отмечают, что сложные предложения содержат больший объем информации. Итак, предложение, имеющее две или более грамматических основ, называется сложным. Части сложного предложения образуют смысловое, структурное и интонационное единство. В них выражена более сложная мысль, чем в простых предложениях. Части сложного предложения могут быть связаны с помощью подчинительных или сочинительных союзов, союзных слов (местоимений и местоименных наре-чий), а также бессоюзным способом (с помощью интонации). В соответствии с этим все сложные предложения делятся на две группы: союзные (сложно-сочиненные и сложноподчиненные) и бессоюзные. 9. Какой метод (сообщение, беседа или чтение учебника) наиболее оправдан при объяснении следующих тем: • обозначение мягкости согласных на письме; • понятие о фразеологизмах; • приставка как значимая часть слова; • разносклоняемые имена существительные; • страдательные причастия прошедшего времени; • правописание не с прилагательными; • знаки препинания в сложносочиненных предложениях. Обоснуйте свою точку зрения. 10. Прочитайте дидактический материал. Определите его тему и класс, для которо-го он предназначен. Какие методы вы используете, чтобы представить этот материал учащимся? - Рассмотрите таблицу, в которой указаны способы выражения подлежащего. Подберите свои примеры и запишите их. 11. Проанализируйте упражнения в учебнике русского языка по конкретной теме. Укажите, к какому типу они относятся. Какова их роль в освоении школьниками языкового материала? (Тема и учебник выбираются самостоятельно.) 12. Основная характеристика современных образовательных технологий, по мнению дидактов, - их личностно-ориентированная направленность. В чём это проявляется? Раскройте личностно - ориентированный характер одной из новых образовательных технологий. 13. Проанализируйте любой учебник русского языка с точки зрения реализации в нём элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элементах этих технологий? Как вы считаете? Обоснуйте своё мнение. 14. На примере одного - двух разделов действующего учебника русского языка раскройте пути реализации в нём личностно-ориентированного подхода. Пред-ложите свои задания, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся. 15. Проанализируйте один - два раздела действующих учебников русского языка. Охарактеризуйте соотношение в них продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности. 16. Какова роль учителя при работе с компьютером? 17. Какие проблемы работы с компьютером характерны для современного этапа развития школы? 18. Предложите задания к одному из разделов учебника, реализующие принципы личностно - ориентированного обучения русскому языку. Практическая работа № 3 Методы и средства обучения русскому языку.
3. Методы имеют различное назначение: с помощью одних учащиеся получают знания, с помощью других - формируются умения и навыки, с помощью третьих добывают знания. Назовите методы обучения, которые могут быть использованы для каждого из указанных в схеме направлений. Свой выбор обоснуйте. ЗАПОЛНИТЕ СХЕМУ:
4. Какой из методов проблемного обучения вы изберете при изучении указанной темы? Обоснуйте свой выбор. 1 гр. Буквы "О" и "Е" после шипящих и "Ц" в суффиксах имен прилагательных (6 кл.)
типа: санаторий, территория. Практическая работа № 4. Виды языкового разбора в школе, методика их проведения. 1. Что такое языковый разбор? Дайте определение его (Бабайцева В.В., Львов М.Р., Текучев А.В.). 2. Языковый и грамматический разбор. Их соотношение, значение и место в обучении русскому языку. Чему они учат? Виды грамматического разбора. Сос-тавьте таблицу "Виды грамматического разбора".
Задание. Изучите в школьных учебниках образцы грамматического разбора, выявите особенности построений морфологического, морфемного, синтаксичес-кого разборов. Есть ли различия в проведении этих разборов в 5, 6, 7, 8, 9 классах? В чем они выражаются? Задание. В данном предложении расставьте знаки препинания, вставьте пропу-щенные орфограммы, объясните их; составьте схему предложения; выполните указанные виды разбора. Люди, которые плохо вл..де..т реч...ю им...т (не)которое право упр...кнуть свое1 учебное зав...дение3 (за)то, что оно (не) научило их пользоваться2 тем оруж...ем которое оказ...ва...т...ся более всего нужным4 (В.И.Чернышев) 4. Лексический и стилистический разбор, их содержание и назначение. Задание. Выполните лексический разбор текста "Первый снег"(5 класс). 5. Что значит всесторонний разбор слова? Его содержание, значение. В каком классе его можно проводить? Вам предлагается текст Бобева, произведите в нем всесторонний анализ слова реял. Высоко в яркой синеве неба сияло солнце... а внизу ... чуть заметно вздыхал океан... В воздухе, описывая широкие круги, реял, словно чудная огненная ласточка, омытый лучами солнца альбатрос. Ни дуновения ветерка; ни облачка в лазури... Практическая работа № 5 Опрос на уроках русского языка и методика его проведения 1. Ознакомьтесь с книгой Богдановой Г.А. "Опрос на уроках русского языка в школе". Определите роль контроля знаний, умений и навыков, учащихся в учебном процессе. Составьте классификацию видов и форм опроса. Определите принципы, на которых строится эта классификация. 4. Спишите в тетради памятки со с. 11 и 108. 5. Ознакомьтесь с нормами оценки знаний, умений и навыков, учащихся по рус-скому языку. |
Похожие:
 | Методические рекомендации «Использование в методике преподавания... Ленинградская область, Тосненский район, п. Ушаки, д. 19, тел. (8-813-61) 99 – 385 | | Методические разработки разделов и тем курса немецкого языка «Новое в методике немецкого языка», в котором помещать статьи по методике преподавания немецкого языка, обобщению передового опыта,... |
| Предисловие Практикум «Практический курс русского языка» Практикум «Практический курс русского языка» используется при изучении одноименной дисциплины (12496). Цель изучения дисциплины –... | | Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Планы ответов на вопросы гак по методике преподавания русского языка и литературы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Темы контрольных работ по методике преподавания русского языка на озо на 2007-2008 уч год |
 | Методика преподавания русского языка в средней школе. Предмет и задачи... Обязательного минимума содержания образования по рус скому языку федерального компонента государственного образовательного стандарта... | | Анализ работы районного методического объединения учителей русского... Работа методического объединения учителей русского языка и литературы в 2009-2010 учебном году была направлена на повышение методического... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Актуальные проблемы современного русского языка» Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания | | Ирины Александровны «Эффективные стратегии работы с текстом на уроках русского языка» Вопросы, связанные с анализом текста, очень важны при проведении уроков русского языка и при подготовке к егэ. Одним из направлений... |
| Проектная деятельность на уроках иностранного языка Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике... | | Практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание,... Урок – практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание, употребление. Подготовка к егэ» |
| Практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание,... Урок – практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание, употребление. Подготовка к егэ» | | План введение глава общее понятие об интегрированном уроке в методике... Общее понятие об интегрированном уроке в методике преподавания |
| Программа ммо учителей русского языка и литературы Серпуховского муниципального района Тема: «Инновационные технологии и методики преподавания русского языка и литературы» | | Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся-билингвов... Работа выполнена на кафедре русского языка и методики преподавания гоу впо «Татарский государственный гуманитарно-педагогический... |
