Практикум по методике преподавания русского языка сураж, 2010
Скачать 1.09 Mb.
|
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Проанализируйте в школьном учебнике русского языка раздел «Лексика и фразеология». Определите последовательность усвоения лексических понятий в данном разделе. Чем вызвана такая последовательность? 2. Какие умения и навыки формируются у школьников в процессе изучения раздела «Лексика и фразеология»? 3. Какие наглядные средства (рисунки, таблицы, схемы и т. д.) используются в этом разделе учебника? 4. Определяя роль понимания значения слова, А. В. Прудникова писала: «Знание лексического значения слова весьма важно для пополнения словарного запаса учащихся, ибо от правильного понимания значения слов зависит и понимание содержания текста, и употребление слова в речи. Помимо этого, осознание значения слова помогает учащимся осмысленно воспринимать его грамматическую форму и синтаксическую функцию, прочно усваивать словообразовательные модели языка, правильно образовывать словосочетания». Какие методические выводы следуют из этого высказывания? 5. Определите содержание методических понятий «изучение лексики» и «обога-щение словарного запаса учащихся». 6. Расскажите школьникам о разграничении понятий «лексическое значение слова» и «грамматическое значение слова». Подготовьте задания, основой которых является определение лексического и грамматического значений слова. На какую закономерность усвоения родной речи вы будете опираться? 7. Одним из направлений работы по развитию речи учащихся, согласно програм-ме, является работа по обогащению их словарного запаса. Проанализируйте школьные учебники (по выбору) и определите, как реализуется эта задача в процессе изучения лексики. 8. Л. П. Федоренко писала: «Усвоение переносного значения слов детьми связывается с работой по ознакомлению их с художественной литературой, с поэтической речью. Поэтическая речь - образная речь. Образ - ярко вспыхивающая в воображении поэта картина, кусочек жизни, для которой он находит речевое выражение, чтобы показать ее читателю и не только заставить его видеть, но и чувствовать, пережить то же эмоциональное состояние, в котором находился сам поэт, создавая эту картину. Если образ не вызывает чувства, он не поэтичен». Какие методические выводы можно сделать из этого высказывания? Подберите из школьных учебников (раздел «Лексика») примеры наблюдения над образной стороной речи. 9. Прочитайте статью М. Р. Львова о выборе слова из «Словаря-справочника по методике русского языка»: «Выбор слова - одно из речевых умений учащихся, основанное на знании синонимов, лексической нормы. Условие выбора слова - значительное богатство словаря школьника, а также знакомство с выбором слова у мастеров языка - писателей. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилистическим окружением. Выбираемое слово должно быть новым, не употребленным в предшествующем тексте. Основой хорошего выбора слова у школьников является не только богатство словаря, но и его активность, его готовность - умение извлечь из памяти нужные слова быстро и правильно»*. Подберите примеры упражнений из любого школьного учебника (раздел «Лексика»), направленных на формирование умения выбирать слово для создания собственного высказывания. 10. Какую цель ставил перед собой учитель, предложив учащимся следующие упражнения? • Определите, в каких словосочетаниях (предложениях) слова употребляются в переносном значении. Составьте с этими словосочетаниями предложения. Стальные рельсы - стальной характер; кожаная подошва - подошва горы; воет волк - воет ветер; теплый свитер - теплый прием. • Подберите синонимы и антонимы к каждому значению слова свежий в следующих словосочетаниях. Свежий хлеб, свежая газета, свежая рубашка, свежий огурец, свежая рыба. • Составьте предложения с данными словосочетаниями. Добрый человек, добрый вечер; весенний день, весеннее настроение.
12. Составьте рассуждение на тему «Различение многозначных слов и омонимов». Какой дидактический материал вы используете для этого?
Старый человек обыкновенно любит вспоминать давние происшествия и рассказывать о старинных обычаях; а если он скуп, то в сундуках его найдешь много ветхого, нередко он бывает застарелым в своих привычках. (Д. Фонвизин) 14. Для усвоения какого понятия можно предложить учащимся следующее упраж-нение? Составьте к этому упражнению задание и прокомментируйте его. 1. (Эстетика, этика) - это наука о прекрасном, об искусстве, о художественном творчестве. 2. Всадник (одел, надел) бурку и вскочил на коня. 3. Нам удалось приобрести (абонент, абонемент) на посещение бассейна. 4. Задержанный имел (статус, статут) подданного соседней страны. 5. Прибывшие на (форум, кворум) известные ученые решали серьезные вопросы. 15. Используя материал школьного учебника (по выбору), разработайте фрагмент урока по теме «Однозначные и многозначные слова». 16. Подготовьте аннотацию любого школьного словаря, расскажите о построении словарной статьи, об использовании словаря в практической работе. Подготовьте фрагмент урока, цель которого - научить детей пользоваться толковым словарем (словарями синонимов, антонимов и др.). 17. Составьте задания, в которых толковый словарь (словарь синонимов, словарь антонимов) используется как средство организации самостоятельной и индиви-дуальной работы учащихся. 18. Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк». Восстань, пророк, и виждь и внемли. Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей. Какие устаревшие слова встретились в этом произведении? Для чего устаревшие слова используются в художественных текстах? Как вы объясните детям лексичес-кое значение этих слов? 19. Прочитайте выразительно стихотворение С. Есенина «В хате». Какова его тема? В чем заключается основная мысль? Пахнет рыхлыми драченами; У порога в дежке квас, Над печурками точеными Тараканы лезут в паз. Вьется сажа над заслонкою, В печке нитки попелищ, А на лавке за солонкою - Шелуха сырых яиц. Мать с ухватами не сладится, Нагибается низко, Старый кот к махотке крадется На парное молоко. Что обозначают выделенные слова? К какому разряду лексики они относятся? Составьте фрагмент урока - объяснения нового материала на эту тему. 20. По утверждению М. Т. Баранова, все лексические ошибки делятся на лексико-нормативные и лексико-стилистические. «К лексико-нормативным ошибкам относятся следующие их виды: употребление слова в несвойственном ему значении; неправильная сочетаемость слова с другими словами; употребление нелитературного слова. К лексико-стилистическим ошибкам относятся следующие их виды: употребление в тексте слова не того стиля, лексическое однообразие (неоправданные повторы), лексическая напыщенность, многословие, употребление штампов. В следующих предложениях найдите лексические ошибки. Определите, к какой группе и какому виду они относятся. Исправьте предложения. 1. Во многих районах вода оказалась в минимуме. 2. Наши спортсмены начисто проиграли все соревнования в беге. 3. Герой романа - самоотверженный и жестокий борец за свободу. 4. Слово было представлено депутату Иванову. 5. Онегин неохотно потащился в гости к Лариным. 6. На совещании рассматривали самый новейший проект. 7. Количество читателей нашей библиотеки непрерывно прогрессирует. 8. Я не поставил роспись в ведомости. 21. Прочитайте басню И. А. Крылова «Демьянова уха». О чем эта басня? Найдите в ней фразеологизмы, объясните их значение. Опираясь на текст басни, подготовьте рассуждение о роли фразеологических оборотов в речи.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Какое место в школьном учебнике занимает раздел «Морфология»? Какие теоретические сведения предложены школьникам для усвоения морфологических понятий? 2. Какие умения и навыки формируются в процессе обучения морфологии?
Составьте рассказ о тех частях речи, которые изучаются в школе. Совпадают ли представленные в школьной программе части речи с данными в научной грамматике? Почему? Подумайте, чем различается методика обучения знамена-тельным и служебным частям речи.
«Учащимся целесообразно представить все части речи как слова, имеющие лексическое и грамматическое значения. Найти методы осмысления этих значений - это уже следующая задача методиста, не менее сложная, чем установить, что именно надо осознать, понять в языке (т. с. соотнести единицы языка с реалиями внеязыковой действительности)». Как вы понимаете это высказывание? На какой принцип усвоения родной речи следует опираться при обучении морфологии в школе? Из какой закономерности он вытекает? Приведите примеры (рассуждения).
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка. Внимательно прочитайте эту фразу. Можно ли понять, о чем в ней говорится? Попробуйте на основе этого псевдотекста составить свое высказывание. Что помогло вам в этом? Можно ли использовать предложенный материал в школе?
▪ Имя существительное синева и прилагательное синий обозначают цвет. На основании, каких признаков эти слова относятся к разным частям речи? ▪ Имя существительное бег и глагол бегать обозначают действие. Почему эти слова отнесены к разным частям речи? ▪ На основании, каких признаков слова красота, любовь, езда, радость относятся к именам существительным? 12. Составьте таблицу образования действительных и страдательных причастий, которая поможет школьникам усвоить эту тему. Подготовьте расширенный комментарий.
Родина! Это особенное слово полно глубокого смысла. Я вижу необъятные ее просторы, чувствую ласковый ветерок. Широки ее знойные степи, обширные зеленые леса, высоки ее неприступные горы, полноводны ее красивые реки, необъятна глухая тайга. На многих языках говорят люди, населяющие величественную эту страну. Хороши задушевные песни ее прекрасного мужественного народа. (И. Соколов-Микитов) К каким выводам можно подвести учащихся на основе анализа этого текста? 14. Какой навык формируется у школьников при выполнении следующего упраж-нения? • Прочитайте текст. О чем он? Спишите, вставляя пропущенные прилагательные. Лайки - одни из самых древних, а возможно и самые древние собаки, которых вывели или одомашнили люди. В их облике много общего с волком, песцом, шакалом: - и - шерсть, - уши, - глаза, заостренная к носу - голова, - хвост. Лаек разводили повсюду: от Скандинавии до Чукотки, в Гренландии и в Северной Америке. (Р. Дормидонтов) Для справок: пышный, мягкий, острый, стоячий, раскосый, сухой, пушистый. 15. Какой теоретический материал необходимо знать учащимся для того, чтобы правильно писать окончания глаголов? Сформулируйте задание к упражнению. Заунывный ветер гон..т Стаю туч на край небес, Ель надломленная стон..т , Глухо шепч..т темный лес. На ручей, рябой и пестрый, За листком летит листок, И струей сухой и острой Набега..т холодок. (Н. Некрасов) 16. Чтобы закрепить знания лингвистической терминологии и умение свободно пользоваться его, а также с целью совершенствования речевых навыков учащихся, на уроках русского языка часто предлагается написать сочинение на одну из грамматических тем (лингвистическое сочинение). Такое сочинение можно проводить как на обобщающем этапе изучения темы, так и в процессе ее повторения. Общий план сочинения-рассуждения: тезисы, доказательства, выводы. Например, тема сочинения «Разграничение наречий и омонимичных им слов». Даны два предложения: Бой продолжался врукопашную. - Бойцы вступили в рукопашную схватку. Первый тезис: в 1-м предложении врукопашную - наречие. Доказательства: это слово относится к глаголу продолжался, отвечает на вопрос как? каким образом? В предложении является обстоятельством образа действия. Вывод: это наречие, пишется слитно. Второй тезис: во 2-м предложении (в) рукопашную (схватку) - имя прилага-тельное. Доказательства: слово относится к имени существительному с предлогом в схватку и согласуется с ним в роде (женский), числе (единственное), падеже (винительный), отвечает на вопрос к а к у ю? Начальная форма - рукопашный. В предложении является согласованным определением. Вывод: это прилагательное, пишется с предлогом раздельно. Выскажите свое мнение о лингвистическом сочинении как методическом приеме. Подберите материал для проведения такого сочинения. 17. Прочитайте текст. Какие слова выделены? Используйте этот дидактический материал при подготовке конспекта урока - объяснения нового материала на заданную тему. Ежась от свежего ветерка, Чуть посипев, крепыши-маслята, Взявшись за руки, как ребята, Топают, греясь, вокруг пенька. (Э. Асадов) 18. Прочитайте текст. Какова его основная тема? Найдите наречия, укажите их роль в построении текста. Какие другие средства связи предложений в тексте вы знаете? Приведите примеры. Пушкин в светлицу няни приходил, когда ему было особенно одиноко. Здесь, у няни, он чувствовал себя как у бога за пазухой. Сюда он шел отдохнуть, послушать ее чудесные сказки. Здесь все было простое, русское, деревенское, уютное... Старинные сундуки, лавки в красном углу, «под святыми», стол, покрытый домотканой скатертью, жужжащее веретено... Справа, в углу, - русская печь с лежанкой, пучками душистых трав. Напротив, на полке, - медный самовар, дорожный погребец, глиняные бутылки для домашних наливок. Слева, на комоде, - заветный ларец няни. (По С. Гейченко) 19. Подготовьте сообщение на тему «Употребление имен прилагательных в речи» по следующему плану. 1. Использование качественных имен прилагательных в речи: а) роль кратких имен прилагательных в речи. Примеры. б) степени сравнения имен прилагательных и их роль в тексте. Примеры. в) прилагательные-синонимы и прилагательные - антонимы. Примеры. 2. Использование относительных имен прилагательных в речи. Примеры. 3. Использование притяжательных имен прилагательных в речи. Примеры. 4. Употребление имен прилагательных в переносном значении. Примеры. 20. Взяв за основу следующий дидактический материал, составьте конспект урока. Определите его тип, тему, цель. Какие методы и приемы вы используете? |
Похожие:
 | Методические рекомендации «Использование в методике преподавания... Ленинградская область, Тосненский район, п. Ушаки, д. 19, тел. (8-813-61) 99 – 385 | | Методические разработки разделов и тем курса немецкого языка «Новое в методике немецкого языка», в котором помещать статьи по методике преподавания немецкого языка, обобщению передового опыта,... |
| Предисловие Практикум «Практический курс русского языка» Практикум «Практический курс русского языка» используется при изучении одноименной дисциплины (12496). Цель изучения дисциплины –... | | Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Планы ответов на вопросы гак по методике преподавания русского языка и литературы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Темы контрольных работ по методике преподавания русского языка на озо на 2007-2008 уч год |
 | Методика преподавания русского языка в средней школе. Предмет и задачи... Обязательного минимума содержания образования по рус скому языку федерального компонента государственного образовательного стандарта... | | Анализ работы районного методического объединения учителей русского... Работа методического объединения учителей русского языка и литературы в 2009-2010 учебном году была направлена на повышение методического... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Актуальные проблемы современного русского языка» Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания | | Ирины Александровны «Эффективные стратегии работы с текстом на уроках русского языка» Вопросы, связанные с анализом текста, очень важны при проведении уроков русского языка и при подготовке к егэ. Одним из направлений... |
| Проектная деятельность на уроках иностранного языка Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике... | | Практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание,... Урок – практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание, употребление. Подготовка к егэ» |
| Практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание,... Урок – практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание, употребление. Подготовка к егэ» | | План введение глава общее понятие об интегрированном уроке в методике... Общее понятие об интегрированном уроке в методике преподавания |
| Программа ммо учителей русского языка и литературы Серпуховского муниципального района Тема: «Инновационные технологии и методики преподавания русского языка и литературы» | | Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся-билингвов... Работа выполнена на кафедре русского языка и методики преподавания гоу впо «Татарский государственный гуманитарно-педагогический... |
