Практикум по методике преподавания русского языка сураж, 2010

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ.
1. Проанализируйте программы по русскому языку разных авторов (раздел «Синтаксис и пунктуация»). Составьте сообщение о поряд­ке изучения синтаксических тем. Как вы думаете, чем вызван такой порядок? Определите задачи обучения каждой конкретной теме.

2. Какие синтаксические единицы изучаются в школе? Что значит «изучать синтаксические единицы в триединстве: значение - фор­ма - функция»? Приведите примеры.

3. Каковы задачи вводного (пропедевтического) курса синтаксиса?

4. Приведите примеры обучения синтаксису с опорой на знания по морфологии.

5. Как решаются вопросы развития речи учащихся в процессе обуче­ния синтак-сису?

6. Подберите примеры разных типов синтаксических упражнений из школьных учебников русского языка.

7. При изучении словосочетаний учащимся было предложено сле­дующее задание.

• Выпишите из текста словосочетания, произведите их разбор.

Прекрасен ты, чудесный край! Многоводны твои реки меж­ду отрогами Уральских гор... В быстрых родниковых ручьях живут все породы форелей, скоро пропадающих, когда чело­век начинает прикасаться нечистыми руками своими к девст­венным струям их прохладных жилищ. Чудесной растительно­стью блистают твои тучные, роскошные луга и поля. (По С. Аксакову)

Как вы думаете, к какому выводу подведет учитель школьников в ходе выполнения данного упражнения?

8. Составьте задание к следующему упражнению. Когда его можно предложить учащимся?

Заинтересовать - заинтересоваться, задумать - задуматься, смотреть - присматриваться, ценить - дорожить, сердить - сердиться, препятствовать - тормозить, ручаться - гарантиро­вать, поражаться - удивляться.

9. Известный ученый-методист Г. П. Фирсов писал:

«Выразительное чтение - это интонационно правильное, с соблюдением логических ударений и синтагматического чле­нения предложения, чтение, основанное на правильном грамма­тическом построении речи».

Подтвердите эту мысль автора, составив (подобрав из учебника) одно-два упражнения для выразительного чтения. Какова роль та­ких упражнений в процессе изучения синтаксиса?

10. Какие сведения из раздела «Морфология» вы предложите школь­никам пов-торить для усвоения понятий «грамматическая основа предложения», «второс-тепенные члены предложения»?

11. Подготовьте конспект фрагмента урока (закрепление) по теме «Порядок слов в предложении».

12. Проанализируйте в школьном учебнике (по выбору) раздел «Од­носоставное предложение». Какие виды работы по развитию речи учащихся можно включить в содержание отдельных уроков по дан­ной теме? Обоснуйте свой ответ.

13. Объясните учащимся, какие ошибки допущены при построении предло-жений с однородными членами.

1. В качестве материала для романа «Война и мир» Л. Н. Толстой использовал семейные архивы, мемуары и раз­ные документы. 2. Больному давали фрукты, свежий бульон, яблоки и апельсины. 3. Эта книга не только имеет познаватель­ную ценность, но и большое воспитательное значение. 4. Карти­ны известного художника выставлялись в огромных залах, не­больших клубах, открытых площадках.

14. На основе приведенного материала составьте конспект урока-семи­нара по теме «Роль обособленных обстоятельств, выраженных дее­причастным оборотом, в речи» (логическое подчеркивание, усиле­ние смыслового, образного или эмоцио-нального значения выделяе­мых ударением и паузами слов).

• Проведите эксперимент: устраните (устно) из предложений дее­причастные обороты и определите, что теряет от таких изменений художественный текст.

1. Медведь, косолапо повернувшись на левую лопатку, глухо рыкнул, и, взрыв копну снега, пустился бежать. (С.Есенин) 2. Варвара Михайловна, поспешно перебежав босыми ногами от кровати к окну, откинула штору и, стараясь не шуметь, приот­крыла ставни. (А. Куприн) 3. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда темная вода хлеста­ла в окна. (К. Паустовский)

• Измените предложения, используя, где уместно, прием усиления последнего однородного сказуемого деепричастным оборотом.

1. В последние месяцы пес незаметно вошел в мою жизнь и занял в ней прочное место. 2. Девушка нагнулась и закрыла ли­цо руками. 3. Потом она вздрогнула и подняла глаза. 4. Вышел заспанный кот и по-хозяйски обошел двор. 5. Щенок узнал ме­ня и подбежал ко мне.

• Сопоставьте простые предложения с деепричастными оборотами и сложные предложения. Какие из них более лаконичны? Какие точ­нее передают значение причины, цели, качества, времени?

1. Я старался казаться веселым и равнодушным, стремясь не подать никакого подозрения. - Я старался казаться веселым и равнодушным, чтобы не вызвать никакого подозрения. 2. За станцией, дрожа и покрывая свист метели, оглушительно загу­дел гудок. - За станцией оглушительно загудел гудок, который покрыл свист метели. 3. Поднявшись на гору, мы увидели изу­мительную панораму - Когда мы поднялись на гору, мы увиде­ли изумительную панораму. 4. Набирая скорость, поезд при­ближается к горному перевалу. - Поезд набирает скорость, по­тому что приближается к горному перевалу.

15. На каком этапе изучения темы «Вводные конструкции» можно ис­пользовать следующее упражнение?

• Перестройте предложения так, чтобы второе предложение, выра­жающее дополнительные пояснения, стало вводным. Запишите по­лученные предложения.

Образец: Завтра погода изменится. Об этом сообщили по радио. - Завтра (об этом сообщили по радио) погода изменится. - Завтра - об этом сообщили по радио - погода изменится.

1. Эти стихи произвели на меня большое впечатление. Я про­читал их в журнале «Юность». 2. Более ста восьмидесяти лет назад в Москве открылся Малый театр. Это было в 1824 году. 3. Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Смерть Поэта» впервые напечатали в России через 27 лет после его создания. Оно было написано в 1837 году. (И.Бунин).

16. Подберите теоретический и практический материал из школьного учебника для вводного урока «Понятие о сложном предложении». Какова цель этого урока?

17. При переходе от изучения синтаксиса простого предложения к изу­чению синтаксиса сложного предложения возможно ли использовать следующее упражнение?

1. Гора, на которой мы остановились с Шапкиным, называ­лась Чертовой Почтой. 2. Представьте себе довольно крутую го­ру с несколькими лысинами по бокам. 3. По самой широкой из лысин, начиная с утесистой вершины, тянулись совершенно па­раллельно две полосы точно рассыпанных камней. 4. Таинст­­венность этой экспедиции заинтересовала меня, и я с тревогой стал дожидаться ее исхода. 5. Прииск спад мертвым сном; ночь была темная, нигде не мелькало ни одного огня. 6. Среди разгу­лявшихся звуков трудно было различить треск разбитого мол­нией дерева, по в этом случае я вполне полагался на Шапкина, потому что он, как музыкант, различал отчетливо в хаосе звуков каждую отдельную ноту. (По Д. Мамину-Сибиряку)

Составьте методический комментарий и задание к этому упражне­нию. А как бы вы организовали работу по обозначенной теме?

18. Составьте методический комментарий к следующему упражнению.
(При изучении какой темы, на каком этапе усвоения темы, с какой целью предлагается это упражнение?)

• Спишите предложения, заменяя, где возможно, союзы одного раз­ряда союзами другого разряда. Как изменяется смысл предложений?

Образец: Над головой зайца стоял морозный пар, и сквозь этот пар виднелись большие яркие звезды. - Над головой зайца стоял морозный пар, однако сквозь этот пар виднелись большие яркие звезды.

1. Луна восходит, а в лесу ложатся тени на росу. (И. Бунин) 2. Поезд то вступает в лес, темнящий его своими чащами, то опять выходит на унылый простор снежных равнин. 3. Кое-где топорщился папоротник или попадался целый ковер из брусники. (Д, Мамин -Сибиряк) 4. Солнца еще не было, но дождь перестал. (Д. Гранин) 5. На улицах было темно, но Гаврик отправился собирать патроны. (В, Катаев) 6. К концу дня дождь перестал, и ветер начал заметно стихать. (А Чехов)

19. Прочитайте материал школьного учебника и на этой основе подготовьте объяснение темы «Различение союзов и союзных слов в структуре сложно-подчиненного предложения».

20. Составьте конспект урока закрепления по теме «Виды придаточ­ных предложений».

21. Ученик составил такое сложноподчиненное предложение с придаточным определительным: Дом, недавно построенный и который стоял па окраине поселка, осветился огнями.. В чем ошибка ученика? Помогите ему ее исправить.

22. Дополните таблицу. К упражнению составьте задание. С какой целью и на каком этапе усвоения синтаксических понятий следует ввести это упражнение?

Двоеточие в сложном бессоюзном предложении

Двоеточие употребляется	Примеры
1. Вторая часть содержит при­чину того, о чем говорится в первой части:	Я не люблю удить на удочки: они мне как-то не по руке (С. Аксаков)
2. …	…

Как вы будете работать над этим упражнением? Дайте методиче­ский комментарий.

23. Подготовьте на конкретном дидактическом материале образец-рас­суждение синтаксического разбора словосочетания, простого пред­ложения, сложного предложения (сложносочиненного, сложноподчиненного, сложного бессоюз-ного), сложного предложения с разными видами связи.

24. Подберите упражнения по синтаксической синонимии и составьте задания к ним. При изучении каких синтаксических тем возможно их использование?

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Назовите основные понятия методики орфографии. Какие умения формируются у учащихся в процессе изучения орфографии?

2. Заполните таблицу, распределив правила, изучаемые в школе, в со­ответствии с принципами орфографии.

Принципы русской орфографии	Орфографические правила, изучаемые в школе