Практикум по методике преподавания русского языка сураж, 2010

Редактирование текстов

1. Укажите, чем неправильны следующие предложения и напишите их в исправленном виде.

• 
  Целые дни дядя Ерошка проводил в лесу, охотясь на зверей: кабанов, оленей, фазанов.
  
• 
  Густо разрослись роскошные деревья: мощные дубы, стройные ясени, орешник, жимолость, папоротники с их словно кружевными листьями.
  

2. Исправьте предложения, заменив повторяющиеся и однокоренные слова синонимами, назовите характер ошибки.

1) Лодочник, быстро работал веслами, и быстро достиг противополож-ного берега. 2) Скорый поезд с невероятной скорос­тью промчался мимо станции. 3) Я расскажу вам случай, который случился в одной деревне. 4) Петрову называли активисткой: она принимала самое активное участие в общественной работе. 5) Шел крупный снег, из которого так хорошо лепить снежки. Школьники шли из школы, они увидели поезд, который шел к станции.

3. В следующих предложениях найдите стилистически неуместно употреблен-ные слова. Замените их более подходящими по контексту.

1)Самое трудное - установить диагноз, определить характер хвори. 2) Над получением этих результатов ученый корпел несколько лет. 3)Тусклая лампочка озаряла небольшую комнату с грязными обоями. 4) Комитет указал на недопустимость дальнейшей волынки со строительством стадиона. 5) На грядущей недели надо бы заплатить взносы. 6) Прорва усилий была потрачена на то, чтобы отыскать ошибку в расчетах. 7) Не люблю, когда в букете превалируют красные цветы. 8) Около магазина слонялся пожилой страж в валенках и тулупе.

4. Определите тип речевой ошибки, исправьте ее.

1) Котловина произвела на нас уютное впечатление. 2) Долохова за его бесшабашность произвели в солдаты. 3) Старое, умирающее страстно сопротивляется новому. 4) Татьяна противопоказана Онегину и Ленскому. 5) Татьяна любила свою няню, седобородую старушку. 6) В какие бы безысходные положения он не попадал, он всегда найдет выход. 7) Учащиеся работали на своем эксперимента­льном участке, как самые отъявленные специалисты. 8) В нашем драмкружке надвигались радостные события. 9) Не будем умалчи­вать о вопиющих достижениях самодеятельных артистов. 10) В кру­жок юннатов пришли ребята, удрученные опытом.

5. Устраните двусмысленность.

1) На костре - лучшие люди села. 2) На каждого члена кружка "Юный тех­ник" падает по 5-6 моделей. 3) На площадке перед школой вы увидите разбитые цветники, 4) Греки своими острыми носами пробивали корабли пер­сов. 5) «Старуха Изергиль» состоит из трех частей. 6) Наши ребята привыкли все хорошее брать друг у друга. 7) Мы наметили посетить городской музей и вынести из него самое ценное, самое интересное. 8) Пушкин самый пер­вый оценил всю полноту русской женщины. 9) Долг врача не отмахиваться от больного, а довести его до конца! 10) Способные ученики переводятся. 11) Футболисты сегодня ушли с поля без голов. 12) Не удержал мяч вратарь, но добить его было некому.

6. Чем вызваны речевые ошибки в данных предложениях? Исправьте их.

1) Ларина сама била придворных, если они не могли ей угодить. 2) Пушкин связан крепкими узлами с декабристами. 3) В эти дни в гостинице Анны Павловны Шерер чувствовалось волнение. 4) Татьяна любила вставать с зарницей. 5) День начинался ясный, чуть дребезжал рассвет. 6) Обломов был знаменем своего времени.

7. Исправьте предложения.

Мы собрали 60 кг макулатуры, это все равно, что срубить стройную сосну или могучую лиственницу. Дубровский родился в бедной, но довольно-таки зажиточной семье. Борис в силу своей слабости не может защитить любимую женщину.

8. Укажите в отрывке речевые ошибки, возникшие в результате неумелого обращения с антонимами.

Фронтальный опрос очень хорошо показал плохие результаты. За послед­нее время резко повысилось количество низких оценок. Чтобы ответы худ­ших учеников стали лучше, мы должны открыть скрытые резервы повышения успеваемости в классе. Но при наличии отсутствия знаний по предмету мы не можем выправить положение.

9. Исправьте ошибки.

1) Пьер тратил свои недужие силы на разгул. 2) Прежде всего, бросается в глаза советский патриотизм В. Маяковского. 3) После уроков Вася об­ратился с ходатайством к учителю, чтобы его отпустили домой. 3) Нельзя было разобрать, баба это или мужчина. 4) Может, и к тебе пришла бессо­нница, и лежишь ты, не смыкая взгляда синего. 5) Он навел курок в голову беззащитного животного. 6) Его приговорили к смертельной казни. 7) Они достали мяса, сала и хлеба и сделали постную трапезу. 8)В своей усадьбе сам Плюшкин занимал небольшую жилплощадь. 9) Скотинин прямо предлагал себя в женихи опекуну Софьи Стародому. 10) Герасим был глухой и немой, он ничего не слышал и не говорил. 11) Он окончил университет и получил высшее образование, 12) Они возвратились опять назад в тот же город.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТИЛИСТИКЕ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Проанализируйте в школьных учебниках раздел «Стилистика и культура речи». Определите последовательность усвоения стилис­тических понятий. Чем вызвана такая последовательность?

2. Подготовьте сообщение о функциональных стилях речи.

2. 
   Прочитайте статью М. Р. Львова о стилистических ошибках:
   

«Стилистические ошибки учащихся - речевые ошибки (не­дочеты), состоящие в употреблении слов, их сочетаний и син­таксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике всего текста. ...Различают лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтаксико-стилистичес-кие и логико-стилистические ошибки. Пример синтаксико-стилистической ошибки :многократное, неоправданное употребление причастных оборотов в художественном тексте; пример морфолого-стилистической ошибки: использование народно-поэтиче­ской формы деепричастия на -учи в деловом, научном тексте»*.

Составьте задания, способствующие предупреждению стилистиче­ских ошибок.

4. В школьных учебниках русского языка (авторский коллектив - по выбору) найдите упражнения по стилистике (определение функ­ционального стиля, стилистический анализ текста, редактирование и др.). Определите, при изучении какой темы (какого раздела) и с какой целью предлагаются эти упражнения. Какие умения школьников они формируют?

2. 
   Среди упражнений по стилистике Ф. И. Буслаев выделяет грамматико-стилистические упражнения.
   

Это «упражнения, имеющие целью помочь учащимся овла­деть основными нормами грамматически правильной и в то же время хотя бы в известной мере стилистически упорядоченной литературной речи».

Подберите из учебников русского языка соответствующие упраж­нения. Составьте к ним методический комментарий.

2. 
   С какой целью учитель предлагает иногда учащимся сравнить два текста: рукопись и окончательный вариант какого-нибудь произве­дения художественной литературы? Как вы оцениваете такой методический прием?
   

7. Составьте фрагмент урока по теме «Употребление местоимений в речи», подготовив задания по предупреждению речевых ошибок. Используйте следующий материал.

Наиболее характерными ошибками, связанными с употреб­лением местоимений, являются:

• двусмысленность, возникающая в результате неясной связи местоимения с тем словом, которое оно замещает в контекс­те, например: Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него осталось хорошее впечатление;

--------------

* См.: Львов М, Р. Словарь-справочник по методике русского языка. С. 212.

• нарушение литературных норм при согласовании местоиме­ния с собирательным существительным (согласование по смыслу), например: Летом молодежь поехала на стройку, где им предстояло принять участие в ремонте школьных заданий;

• употребление после предлогов формы личного местоимения без начальной буквы н, например: Живу напротив ее;

• дублирование одного и того же местоимения, например: Когда он вышел на сцену,

он начал читать свое любимое стихо­творение;

• постановка перед именной частью составного сказуемого личного местоимения, соотнесенного с подлежащим, напри­мер: Пушкин он великий русский поэт.

8. Составьте словосочетания.

Победить благодаря (упорство), работать согласно (план), отказаться вопреки (желание), не прийти вследствие (нездо­ровье), поступить наперекор (обычай); предостеречь, предупре­дить (опасность), вера, уверенность (справедливость), прегра­дить, препятствовать (движение), игнорировать, пренебрегать _ (опасность).

При изучении, каких тем школьного курса русского языка можно использовать это упражнение? Какие умения формируются при его выполнении?

9. Найдите и исправьте ошибки в построении словосочетаний. Ис­правленные словосочетания запишите, составьте с ними предложе­ния.

Одеть платье, уверенность в победу, прогноз о погоде, поде­лился о своих воспоминаниях, отзыв на курсовую работу, опи­сано о природе, доказывает о целеустремленности, касаться к этой теме, был удивлен к этим словам, составить характерис­тику на ученика.

Подготовьте методический комментарий для учащихся.

10. Выполните упражнение.

• Подберите к словосочетаниям синонимы. В каких случаях замена невозможна? Почему? Укажите, какими смысловыми оттенками различаются синонимические словосочетания.

Запах цветов, книга ученика, улицы города, опушка леса, жи­тель Москвы, начало января, морда собаки, костюм подруги, бе­рег моря, повадки лисы, помощь друга, крыши домов, сказки Пушкина, подвиг солдата, музей Толстого, хозяин дома, чувст­во тревоги, листья березы, артист театра, платье из шелка.

Какова цель этого упражнения? Какие умения формируются у школьников в процессе его выполнения?

11. Рассмотрите дидактический материал.

1. Указ президента, устав школы, верительная грамота, полно­мочный представитель, привлечь к ответственности, ознако­миться с материалами.

2. Партия власти, мобилизовать силы, народные массы, под­держка населе-ния, кодекс чести, железный занавес.

3. Закон Ома, грамматическая категория, литературные жан­ры, химические элементы, разложение углекислоты, пресно­водная рыба.

4. Серебряный иней, роща золотая, клен заледенелый, объятье ночи, играя листвой, задремавшие блестки.

5. Бить баклуши, большущий дом, пуститься наутек, безала­берный парень, маленькая дочурка, этакий здоровяк.

В каком классе и при изучении какого раздела (какой темы) можно использовать этот материал? Составьте к этому упражнению зада­ние.

12. При изучении темы «Сказуемое» учитель предложил учащимся следующее задание.

• Составьте предложения с данными словами и словосочетаниями.
Подчеркните грамматические основы. Укажите, какие из синони­мичных конструкций нейтральные, а какие - стилистически окра­шены. Определите их стилевую принадлежность.

Наблюдать - производить наблюдение; влиять - оказывать влияние; молчать - хранить молчание; помогать - оказывать помощь; благодарить - выносить благодарность; гулять - со­вершать прогулку.

Какова цель этого упражнения? Какие знания по грамматике и стилистике необходимы школьникам для выполнения упражне­ния?

13. Проанализируйте следующее упражнение.

• Спишите текст, подбирая к выделенным существительным опреде­ления. Как изменился текст? Какова роль определений в речи?

Начинает светать. На небе гаснут звезды. Вдруг высоко-вы­соко над головой засияло, засветилось облачко. Там, в вышине, уже светило солнце, но на земле еще царит сумрак. Березки и осинки стоят не шелохнувшись, будто в ожидании чего-то. Тро­пинка мокрая от росы. Все дремлет в предрассветный час.

Но вот первые лучи солнца вспыхнули и осветили землю во всем ее великолепии.

Капли росы ярко засверкали в траве и на листьях деревьев. Они блестят и переливаются, как изумруды. И тут же лес огласился пением птиц.

Какую цель ставил перед собой учитель? Сформулируйте те выво­ды, к которым нужно подвести учащихся в ходе выполнения этой работы.

14. Подготовьте сообщение для учащихся о роли деепричастий и дее­причастных оборотов в речи (придают речи лаконичность, точность и в то же время помогают образному описанию действия). Используйте следующий дидактичес-кий материал.

1. В углу комнаты ... лежал щенок. - В углу комнаты, свер­нувшись клубочком, лежал щенок. 2. ... автобус остановился. - Затормозив, автобус остановился. 3. Луна ... ярко осветила по­ляну. - Луна, вынырнув из-за облаков, ярко осветила поляну. 4. Несколько дней ... лил холодный дождь. - Несколько дней, не переставая, лил холодный дождь.

15. При изучении темы «Обособление приложений» учитель предло­жил школьни-кам следующее упражнение.

Используя приложения, относящиеся к местоимению, составьте:

• 
  акт о приеме спортивного инвентаря для турпохода;
  
• 
  договор о сотрудничестве;
  
• 
  доверенность на получение книг в библиотеке.
  

Сведения, о каком стиле следует напомнить учащимся перед выполнением задания? Подготовьте образец выполнения этого уп­ражнения.

16. Прочитайте предложения. Перестройте их: превратите сложные предложения в простые, сделав придаточные части деепричастными оборотами. Запишите, расставляя запятые.

О б р а з е ц: Собака, если чувствует подмогу, волка растерзает. Собака, чувствуя подмогу, волка растерзает.

1. Нельзя поймать рыбку, чтобы не замочить рук. 2. Прежде чем выйти в путь, подбери попутчика. 3. Выплакал один глаз, потому что завидовал чужому счастью; выплакал второй, пото­му что оплакивал свою беду. 4. Если только увидишь хлеб, сы­тым не станешь.

17. Подготовьте фрагмент урока о роли в речи согласованных и несогласованных определений.

18. Выполните упражнение. Подготовьте к нему методический ком­ментарий.

• Исправьте речевые ошибки. Запишите правильный вариант.

1. Взяв се под руку, они вышли из дома. 2. Глядя па эту кар­тину, у нас невольно сжимается сердце. 3. Войдя в лес, солнце уже село. 4. Читая это стихот-ворение, нахлынивает грусть. 5. Вернувшись в имение, ее ждали разочарова-ния. 6. Прочитав это произведение, у меня создалось общее впечатление.

Какова роль таких упражнений? Какие умения школьников фор­мируются при их выполнении?

19. На одном из уроков по теме «Предложения с чужой речью. Диа­лог» учитель предложил учащимся следующее задание.

• Прочитайте диалог, вставляя вместо точек подходящие по смыслу глаголы вводящей речи. Обратите внимание на выделенные слова, соотносимые с ремарками.

Девочке стало жаль его [Петрика].

• 
  Послушай, - ... она тихо, - о чем ты плачешь? Ты, верно, думаешь, что я пожалуюсь? Ну, не плачь, я никому не скажу.
  
• 
  Я не хотел напугать тебя, - ... он, глубоко вздыхая, чтобы подавить нервные приступы.
  
• 
  Хорошо, хорошо! Я не сержусь! Ты ведь больше не бу­дешь. - Она приподняла его с земли и старалась усадить рядом с собой.
  
• 
  А все-таки ты очень странный, - ... она с задумчивым участием.
  
• 
  Я не странный, - ... мальчик с жалобною гримасой. - Нет, не странный... Я... я - слепой! - Слепой? - ... она нараспев, и голос ее дрогнул, как будто это грустное слово, тихо произнесенное мальчиком, нанесло не­изгладимый удар в ее маленькое женственное сердце. (По В. Короленко)
  

Для справок: заговорить, выговорить, спросить, сказать, про­шептать, протя-нуть.

С какой целью учащимся было предложено такое упражнение? Как можно разнообразить, дополнить это задание?

20. Обучая детей способам передачи чужой речи, учитель предложил им такое задание.

• Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Замените пря­мую речь косвенной.

Вы только послушайте, каким трагическим голосом - слов­но произошла катастрофа! - говорит писатель Константин Па­устовский о тех мучительных чувствах, которые ему пришлось испытать, когда до его слуха донеслась вот такая фраза: «Со­блюдайте лимит времени!»

Едва только писатель услыхал эту фразу, с ним произошло что-то страшное: «Солнце в моих глазах померкло от этих слов. Я как-то сразу ослеп и оглох. Я уже не видел блеска воды, воз­духа, не слышал запаха клевера, смеха белобрысых мальчишек, удивших рыбу с моста. Мне стало страшно...»

В своем праведном гневе (которому я, конечно, глубочайше сочувствую) писатель так пылко возненавидел того, кто произнес эту фразу, что стал обвинять его в преступном цинизме. «Я подумал, - пишет он, - до какого же холодного безразличия к своей стране, к своему народу, до какого невежества и напле­вательского отношения к истории России, к ее настоящему и будущему нужно дойти, чтобы заменить живой и светлый рус­ский язык речевым мусором». (К. Чуковский)

К какому выводу вы подведете учащихся, работая над этим упраж­нением?

21. Исправьте ошибки в следующих предложениях.

1. Старший из братьев остался в тайге и сказал, что я вернусь поздно вечером. 2. Девочка ответила, что у меня есть старая ма­мина кукла. 3. Артем сказал брату, что ты иди в деревню, а он остался на болоте собирать клюкву. 4. Лицо и голос музыканта располагали к себе, и маршал, подумав, сказал, что садитесь к огню, сударь. 5. Мать обрадовалась Маше и стала спрашивать ее, где ты была.

Составьте задание к упражнению. При изучении какой темы мож­но предложить его учащимся?

22. Подготовьте методический комментарий об использовании цитат, о правильном введении цитат в речь. Воспользуйтесь для этого сле­дующим дидак-тическим материалом.

«Критика - наука открывать красоты и недостатки в произ­ведении искусства и литературы». (А.С. Пушкин)

А.С. Пушкин писал: «Критика - наука открывать красоты и недо­статки в произведении искусства и литературы».

А. С. Пушкин писал, что «критика - наука открывать красоты и недостатки в произведении искусства и литературы».

23. Сформулируйте задание к следующему тексту.

Уже в незапамятные времена среди жителей Древней Гре­ции превыше всего ценились в разговоре краткость и ясность. Само слово лаконизм произошло от названия области Древней Греции - Лаконики, жители которой, спартанцы, отличались суровыми нравами, а также краткостью и точностью речи. Со­хранилось предание о том, как одна спартанка, провожая сына в бой, сказала ему: «Со щитом или на щите». Это значило: возвра­щайся с победой или вовсе не возвращайся живым. Потерять щит в бою считалось позором, а тело погибшего воина приноси­ли на щите.

Известны удивительные лаконизм, выразительность, мет­кость русских народных пословиц и поговорок.

Чрезвычайно высоко ценили краткость речи выдающиеся русские писатели. «Краткость - сестра таланта», - говорил за­мечательный стилист А. П. Чехов.

Овладение искусством изъясняться кратко и выразительно, чтобы, как писал Н. А. Некрасов, «словам было тесно, а мыслям просторно», - задача нелегкая, но при желании вполне осущест­вимая. Прежде всего, надо научиться избегать элементарных ошибок многословия. Например, в предложении: На горизонте появились ледяные айсберги слово ледяные совершенно лишнее: ведь айсберги и есть плавучие ледяные горы. (По А. Арсирию)

24. Прочитайте текст, выполните его стилистический анализ.

Звуки... Их очень немного в раздетом осеннем лесу... Изредка слышишь перекличку синиц. На фоне серого неба их не сразу и разглядишь. Пушистые шарики с длинными, как у сороки, хвос­тами, оживленно снуют по веткам, окликают друг друга, чтобы не потеряться в пасмурном дне. А вот еще один звук, характер­ный для этой предзимней погоды, - меланхолические тихие по­свисты. Снегири?.. Красногрудые птицы сидят на покрытых каплями влаги ветках ольхи, необычным для леса цветом напо­минают: нe все краски природа порастеряла. (В. Песков)

Приложения

Приложение 1
Анализ уроков по русскому языку

(Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев)
Данный анализ урока рассматривается: со стороны содержания; со стороны методики построения и проведения; с психолого-педагогической стороны.

Содержание: 1. Правильность раскрытия темы урока, формулировка определений и выводов, сделанных на уроке. 2. Воспитательная и образовательная ценность дидактического материала. 3. Культура речи учителя и учащихся.

Методика: 1. Методы и приемы изучения нового материала, закрепления пройденного и проверки усвоения, рациональность их применения. 2. Виды упражнений и эффективность их использования. 3. Эффективность ис­пользования наглядных пособий. 4. Приемы объяснения домашнего здания и место его на уроке. 5. Осуществление на уроке задач развития речи учащихся. 6. Осуществление на уроке принципов развивающего и воспитывающего обучения. 7. Выявление знаний учащихся, правильность и мотивировка оценок. 8. Подведение итогов урока.

Психолого-педагогический аспект: 1. Поведение учителя на уроке: внимание к классу и отдельным учащимся, манера общения с детьми. 2. Воспитание в классном коллективе положительных мотивов учения. 3. Реакция учащихся на применение учителем новых приемов, видов работы. 4. Степень активности учащихся на протяжении всего урока и на отдельных его этапах.

Общее заключение по уроку.

1. Достиг ли урок поставленной цели? 2. Насколько эффективны пути достижения поставленной на уроке цели? В связи с тем, что урок обычно приходится анализировать сразу после посещения его, очень важно установить определенный порядок записи урока. При записи урока целесообразно придерживаться следующего плана.

1. Класс, школа, учитель, дата посещения. 2. Тема урока. 3. Цель урока.

4. Тип урока
Ход урока

Объяснение, вопросы, задания и обобщения учителя	Ответы учащихся	Замечания и выводы по ходу урока

СХЕМАТИЧЕСКАЯ КАРТА АНАЛИЗА УРОКА
Ф.И.О. преподавателя ________________

Предмет_____________________
Деятельность учителя:

Организаторская

1. Выполнение намеченного плана урока.

2. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.

3. Реализация основных психологических и гигиенических требований.

4. Наличие эффективной обратной связи с учащимися.

5. Уровень педагогического и методического мастерства.

6. Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока).

7. Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность).
8. Рациональность использования времени урока.

9. Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя.

10.Соблюдение правил охраны труда.


Обучающая

1. 
   Реализация принципа научности.
   
2. 
   Четкость осуществления принципа наглядности.
   3. Реализация принципа прочности.
   

4. Соблюдение принципов проблемности, прочности, осознанности, посильности.

5. Реализация принципа проблемности.

6. Осуществление принципа связи теории с практикой.

7. Оптимальность выбора и степень достижения цели.

8. Правильность выбора методов и форм обучения.

9. Контроль за ЗУН.

10. Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся.

Воспитательная

1. 
   Нравственная и мировоззренческая направленность.
   
2. 
   Формирование общеучебных навыков.
   
3. 
   Работа над культурой речевого поведения.
   

4. Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников.

5. Соблюдение физических и гигиенических требований.

6. Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью.

7. Эстетическое воздействие урока на учащихся.

СХЕМА

анализа урока закрепления знаний, умений и навыков и повторительно-обобщающих уроков.
1. Установить, какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные учащимися теоретические сведения:

индивидуальный опрос, фронтальный опрос, проверка знаний теории в процессе выполнения упражнений.

2. Способы проверки домашнего задания.

З. Характеристика вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе проверки домашнего задания.

4. Отметить, как было организовано на уроках закрепление знаний, умений и навыков, сопутствующее повторение материала.

5. Как осуществлялось обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений, навыков на повторительно-обобщающих уроках.

6. Показать, как постепенно наращивались трудности и повышалась степень самостоятельности учащихся при выполнении ими разного рода тренировочных упражнений.

7. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды тренировочных упражнений.

8. Установить, в какой степени и какими путями осуществлялась дифференциация упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся. Каков удельный вес самостоятельной работы учащихся в общей системе работы на уроке.

9. Определить, каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся.

10. Достигнуты ли цели урока?

11. Какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем? Насколько эффективна методика их применения?

СХЕМА

анализа урока развития речи.
1. Указать, как настраивались учащиеся учителем на работу на уроке.

2. Какова глубина беседы, предназначенной для подготовки к написанию работы.

3. Отметьте, каково было выразительное чтение текста на уроке написания изложения.

4. Какова работа над темой и основной мыслью сочинения.

5. Как осуществлялась языковая подготовка (выразительные средства языка, предупреждение орфографических ошибок, пунктуационных ошибок).

6. Проанализировать, как собирались рабочие материалы. Какие источники были использованы для этого? Какие записи сделаны в черновике?

7. Какое место занимает работа по составлению плана?

Какой план составлен? Эффективность этой работы.

8. Отметить степень готовности учащихся к самостоятельной работе.
СХЕМА

анализа урока изучения нового материала
1. Отметьте, каково было начало урока (дисциплина, мобилизация внимания, готовность к работе).

2. Указать, как было организовано повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию нового:

а) способы проверки письменного задания, их эффективность; б) виды опроса; формулирование вопросов учителем, характер ответов учащихся (глубина, осмысленность, связность, правильность);

в) какие новые способы повторения материала были использованы учителем.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

4. Раскрыть способы изучения новых знаний (методы и приемы; работа над новыми понятиями, правилами; характер вопросов, задаваемых учителем).

5. Проанализировать способы закрепления материала (выполнение упражнений; диктанты; осложненное списывание; дифференцированный подход к домашнему заданию).

6. Подведение итогов урока, формы учета и оценки знаний учащихся, объективность оценки.

7. Использование наглядных пособий и технических средств, эффективность методики их применения.

8. Как на всем протяжении урока реализовывались учителем дидактические и специальные методические принципы.

9. Как на уроке были реализованы требования единого режима грамотного письма и культуры речи.

10. Не было ли допущено перегрузки или, напротив, недооценки сил учащихся.

Какое место занимала самостоятельная работа учащихся?

11. Достигнуты ли цели урока?

12. Свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы.
СХЕМА

анализа пробного урока русского языка
I. 1. Отметить правильность раскрытия темы, формулировки определений и выводов, сделанных па уроке.

2. Воспитательная и образовательная ценность дидактического материала.

3. Культура речи учителя и учащихся.

II. 1. Методы и приемы изучения нового материала, закрепления пройденного и проверки усвоения, рациональность их применения.

2. Виды упражнений и эффективность их использования.

З. Эффективность использования наглядных пособий.

4. Приемы объяснения домашнего задания и место его на уроке.

5. Осуществление задач развития речи.

6. Осуществление на уроке принципов развивающего и воспитывающего обучения.

7. Выявление знаний, правильность и мотивировка оценки.

8. Подведение итога.

III. 1. Деятельность учащихся на уроке, внимание к классу, ученикам, манера общения.

2. Воспитание положительных мотивов.

З. Реакция учащихся на применение учителем приемов и видов работы.

4. Степень активности учащихся на протяжении всего урока и на отдельных этапах.

Достиг ли цели?

Насколько эффективны пути достижения поставленной цели.

Приложение 2

Нетрадиционные уроки русского языка
Нетрадиционный - урок, необычный по форме и содержанию.

Лекция

исследование

семинар

практикум

зачет

консультация

конференция

диспут

конкурс

путешествие

телепередача

дидактическая игра

По деятельности учащихся наиболее активными являются исследование, семинар, практикум, зачет.

Исследование - используется при объяснении нового материала и представляет собой поиск ответов на “узловые” вопросы темы. Осуществляется путем наблюдения над языковыми явлениями. Завершается выводами учащихся и обобщением учителя. Подготовка включает: 1) определение круга вопросов, на которые учащиеся должны найти ответы; 2) подбор языкового материала для наблюдения и закрепления.

Семинар - разновидность урока обобщения и повторения, который позволяет углублено повторить изученный материал. Организация урока включает в себя предварительную подготовку:

1) выбор темы;

2) образование микрогрупп по 5-6 человек;

З) каждая группа выбирает подтему;

4) подготовка группы по теоретической теме; учитель-консультант.


Этапы урока:

Вступительное слово учителя.

1. Выступление докладчиков, рецензирование.

2. Обобщение учителя и выводы.

3. Домашнее задание.

Конференция - близок по форме и подготовке к семинару.

Этапы:

1. Словарно-орфографическая работа со словарями.

2. Объявление темы.

З. Вступительное слово учителя.

4. Выступление докладчиков и обсуждение докладов.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание.

Уроки семинары и конференции позволяют наиболее полно учесть индивидуальные возможности учащихся, развивают монологическую речь учеников, создают наилучшие условия для решения задачи активного приобщения школьников к работе с книгой и др. источниками знаний; помогать и вырабатывать самостоятельность мышления.

Зачет - одна из разновидностей уроков обобщения и систематизации изученного

Цели: 1) выявление степени усвоения учащимися теоретического материала; 2) выявление сформированных умений и навыков при изучении указанного материала; 3) применение знаний и умений в новых ситуациях. Воспитательная задача - повышение ответственности каждого учащегося за результаты учебы.

Организация урока:

1. Определение целей.

2. Определение круга вопросов по теории.

3. Выбор формы проведения.

4. Подготовка заданий.

5. Отбор, подготовка и проверка консультантов.

б. Урок-зачет.

Структура урока.

I. Оргмомент

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Раздача материала микрогруппам.

IV. Организация проверки теоретического материала.

V. Проверка (Формы: устная, самостоятельная работа учащихся, проверка теоретического материала и практических умений с помощью консультантов).

Упражнения должны быть рассчитаны на среднего ученика; теоретические вопросы для всех одинаковы. В упражнения включаются все виды языкового разбора, конструирование, творческие задания, наблюдения над языковыми явлениями, списывание разных видов.
Приложение 3
Классификация орфографических и пунктуационных ошибок
Орфографические ошибки

Грубые ошибки:

- неправильный выбор безударной гласной в корне, проверяемой и не проверяемой ударением;

- неправильный выбор чередующейся гласной в корне;

- пропуск непроизносимой согласной в корне;

- неразличение -тся и -ться;

- неправильный выбор ё/о после шипящих в корне, суффиксе и окончании;

- неправильный выбор и/ы после ц в корне, суффиксе и окончании;

- неправильный выбор разделительного ь на стыке приставки и корня;

- неправильный выбор написаний в семантически ясных приставках.

Орфограммы на морфологической основе

Грубые ошибки:

- неправильные написания падежных форм имен существительных;

- неправильные написания суффиксов имен существительных;

- неправильные написания суффиксов имен прилагательных;

- неправильные написания падежных окончаний числительных;

- неразличение не и ни в неопределенных и отрицательных местоимениях;

- неправильные написания личных окончаний глаголов;

- неправильные написания суффиксов глаголов:

- неправильные написания суффиксов причастий;

- неправильные написания суффиксов наречий.

Слитно-раздельные написания

Грубые ошибки:

- слитное написание предлогов:

- дефисные написании существительных и прилагательных;

- дефисные написании наречий;

- дефисные написании частиц – то, -либо, -нибудь, - кое;

- не с глаголами и деепричастиями;

- не с именами существительными, прилагательными, наречиями.

Негрубые ошибки:

- неправильный выбор безударной гласной в корне слова неизвестного учащемуся;

- неправильное написание слов-исключений;

- разное обозначение однотипных написаний, основанных на историческом принципе (правописание ь на конце слов после шипящих):

- правописание приставок пре- и при-, требующее этимологических знаний;

- неправильные написания приставок на -з/-с;

- неправильные написания с компонентом пол-;

- неправильные написания сложных и составных числительных;

- нарушения в слитном - раздельном написании наречий, образованных от существительных с предлогами;

- дефисные написания одиночных приложений;

- не с отрицательными и неопределенными местоимениями и причастиями;

- неправильные написания подчинительных союзов с элементом на твердый согласный»;

- правописание приставок пре- и при-, требующее этимологических знаний.
Недочеты

Варианты написания надежных форм имен существительных, прила-гательных, причастий, местоимений на - ой(-ою) и подобных.
Пунктуационные ошибки

Классификация пунктуационных ошибок опирается на принципы русской пунктуации.

Нарушение структурного принципа ведет к грубым ошибкам:

• 
  замена вопросительного знака другим знаком конца предложения;
  
• 
  пропуск тире между подлежащим и сказуемым;
  

- постановка запятой перед частицей в составе сказуемого: Наш дом как сад

- пропуск запятых при нескольких однородных членах предложения;

- пропуск запятых при обособленных определениях в двух случаях: позитивное положение обособленного определения по отношению к определя­емому слову и зависимость его от личного местоимения;

- пропуск запятых при обособленных обстоятельствах, выраженных деепричас-тиями и деепричастными оборотами;

- пропуск запятых при интерпозитивных вводных компонентах;

- нарушение разделительной функции запятых в сложных предложениях (сложносочиненном, сложноподчиненном, сложном бессоюзном);

- нарушение пунктуации при прямой речи.

Нарушение семантико-смыслового принципа допускает субъективную оценку учащимся пунктуационного случая и имеет следствием негрубые ошибки:

• 
  постановка тире между подлежащим и сказуемым, если подлежащее выражено местоимением;
  
• 
  постановка запятой перед приложением с союзом-частицей как (и значении «в качестве»);
  

- постановка запятой при трех однородных членах, связанных двумя соединительными союзами;

- нарушения при постановке запятых, выделяющих обособленные определения, кроме двух перечисленных случаев;

- нарушения при постановке запятых, выделяющих обстоятельства с дее­причастным значением, выраженные фразеологизмами;

- нарушения в постановке запятых при всех уточняющих членах предложения;

• 
  отсутствие запятой при препозитивном вводном компоненте;
  
• 
  пропуск запятых или круглых скобок при вставных компонентах;
  
• 
  пунктуационно не отмеченное обращение;
  
• 
  нарушения при постановке запятых при обращениях с частицей и междометием о;
  
• 
  постановка запятой в сложносочиненных предложениях с общим препозитивным членом;
  
• 
  постановка запятой при двух однородных придаточных, соединенных союзом и;
  

- нарушения при постановке запятых в сложноподчиненном предложении с включенным придаточным (что, если…; что если…, то и подобные);

• 
  нарушения пунктуации в составных сочинительных и подчинительных союзах;
  
• 
  пропуск знака в составе двойного союза.
  

В случаях нарушения вариантных и авторских написаний учащиеся допускают не ошибки, а недочеты.

• 
  тире после подлежащего, выраженного указательным местоимением это: Это - козочка рогатая… (Чуковский); пунктуация при неоднородных определениях;
  

- пунктуация при препозитивных обособленных определениях и приложениях;

• 
  пунктуационная неотмеченность одного постпозитивного определения;
  
• 
  пунктуация при деепричастиях, лежа, сидя ,стоя;
  
• 
  постановки запятой вместо точки с запятой в сложном предложении;
  
• 
  варианты знаков внутри периода;
  

- выбор пунктуационного знака (запятой, двоеточия, тире) с разделительной функцией в сложном бессоюзном предложении.
Л.Д.Беднарская г.Орел.

Список литературы
1. Блинов Г.И. Методика обучения пунктуации в школе. М., 1990.

2. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М., 1996.

3. Воителева Т.М.Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов/Т.М.Воителева. – М.: Дрофа, 2006.

4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.,1989.

5. Капинос В.И.,Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 классы. М., 1994.

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997.

7. Методика преподавания русского языка в школе /М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. М., 2000.

8. Обучение русскому языку в школе /Е.А.Быстрова,С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. Е.А.Быстровой. М., 2004.

9. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М.,1988.

10. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка. М., 1980.

Содержание

1. 
   Предисловие………… …………………………………………………….... 3
   
2. 
   Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания русского языка ……. 4
   
3. 
   Раздел 2. Русский язык как учебный предмет…………………………..….6
   
4. 
   Раздел 3. Учебник и учебные пособия по русскому языку…………..……8
   
5. 
   Раздел 4. Методы и приемы обучения русскому языку…………………..12
   
6. 
   Раздел 5. Урок как основная форма обучения…………………………….16
   
7. 
   Раздел 6. Методика обучения разделам русского языка.
   

Методика обучения фонетике и орфоэпии……………………………….20

8. 
   Методика обучения лексике и фразеологии……………………………... 22
   
9. 
   Методика обучения морфологии………………………………………….25
   
10. 
    Методика обучения синтаксису……………………………………………29
    
11. 
    Методика обучении орфографии…………………………………………..33
    
12. 
    Методика обучения пунктуации…………………………………………...39
    
13. 
    Методика развития речи……………………………………………………42
    
14. 
    Методика обучения стилистике и культуре речи…………………………49
    
15. 
    Приложения………………………………………………………………….55
    
16. 
    Список литературы………………………………………………………….64